1.- Plan anual CyT _ 2°.pdf

I.E.S.” San Francisco de Lucuchanga
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”"
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018-2027”
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2021
I. INFORMACIÓN GENERAL
N° Detalle Descripción
1.1 Institución Educativa Secundaria “San Francisco” de Lucuchanga
1.2 Área Ciencia y Tecnología
1.3 Grado y Sección 2° Única
1.4 Ciclo VI
1.5 Horas Semanales 04 Horas
1.6 Docente Prof. Manuel Ramos Ccuno
1.7 Teléfono 983653415
1.8 Correo Electrónico manuelpy@hotmail.com
II. DESCRIPCIÓN GENERAL (Caracterización)
La Comunidad Campesina de Lucuchanga está ubicada en el distrito de Pichirhua, provincia de Abancay y región de Apurímac, es la comunidad más poblada del distrito
con 920 habitantes, tiene una extensión territorial de 4 729 hectáreas, está a una altitud variable de 2200 msnm en la parte baja (Chontay), de 2680 msnm en el Centro Poblado
Menor de Lucuchanga (IE San Francisco) y 3950 msnm en la parte más alta de la comunidad (Pucaccasa). Posee un clima cálido, templado y frígido, con lluvias moderadas
a torrenciales, cuenta con territorio bastante accidentado, con valles estrechos y laderas de fuerte pendiente. Su extensión abarca desde la comunidad de Pararaní y
Ayambamba por el norte, por el sur con la comunidad de Cotarma, con la comunidad de Lambrama por el este y por el oeste con la comunidad de Piscaya. Económicamente
la población se dedica a la actividad agropecuaria con predominancia del cultivo de la papa y maíz, existe también la crianza de animales menores a mediana escala (cuy,
abeja y porcinos), así como el comercio temporal de frutas de la zona (durazno, tuna y manzanas) como fuente de subsistencia de su economía familiar. Además se cuenta
con un corredor turístico a futuro (carretera de integración: Abancay, Allpachaca, Lucuchanga, Piscaya, Cotarma, Chalhhuani, Pichirhua, Casinchihua, Chontay y Valle de
Pachachaca). En el aspecto político existen organizaciones gubernamentales, instituciones estatales (Juntos, Pensión 65, Vaso de Leche, Qaliwarma, etc.) y ONGs (Caritas,
IDMA y CICCA), estas organizaciones tienen mucha incidencia en la comunidad de Lucuchanga y se cuenta con nueve barrios comunales limitadas: Allpachaca, Cuytapi,
Comunpata, Ccallapaccha, San Francisco de Lucuchanga, Mitoorcco, Toccarohuay, Llamayllo y Rio Grande; del cual provienen los estudiantes. Culturalmente se evidencia
la preservación de costumbres tradicionales como el ayni, la minka, festividades religiosas, el wakatinkay, los carnavales, cruz velay, aniversarios institucionales, etc., con
tendencia la alienación cultural y perdida de la identidad cultural, asimismo la mayoría de sus pobladores hablan la lengua quechua, en cuanto a la gastronomía local
podemos encontrar los platos típicos a base del cuy, gallina criolla, chicharrones, bocaditos a base de frutas y productos locales, pero con predominancia de consumo de
productos chatarras y no hay cultura alimentaria. En el aspecto social, existe extrema pobreza que afecta a muchas familias, los padres migran a trabajar en la minería
informal y a la cosecha de algodón en la costa, dejando solo a sus hijos y esposas; de igual forma existe hogares disfuncionales, tenemos alto porcentaje de madres
abandonados, predominio del machismo, presencia de alcoholismo y alta incidencia de la violencia familiar. En relación a la salud pública tenemos la presencia de distintas
enfermedades respiratorias, infecciosas, intestinales, desnutricionales (anemia), COVID 19. En aspecto ambiental se tiene una variedad de pisos ecológicos, una importante

