El documento describe el proceso de elaboración del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica en Perú, incluyendo consultas, estudios y aportes realizados. El nuevo currículo busca mejorar aspectos como la claridad conceptual, la evaluación formativa, la menor densidad de aprendizajes, y la articulación entre los niveles educativos.

1. APORTES DEL CURRICULO NACIONAL DE
EDUCACION BASICA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. Según el Reglamento de la LGE, contiene los
aprendizajes que debenlograr los
estudiantes alconcluir cada nivel y
modalidad señalando su progresión, así
como la forma de avaluarlos.

3. CÓMO SE HA ELABORADO
EL CURRÍCULO NACIONAL

4. Proceso seguido

5. Estudios y consultas realizadas
2 CONSULTAS
VIRTUALES
M esa sobre Interculturalidad
con reuniones en Lima,
Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
3 TALLERES
NACIONALES
16 JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE
TRABAJO
4 OPINIONES
14 ESTUDIOS
M esa sobre Ciudadanía,
coordinada por la Dirección de
Educación Secundaria, con
representantes de
universidades, cooperación
internacional e instituciones de
la sociedad civil.
M esa de emprendimiento
coordinada con el Consejo
Nacional de la Competitividad a
la Agenda de la Competitividad
al 2 013
- A nálisis crítico al Diseño Curricular
Na cional, Danilo Ordoñez
- Documento la escuela que queremos:
Vocesde las y los estudiantes de
Educación Básica Regular
Encuesta virtual
P ercepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudiosobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
3 Consultas especializadas a
representantes de universidades
y cooperación internacional,
representantes del sector
público y privado.
9 reuniones temáticas sobre las
áreas, sus enfoques y competencias
con la asistencia de un promedio de
1 5 a 20 especialistas y expertos por
cada una de mesas mencionadas.
P articiparon docentes de escuelas
públicas y privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
P rimera Consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
organizada por el CNE
Consultas a expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización del proceso
de elaboración de estándares
de aprendizaje (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional
Consulta virtual
ciudadana
Opinión del CNE sobre el
Marco Curricular
0 2 Opiniones del CNE sobre
CurrículoNacional de la
Educación Básica
Opinión del CNE sobre
resultados de consulta en
Ayacucho

6. ¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO
EL CURRÍCULO NACIONAL?

7. Tendencias sociales
Tendenciassociales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos
Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovación
constante en Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos
Innovación y resolución de problemas

8. 6.
Falta de claridad conceptual
Falta de herramientas para implementar en el aula
Alta densidad, falta de precisión y articulación
Reorientación al enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Necesidad de articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
Situación en el aula

9. Marco normativo
• Reglamento de la Ley General de Educación (artículo 27°)
La aprobación se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo
Nacional de Educación. Tiene una vigencia de 5 años.
• Proyecto Educativo Nacional al 2021:
«Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,
unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de
ciudadanos». Así mismo señala «definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios».
(políticas 5).

10. ¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRICULO?

11. Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa
Escalas de calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuenciaclara y coherente
Formulaciones genéricas o ambiguas
No previó estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin respaldo pedagógico a práctica docente
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Evaluación formativa
Escala de calificación única
Perfil de Egreso
31 competencias
85 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje
Bajadensidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones claras del desempeño esperado
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementación
Herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL2008
CURRÍCULO NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

12. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

13. Perfil de egreso como visión común
31
Articulado al
desarrollo de 31
COMPETENCIAS a lo
largo de la Educación
Básica
[1] Este aprendizaje es para aquellos
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias
o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

14. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

15. PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel

16. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

17. APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
• Perfil y competencias del currículo han sido definidos según la evidencia
nacional e internacional disponible en materia de aprendizajes.
• Se incluye el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera desde el nivel
Primario.
• Se incluye el aprendizaje de “gestiona su aprendizaje” y “se desenvuelve
en entornos virtuales TIC” como aprendizajes del siglo XXI.
• Se actualizan y fortalecen aprendizajes relacionados al arte, educación
física, ciencia y tecnología, emprendimiento y desarrollo personal y
ciudadanía.

18. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

19. Claridad conceptual
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

20. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

21. EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
• Generar información que permita conocer qué han logrado y qué
dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando sus
competencias
• Uso de evidencia para mejorar la enseñanza y retroalimentar el
aprendizaje de manera oportuna y eficaz.
• En base a referentes comunes (estándares de aprendizaje) y criterios
explícitos para ver que tan cerca o lejos se encuentra de lo esperado.
• Estudiantes más conscientes de sus potencialidades y debilidades por
superar en cada ámbito de su formación, capaces de autogestionar su
aprendizaje.
• Padres mejor informados y que acompañan el proceso de aprendizaje
de sus hijos.

22. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

23. DCN 2008 CURRÍCULONACIONAL
11 PROPÓSITOS DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO
151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS
5, 635 aprendizajesasociados 81 capacidades
Menor densidad

24. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

25. LO COMÚN Y LO DIVERSO
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Perfil,
competencias,
capacidades y
estándares de
aprendizaje
nacionales
Contextualización e
incorporación de nuevos
aprendizajes según
diagnóstico regional o de
institución educativa
CURRÍCULO
REGIONAL

26. 1.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO

27. Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organizativasqueserequieren.
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2Competencia
EnfoquesTransversales
Articulación y alineamiento
Perfil de
egreso

28. Articulación y alineamiento
Alineamiento y articulación con políticas educativas
para garantizar la mejora de la calidad de los
aprendizajes delos estudiantes

29. Características del Plan de implementación
Progresivo:
su implementación es por
fases,el primer año se
implementa en el 100% de
II.EE generando las
condiciones de manera
progresiva.
Diferenciado:Las
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
Institucional y
descentralizado:
actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a
través de todas las instancias de gestión.
Gestión por
procesospara
resultados