presentar en forma fácil y resumi-da los diseños instruccionales, las competencias y la forma de aplicarlos en el proceso enseñanza/aprendizaje en ambientes virtuales

1. Alumna: Yadira Victoria Mora
Materia: Diseños Instruccionales en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
Tutor: MD Elsa Mora
Maestría: Educación E-learning
CIU. CURAZAO
Agosto 2014
La Cartera del Diseño Instruccional

2. La Cartera del Diseño Instruccional

3. La Cartera del Diseño Instruccional
Yadira Victoria Mora*
La presente investigación tiene como finalidad presentar en forma fácil y resumi-
da los diseños instruccionales, las competencias y la forma de aplicarlos en el
proceso enseñanza/aprendizaje en ambientes virtuales
Resumen
Las teorías del aprendizaje proveen principios para guiar el diseño de cursos, lo
que reafirma que el diseño instruccional es pieza clave para desarrollar de la for-
ma mas científica el aprendizaje. La idea es desarrollar un diseño instruccional
coherente y adecuado a lo que se quiere y en el caso de los diseños instrucciona-
les para ambientes virtuales de aprendizaje, se ha de ser cuidadoso en el uso de
la herramienta tecnológica y las competencias deben ir en el contenido de la uni-
dad didáctica, de lo pequeño a lo mas complejo. Lo que significa que el diseñador
instruccional debe poseer habilidades, conocimientos y el manejo optimo de he-
rramientas tecnológicas.
Palabras Claves: Diseño Instruccional, AVA, Modelos de Diseño Instruccional,
Competencias.
Summary
Learning theories provide principles to guide the design of courses, which reaf-
firms that instructional design is a key part to develop the most scientific way of
learning. The idea is to develop a coherent and appropriate instructional design
what you want and in the case of instructional designs for virtual learning environ-
ments, has to be careful in the use of technological tools and skills must be in the
content of the teaching unit, from the small to the most complex. Which means
that the instructional designer must possess skills, knowledge and the optimal use
of technological tools.
Keywords: Instructional Design, AVA, Instructional Design Models, Competen-
cies.
* Licenciada en Ciencias Gerenciales, estudiante Maestría E-learning. CIU. Curazao. Agosto

4. Introducción
Las teorías del aprendizaje enseñan el valor y la importancia de conocer el basa-
mento teórico/practico de los diseños instruccionales, mientras mas sabemos de
ellos, mejor podremos adaptar un diseño curricular, un contenido y una unidad
didáctica. Manejar conceptos, modelos y las competencias hacen la diferencia al
crear contenidos virtuales a la par de la educación del presente siglo.
El presente articulo es una cartera contentiva de conceptos claves que permite
captar la esencia de los diseños instruccionales en el ejercicio de la docencia.
Educar, es sinónimo de enseñar, aprender, ser y hacer. El docente de un ambien-
te virtual de aprendizaje conoce y sabe que su labor esta comprometida con el
uso adecuado de los recursos y materiales a utilizar.
Diseño Instruccional. Conceptos
El diseño instruccional es una disciplina para elaborar y organizar materiales pa-
ra la instrucción, permitiendo optimizar así el proceso enseñanza/aprendizaje.
Graficando este es el resultado:
Arte
Ciencia CREAN
Ambiente
Instruccional
Materiales claros
y específicos

5. Seguimos leyendo y nos encontramos que un diseño instruccional es un conjunto
de procesos interrelacionados; haciéndolo mas visual este es el resultado:
El docente busca un modelo o combina varios modelos instruccionales
en el proceso enseñanza/aprendizaje.
Dicha instrucción esta fundamentada y planificada en base a las teorías del
aprendizaje.
Llevando esto a un aula virtual de aprendizaje implica el uso de la tecnología, por
lo que se hace necesario mantener el pensamiento pedagógico y aplicar las he-
rramientas tecnológicas, para adecuar el proceso enseñanza/aprendizaje a ese
entorno virtual de aprendizaje.
Docente
Instrucción
Aula Virtual
Análisis de Necesidades
Objetivos
Desarrollo e
Implementación
Evaluación y Mantenimiento

6. Modelos Instruccionales
Los modelos instruccionales ADAPTADOS para ambientes virtuales de aprendi-
zaje, tienen pasos a seguir. Realice un resumen de tres modelos instruccionales.
Modelo de Gagnéy Briggs
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currícu-
lum y cursos; dueño del sistema de distribución.
Nivel del curso
4. Análisis de los objetivos del curso.
5. Determinación de la estructura y secuencia del
curso
Nivel de la lección
6.Definición de los objetivos de desempeño.
7.Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8.Desarrollo o selección de materiales y medios.
9.Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
10.Preparación del profesor.
11.Evaluación formativa.
12.Prueba de campo, revisión.
14.Instalación y difusión.
13.Evaluación sumatoria.

7. Modelo de Jerrold Kemps
1.Descripción de la materia y fin general.
2. Diagnóstico previo: características de los estudiantes, condiciones
socio económicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos.
.
3. Objetivo didáctico.
4. Valoración.
5.Temario.
6. Prueba previa.
7. Actividades didácticas del docente y los alumnos.
8. Servicios auxiliares.