fauna y flora silvestre, se evidencia el problema de la quema de pastizales, deforestación de eucaliptos y otras plantas, alta incidencia de rayos solares, no se tiene relleno
sanitario, uso indiscriminado de fertilizantes, herbecidas, fungicidas y hormonas en el cultivo de la papa. Educacionalmente se tiene bajos niveles de aprendizaje en relación
a lectura y las matemáticas en las diferentes instituciones educativas de la zona, alto grado de analfabetismo, infraestructura antigua, equipamiento insuficiente, poco apoyo
de los Padres de Familia a sus hijos y no se capacita a docentes. Demográficamente se tiene alta migración de la población a los diferentes lugares, dejando despoblado a
los diferentes barrios y solo se tiene gente muy adulta en cada barrio, baja tasa de natalidad y población con tendencia en urbanizarse en el barrio de Cuytapi.
Organizativamente la comunidad enfrenta problemas y conflictos en su organización estructural y malas relaciones en reuniones y asambleas comunales entre las autoridades
y comuneros por la carencia de valores y normas de convivencia. En relación a la existencia de las Tecnologías de Información y Comunicación, la Comunidad no cuenta
con la cobertura de los medios de comunicación masiva, como es la Radio, señal de TV, servicio de internet, etc. lo que dificulta el trabajo de la estrategia Aprendo en casa.
Sumándose a esta situación que la gran mayoría de los pobladores no cuentan con los aparatos antes descritos.
Bajo este contexto de la carencia de los TICS y presencia de la pandemia en la zona; desde el año 2020, para el desarrollo de la estrategia Aprendo en casa, se realizó a través
de las llamadas telefónicas, grupos whatsapp, uso de textos escolares, fichas de trabajos de cuadernos de trabajo y visitas de los docentes a la institución educativa y a los
domicilios de los estudiantes. El presente año se trabajará y se utilizará el internet Wifi de la institución educativa, uso de las Tabletas del MINEDU, fichas de trabajo,
cobertura de la línea Movistar en la zona, uso de los cuadernos de trabajo, visitas domiciliarias, visitas a la institución educativa, apoyo de aliados y facilitadores de la
localidad.
Las características de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “San Francisco” es que las edades oscilan entre 13 y 14 años, practican deporte como el
futbol, vóley, futsal y el atletismo en el cual sobresalen y logran medallas en las diferentes etapas; practican el baile, la poesía y el canto como actividades complementarías;
les atrae los recursos TICs (redes sociales y celulares), pero utilizan inadecuadamente, son bilingües (hablan quechua y castellano), son introvertidos en público, están el
plena pubertad (grupos heterogéneos y cambios físicos), les gusta la música moderna urbana y a pocos les gusta la música andina, tienen un pensamiento abstracto y crítico,
desean estudiar carreras técnicas y pocos quieren ser profesionales, les gusta poco participar en actividades colectivas. Los estudiantes no tienen conciencia ambiental y
prácticas de gestión de riesgo, se complican con las matemáticas y no tienen hábito de lectura, les gusta bastante la educación física y desean estar todo el tiempo en el centro
de cómputo, tienen problemas de estrategias de autoaprendizaje, utilizan inadecuadamente su tiempo libre, no tienen proyecto de vida, poca práctica de valores ético, morales
y cumplimiento de las normas de convivencia, los escolares carecen de afecto familiar, son dependientes de algún agente para realizar sus trabajos académicos, la mayoría
de los escolares viven solos, no le dedican a actividades académicas su tiempo libre sino las utiliza en realizar trabajos agropecuarios a cambio de pago monetario, inician
con el consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad por influencia de los adultos. Por la lejanía a su centro de estudios la mayoría de los estudiantes tienden a desplazarse
a otras instituciones educativas de la provincia. Esto es debido que la institución educativa está ubicada de media hora a dos horas del domicilio de los escolares. Además,
los estudiantes consumen en abundancia comida chatarra en sus domicilios y en el centro educativo.
De acuerdo a los resultados de las Evaluaciones Conducidos por Docentes (ED) en Actas de Evaluación de 1er grado del año 2020, en Ciencia y Tecnología, 2 estudiantes
(100%) no lograron los aprendizajes necesarios, se encuentran el inicio y con Promoción Guiada para el año 2021. En referencia a la evaluación diagnóstico realizado en
cada una de las competencias del área de Ciencia y Tecnología, a los estudiantes del 2do grado del año escolar 2021, tomando en cuenta los estándares del VI ciclo, se puede

evidenciar lo siguiente: Los estudiante no indagan a partir de preguntas formulas, tampoco verifican o describen con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado; No diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones del fenómeno; tampoco colecta bien los datos que contribuyan
a comprobar la hipótesis; No analiza adecuadamente las tendencias en los datos y los interpreta tomando en cuenta solamente sus conocimientos científicos y formula
conclusiones erróneos; deja a un segundo plano la evaluación del proceso de la indagación; no realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables, peor no sintetiza los datos ni mucho menos realiza interpretaciones de los resultados. En esta competencia el estudiante no argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología;
tampoco interioriza en sus acciones al seguir contaminando y quemando los pastizales.
El propósito del área de Ciencia y Tecnología es que los estudiantes desarrollen competencias sobre el enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se
construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DEL CICLO VI – SEGUNDO GRADO
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones o experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución

