El documento presenta las contribuciones de 9 grupos sobre diferentes temas relacionados con la educación. Los grupos discuten conceptos como aprendizajes básicos, destrezas y criterios de desempeño, indicadores de evaluación, objetivos generales de áreas, el paradigma de la complejidad, educación sistémica, educación holística y los niveles de concreción del currículo.

1. APORTES INDIVIDUALES
GRUPO # 1
APRENDIZAJE BASICO -APRENDIZAJE BASICOS IMPRESINDIBLES -
APRENDISAJES BASICOS DESEABLES
Aprendizaje es propio del ser humano por ser el único que posee raciocinio,
desde la antigüedad existía el aprendizaje que era a base de experiencia y
experimento, los aprendizajes básicos son esa secuencia que tiene el ser
humano desde su nacimiento, los imprescindibles son los que permite continuar
desarrollando el ámbito cognitivo y los básicos deseables en educación es lo
extra de cada persona.
GRUPO # 2
BLOQUES CURRICULARES, DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterio de desempeño es los objetivos que tiene el docente
con sus estudiantes esto debe darse de acuerdo a la diversidad del aula, esto
ayuda además a autoevaluarse el docente sobre las técnicas y métodos que
utiliza en el salón.

2. GRUPO # 3
INDICADORES DE EVALUACIÓN-NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben
demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los
aprendizajes básicos deseables.

3. GRUPO # 4
OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano.
Esto permite que el estudiante se desempeñe de mejor manera identificando las
potencialidades individuales que poseen además de permitir que el docente
planifique de correctamente sus asignaturas.

4. GRUPO # 5
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (7 SABERES DE MORIN)
La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar
Morin y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.
Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con
componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morin denominó a dicha capacidad como pensamiento complejo.

5. GRUPO # 6
EDUCACION SISTEMICA
Consiste en hacer posible el entendimiento y conocimiento usando todos los
medios que permita el aprendizaje y no el condicionamiento como instrucción
denominado enseñanza Aprender a descubrir no acumular información que
obstruye el proceso de aprender aprehender la realidad la habilidad para
conducir al educando es más importante para que, por si descubra no que
enseñarle conceptos y letra muertas motivarle para que conozca por sí mismo
no con instrucciones que debe aceptar por anticipado.

6. GRUPO # 7
EDUCACIÓN HOLÍSTICA
La educación holística nace de la fragmentada donde se trataba al estudiante
solo en la parte cognitiva olvidándose de lo demás, abarca el pensamiento de
Edgar Morín donde estudia al ser humano de una forma integral.

7. GRUPO # 8
NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO MACRO MESO Y MICRO PRIMER
NIVEL DE CONCRECIÓN
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica
docente, es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula,
por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y
evaluación relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica, de tal
manera, que los docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles de concreción curricular.
GRUPO # 9
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
Este nivel de concreción trata de las instituciones la capacidad que poseen para
aplicar el currículo general, de acuerdo al contexto en el que esté involucrado.

8. En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en consideración del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el
diseño curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el
que es prioritario considerar las necesidades educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o
agregar más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer
metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la
instancia de crear un currículo propio institucional.