8. Modelo de Dicky Carey
1. Identificar la meta instruccional.
2.Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.

9. Teorías del Aprendizaje y las Competencias
Las Teorías del Aprendizaje han permitido establecer la forma de aplicar el mode-
lo de instrucción. Al formular modelos instruccionales establecemos competen-
cias. Una competencia significa conocer, comprender, convivir y ser dando lugar
a diferentes aspectos de formulación.
Tobón en el año 2006, estableció el siguiente cuadro explicativo sobre los enfo-
ques y las competencias:
Enfoque Conductual
Enfoque Constructivista
Enfoque Funcionalista
Enfoque Sistemas
Enfoque Complejo
Las competencias se expresan co-
mo comportamientos de tipo or-
ganizacional.
Las competencias se basan en el
análisis y resolución de dificultades
y problemas.
Establece las competencias apli-
cando el análisis funcional. Hacien-
do énfasis en la normalización.
Currículo como sistema. Competen-
cias integrativas. Trata el cambio
como proceso de retroalimentación.
La formación de las competencias
se basa en la ética, la epistemología,
junto con la aplicación de los princi-
pios del pensamiento complejo.

10. La aplicación de las competencias en educación aplica con cualquier modelo tan-
to en lo pedagógico como instrumental, con la ventaja de ofrecer un tratamiento
holístico a la formación para lograr un egresado de un curso, taller, entre otros
que tenga el perfil académico adecuado y a la vez tenga formación humano-
social.
Elaboración de Programas por Competencias
Para elaborar el programa de una unidad curricular basado en competencias,
pueden utilizarse varios modelos, de acuerdo al perfil académico y/o profesional y
se recomienda culminar con una bibliografía propuesta.
En el caso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje los contenidos van clasificados
de lo sencillo, pequeño a lo mas complejo, para hacerlo mas visual se grafica de
la siguiente manera:
Contenido
Unidades Didácticas
Pequeño
Grande
Complejo
Muy complejo

11. A manera de conocer mas sobre la filosofía que encierran las COMPETENCIAS
la Revista Tarea, No 43, de marzo 1999, en un artículo escrito por Pinto L., intitu-
lado Currículo por Competencias- Necesidad de una nueva Escuela (citado por
Canquiz e Inciarte), define la competencia como un aprendizaje complejo que
integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes. En este senti-
do, la competencia es un elemento integrador de saberes que implica:
Conocimiento teórico de un campo académico.
Aplicación del conocimiento en situaciones prácticas.
Desenvolvimiento personal en un contexto social en base a valores.
Interacción personal en términos de convivencia.
En síntesis, puede decirse que el saber asociado a una competencia implica co-
nocer, comprender, convivir y ser, dando lugar a los siguientes aspectos de for-
mulación:
La competencia obedece a la necesidad de actuación del sujeto frente a una si-
tuación que se le plantee, cuya solución requiera, en forma concomitante, saber,
hacer, ser y estar.
La expresión de la competencia es un resultado de la capacidad humana en tér-
minos de la actuación requerida. En este sentido, debido al desempeño indivi-
dual, la competencia es inseparable de lo conductual.
La demostración de dominio de la competencia ocurre mediante acciones que
constituyen indicadores. Una competencia incluye los indicadores que sean nece-
sarios para asegurar el logro de resultados en términos de conocimientos, actitu-
des y desempeño.
A continuación se resumen tres formas de presentar un programa por competen-
cia para unidades curriculares.
1. Establecer los saberes correspondientes a la unidad de competencia: Prácti-
cos, teóricos y formativos.
2. Especificar los contenidos teóricos y prácticos en temas y sub-temas. Listar
los indicadores de la unidad de competencia como acciones del alumno.
3. Establecer el plan de evaluación incluyendo: Evidencias de aprendizaje para
cada acción del alumno, criterios de desempeño correspondientes y los as-
pectos cuali-cuantitativos para asignar una calificación.
Cuando llevamos todo esto a la practica en entornos virtuales de aprendizaje, el
fundamento es no ser radicales y combinar e innovar en cuanto a la forma de pre-
sentar el contenido y las actividades a realizar del estudiante, sin olvidar colocar
recursos que permitan avanzar para conseguir el objetivo deseado.

12. Conclusiones
1. El Diseño Instruccional es una ciencia y arte para elaborar guías y materia-
les para la instrucción.
2. Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos interrelaciona-
dos.
3. Los modelos instruccionales guían las estrategias que los docentes utiliza-
ran en el proceso enseñanza/aprendizaje, es el mapa a seguir, la dirección
indicada.
4. La competencia obedece a la necesidad de actuación del sujeto frente a una
situación que se le plantee, cuya solución requiera, en forma concomitante,
saber, hacer, ser y estar.
5. Los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional en un ambien-
te virtual de aprendizaje son:

13. Referencias Bibliográficas
Canquiz, L., Inciarte, A. (2006): Diseño de las Unidades curriculares dentro del
enfoque de currículo por competencias. Comisión Central de Currículo de la Uni-
versidad del Zulia. Mimeo.
Pinto, L. Currículo por competencias. Necesidad de una nueva escuela. Revista
Tarea, No. 43. Marzo, 1999.
UNESCO (1998): Reporte mundial sobre la educación. Ediciones Unesco, Paris.
Tobón, Sergio (2005): Formación basada en Competencias. Ecoe. Bogotá, Co-
lombia.
Tobón, Sergio. Principales enfoques de las competencias en educación superior.
En:
http://ingenieria.udea.edu.co/uniontemporal/pon_page/ponencias/
tobon_sergio_principales_enfoques_competencias_educacion _superior_%
20270307.pdf. Consulta en línea: Junio de 2007.
Tobón, S. y otros (2006): El enfoque de las competencias en educación supe-
rior. Universidad Complutense. Madrid.