los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad tierra y
universo
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que
lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES
ENF
OQU
ES
TRA
NSV
ERS
ALES
Enfoque de
derechos
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
Enfoque de
atención a la
diversidad
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque
intercultural
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Enfoque de
igualdad de
género
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque
ambiental
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de
orientación al
bien común
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
TEMPORALIZ
ACIÓN
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Del 05 al 23 de
abril
Del 26 de abril
al 14 de mayo
Del 24 de mayo al
18 de junio
Del 21 de junio al
23 de julio
Del 09 al 27 de
agosto
Del 30 de
agosto al 17
de setiembre
Del 20 de
setiembre al 07
de octubre
Del 18 de
octubre al 12
de noviembre
Del 15 de
noviembre al 17
de diciembre
3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas
EJES
TEMÁTICOS
Ciudadanía y
convivencia en
la diversidad
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI
Salud y
conservación
ambiental
Logros y desafíos
del país en el
Bicentenario
Ciudadanía y
convivencia en
la diversidad
Salud y
conservación
ambiental
Descubrimiento
e innovación
Salud y
conservación
ambiental
Logros y desafíos
del país en el
Bicentenario
TÍTULO DE LAS
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Promovemos la
participación
democrática y la
convivencia en
la diversidad
Promovemos el
trabajo y
emprendimiento
con el uso
sostenible de
nuestros
recursos
Promovemos el
cuidado de nuestra
salud en armonía
con el ambiente
para prevenir
enfermedades
respiratorios como
la TB
Reconocemos y
valoramos los
avances y logros
obtenidos en
nuestro
bicentenario
Promovemos
acciones para
una mejor
sociedad
Fortalecemos
el buen uso de
la información
para estar
saludables y en
armonía con el
ambiente
Reconocemos la
creatividad de
las peruanas y
peruanos
Promovemos
una
alimentación
saludable
Construimos un
mejor país
ESTÁNDAR DEL
CICLO
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
C1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
C2. Evalúa las
implicancias del
saber y del

quehacer
científico y
tecnológico
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
Interactúa en
entornos virtuales
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
Define metas de
aprendizaje
Enfoques
transversales
Enfoque
intercultural
Enfoque de
igualdad de
género
X
Enfoque
ambiental
Enfoque de
Derechos
Enfoque de
Atención a la
diversidad
X
Enfoque de
orientación al
bien común
Enfoque de
Búsqueda de
la excelencia
VINCULACIÓN
CON OTRAS
ÁREAS
Comunicación,
Matemática,
CCSS y DPCC

V. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE DURACIÓN
N° DE SEMANAS
LECTIVAS
N° DE HORAS
EFECTIVAS
TOTAL HORAS
EFECTIVAS
MOMENTO DEL AÑO
Del 01-03-2021 al 12-03-2021 02 Semanas - - Semanas de gestión 1 y 2: Inicio de trabajo en la IE
I Bimestre Del 15-03-2021 al 14-05-2021 09 Semanas 09 315 Inicio del período lectivo: Semanas 1 a 9
Del 17-05-2021 al 21-05-2021 01 Semana - - Semana de gestión 3 / Vacaciones estudiantil
II Bimestre Del 24-05-2021 al 23-07-2021 09 Semanas 09 315 Reinicio del período lectivo: Semanas 10 a 18
Del 26-07-2021 al 06-08-2021 02 Semanas - - Semanas de gestión 4 y 5 / Vacaciones estudiantiles
III Bimestre Del 09-08-2021 al 08-10-2021 09 Semanas 09 315 Reinicio del período lectivo: Semanas 19 a 27
Del 11-10-2021 al 15-10-2021 01 Semana - - Semana de gestión 6 / Vacaciones estudiantiles
IV Bimestre Del 18-10-2021 al 17-10-2021 09 Semanas 09 315 Reinicio del período lectivo: Semanas 28 a 36
Del 20-12-2021 al 31-12-2021 02 Semanas - - Semanas de gestión 7 y 8: Planificación del año 2022
TOTAL 44 36 1260
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
IMPRESOS CONCRETOS O MANIPULATIVOS AUDIOVISUALES VIRTUALES/DIGITALES
- Texto escolar
- Guía de actividades
- Cuaderno de trabajo
- Manual de docente
- Kit de microscopia
- Maquetas
- Prototipos diseñados
- Materiales de laboratorio
- Computadora
- Tableta
- Celular
- TV
- Internet
- Plataformas: Zoom, Google Meet, Google
Glassroom, Canva, etc.

- Fichas de trabajo
- Libros
- Fotocopias
- Folletos
- Cuaderno de campo
- Portafolio
- Modelo torso humano
- Set de mediciones
- Kit de materiales tecnológicas
- Balanzas
- Colección de muestras
- Set estructura de la tierra
- Radio
- Parlantes
- Celular
- Diapositiva
- Grabadora
- Cámara fotográfica
- Medio virtuales: Facebook, WhatsApp, Telegram,
Gmail, etc.
- Plataforma “Aprendo en casa 2021”
- Video interactivo
- Animaciones y simulaciones interactivas
- Videojuegos
- Tours virtuales
VII. EVALUACIÓN
En el proceso de desarrollo de las experiencias de aprendizaje se describen los criterios de evaluación en relación con los propósitos de aprendizaje, así como las principales
evidencias de aprendizaje y los instrumentos que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, se precisa los procesos de evaluación
por competencias con enfoque formativo
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se toma
al inicio del año escolar y después de cada experiencia de aprendizaje para que según las evidencias recolectadas se reajustará la planificación e
identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Es permanente
y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia de
aprendizaje. Permitirá identificar los logros de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo bimestral y anual; así nos
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
La calificación con fines de promoción se realizará por periodo bimestral y en el primer grado y segundo grado se establecerá las conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación
(AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación es la siguiente:
AD
LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado.

A
LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B
EN PROCESO: Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
C
EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 2. 2012. Guía para el estudiante. Segundo grado de Educación Secundaria.
El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Ed. Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de
Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 2. 2012. Guía para el docente. Segundo grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
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