Este documento describe la escuela tradicional, que se remonta al siglo XVII y se caracteriza por el verticalismo, autoritarismo y pasividad del alumno. El modelo curricular se centra en contenidos como formas de saber, y los objetivos de aprendizaje se formulan como metas orientadoras más que del aprendizaje mismo. El profesor controla el proceso de aprendizaje mientras que el alumno es un receptor pasivo. La evaluación busca identificar problemas, programar instrucción y valorar resultados.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Asesora
Alumna. Verónica Carpio García
Sesión. Tres

2. ESCUELA TRADICIONAL

4. LA ESCUELA TRADICIONAL SE REMONTA AL SIGLO XVII
COINCIDE CON LA RUPTURA DEL ORDEN FEUDAL Y CON LA
CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES Y EL
SURGIMIENTO DE LA BURGUESÍA
Sus pilares son
*Orden. *Autoridad
Ordena tiempo y Maestro dueño del
Espacio de actividad conocimiento y
método

5. RASGOS DISTINTIVOS DE LA ESCUELA
TRADICIONAL
Verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelec
tualismo, postergación del desarrollo
afectivo, domesticación, freno al desarrollo
social.

6. AULA. DAR Y TOMAR LECCIÓN
Alumno Consecuencia
 Objeto de acción del  Pasividad, competencia, a
profesor, receptor cción
pasivo, el que no individual, subordinación
sabe, escucha los del pensamiento al
problemas y cuestiones profesor.
planteadas por el Despersonalización.
maestro, pide y espera
respuestas.

8. CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

9. EL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
TRADICIONAL ESTA CENTRADA EN LOS
CONTENIDOS COMO FORMAS DE SABER.
El modelo básico esta basado en aprendizajes fundamentales
como:
Lectura, escritura y calculo

11. LA ESCUELA TRADICIONAL FORJA MODELOS
INTELECTUALES Y MORALES MANEJANDO UN CONCEPTO
RECEPTIVISTA DE APRENDIZAJE.
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SON FORMULADOS A
MANERA DE GRANDES METAS; COMO POLÍTICAS
ORIENTADORAS DE LA ENSEÑANZA MAS QUE DEL
APRENDIZAJE.

12. RELACIÓN MAESTRO ALUMNO

13. PROFESOR ALUMNO
 Papel directivo y  Objeto del acto
controlador del proceso educativo, siendo este el
de aprendizaje receptor de todo el
proceso instruccional
diseñado por el profesor

15. APRENDIZAJE PROCESO
CONOCIMIENTO
 Reducido a la
 Seda cuando el aprehensión de los
estudiante actúa objetos a través de los
sentidos, acto mecánico
con el ambiente de la realidad
instruccional

16. ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

17. ANÁLISIS DE TAREAS PRIMER PASO PARA
DESCUBRIR LOS PASOS A SEGUIR PARA ALCANZAR
EL DOMINIO DE UN CONOCIMIENTO O
HABILIDAD, DESDE LO QUE EL ESTUDIANTE YA
POSEE HASTA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
PROPUESTOS.

18. PLAN DE UNIDAD
Presenta una forma de organización del
programa, articulado a una técnica de
enseñanza.
Ofrece la manera de organizar el
programa de una
disciplina, reorganizada en partes
significativas llamadas unidades.

19. ACCIÓN DE FORMACIÓN
Entrada de Proceso Salida de
información información
*Finalidad de la *actividad mental *producto
formación. emocional, motriz *resultado.
*Objetivo a lograr. del alumno y
*Objetivo del formador.
aprendizaje

20. A partir del
INSTRUMENTACIÓN establecimiento de los
objetivos y de la
identificación de
destrezas y cono
cimientos se pueden
seleccionar materiales
Secuencia instruccional: y técnicas de
instrucción
1.instruccion verbal para
enseñar
2.moldeamiento.
3.demostracion o
descubrimiento.

21. LA EVALUACIÓN
Es de vital importancia para mejorar la
enseñanza.
Su principal función es:
*identificar la problemática
psicoeducativa.
*programar secuencia instruccional
*valorar resultados instruccionales

22. Fin