1. Construcción del conocimiento.

2. El conocimiento se construye
• La información- datos a los que podemos
acceder y procesarlos.
• Conocimiento- tener una relación directa con el
objeto.
Tipos de
conocimiento
•Común.
•Científico
•filosófico

3. Construcción epistemológica
• objeto
• Se busca (investiga)
información
• Paradigmas (Kuhn).
• Ciencia: supuestos teóricos y
saberes.
Construcción psicológica
• Sujeto
• Proceso cognitivo.
“El conocimiento no es copia de la realidad es la construcción
propia del ser humano”

4. El Constructivismo y las TIC
Como se construye el conocimiento

5. Constructivismo
 Es una epistemología utilizada para explicar
cómo sabemos lo que sabemos.
 En la mayoría de los contextos la
epistemología es cercana al objetivismo.
 La ciencia es vista como la búsqueda de
verdades y herramientas para descubrir
teorías, leyes y principios asociados con la
realidad.

6.  Afirma que el conocimiento
reside en los individuos, este no
puede ser transmitido intacto
desde la cabeza de los docentes
a la de los educandos.
 El educando debe darle sentido
a su aprender, el profesor debe
proporcionar herramientas,
entre ellas las Tic para facilitar
la construcción del significado.
 El aprendizaje colaborativo es
cardinal en el constructivismo.

7. El Constructivismo aplicado a las TIC
• Los alumnos trabajan en equipos y realizan
búsquedas en internet y en la biblioteca
formulando preguntas y problemas
elaborando.
 Los alumnos actúan en clase como
científicos.

8. • Las TIC se utilizan de manera complementaria
pero no están integradas a la construcción
mental del alumno del concepto de homeóstasis.
• Permiten elaborar escenarios de
experimentación, análisis y síntesis.

9. • Son herramientas para
profundizar y aumentar las
experiencias de los alumnos.
 Se utilizan para diversificar.
 Las TIC en un enfoque
constructivista son soportes,
estimuladores/motivadores e
infraestructuras que asisten el
aprender.
 No diseñan, ni construyen el
aprender, es el alumno quien
lo hace con el apoyo de la
tecnología.

10. Ventajas
 Un Enfoque constructivista propicia el uso
de las nuevas tecnologías como
herramientas, extensores, aliados, medios
invisibles, infraestructuras.
 Los alumnos deben aprender cómo
aprender.

11. Aprender y enseñar en entornos
virtuales: una perspectiva
constructivista y socio cultural.

12. Entornos virtuales.
• Aula: es un sistema de comunicación que hace
posible que un grupo de personas se reúnan para
hablar de algo que quieren aprender, utilizando
distintos recursos para ayudar a la comprensión.

13. Entornos virtuales.
• Los entornos virtuales:
son plataformas
informáticas pensadas
para facilitar la
comunicación entre los
participantes de un
proceso educativo.

14. Los entornos virtuales constan de
distintos tipos de herramientas:
• Herramientas para la comunicación: Estas las podemos
categorizar como sincrónicas o como asincrónicas.
• Herramientas para administrar los materiales: ofrecen
una forma de subir y gestionar los contenidos y
materiales de los cursos.
• Herramientas para gestionar los estudiantes: Permiten el
seguimiento y evaluación de los alumnos.

16. Aprendizaje virtual-proceso de
construcción.
• El alumno hace una reelaboración o
reconstrucción personal del contenido, que se
encuentra en el entorno virtual, que se realiza en
función y a partir de un amplio conjunto de
elementos que conforman la estructura cognitiva
del aprendiz: Capacidades cognitivas básicas,
conocimiento especifico de dominio, estrategias
de aprendizaje, capacidades meta-cognitivas y
autorregulación, factores afectivos, motivaciones
y metas, representaciones mutuas y
expectativas.

17. • Clave fundamental para la
calidad del aprendizaje; ni
toda actividad mental que
el alumno realiza cuando
aprende conlleva
actividad mental
constructiva, ni toda
actividad mental
constructiva es
igualmente optima para
un aprendizaje de calidad.

18. Constructivista
• La estructura lógica del contenido: es la
organización interna del material de aprendizaje
en si mismo, y puede considerarse estable entre
contextos, situaciones y aprendices.

19. • La estructura lógica del contenido: es la
organización de ese material para un alumno
concreto, y depende de lo que en cada momento,
el alumno aporta al proceso de aprendizaje.

20. Existen dos condiciones, para que el
alumno pueda atribuir significado al
contenido que debe aprender:
• Significatividad lógica: relacionada con la
estructura y organización interna del contenido
a aprender.

21. • Significatividad
psicológica: el aprendiz
disponga de elementos
en su estructura
cognitiva que pueda
poner en relación de
manera sustantiva y no
arbitraria y de manera
profunda y no
superficial, con ese
contenido.

22. Los que el alumno construye y debe construir en
un entorno virtual de aprendizaje, incluye al
menos dos tipos de representaciones:
• Representación del contenido a aprender.
• Representación sobre el sentido que tiene para el
aprender ese contenido, sobre los motivos para
hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje
cubre y la consecuencias que supone para la
percepción de uno mismo como aprendiz.

23. Relación conjunta profesor, alumno, tic

24. Realización conjunta de tareas entre profesor y
alumno.
Realizar una intervención sensible y contingente.
Ajuste de ayuda (apoyos y soportes de carácter
diverso, que cambia a lo largo del proceso E-A,
pero que no lo hace al azar, sino partir y en función
de los cambios en la propia actividad mental
constructiva, desarrollada por el alumno)

25. Actividad conjunta y procesos de
enseñanza y aprendizaje en
entornos virtuales

26. • Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
(EVEA): se definen generalmente como un
proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla fuera de un espacio físico,
temporal y a través de Internet y ofrecen
diversidad de medios y recursos para apoyar la
enseñanza

27. El uso de las redes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje ha permitido identificar 3 modelos
básicos reconocidos:

28. • Las aulas virtuales como redes
para complementar cursos
tradicionales cara a cara. Este
formato se viene
implementando en distintos
niveles educativos, desde la
enseñanza primaria hasta la
educación de adultos y el
propósito fundamental es
intercambiar información y
material académico, realizar
proyectos conjuntos y encausar
la interacción social.

29. • Las redes informáticas y los medios de
comunicación para facilitar las interacciones
entre estudiantes, docentes y materiales. De
gran influencia en los modelos educativos de las
ultimas décadas y que centran su desarrollo en
la implementación de metodologías
colaborativas. Un ejemplo de ello fue la
Universidad Abierta Británica (British Open
University) que introdujo las tecnologías como
herramienta para complementar el trabajo de
comunicación entre tutor y aprendiz.

30. • Los cursos en red. Iniciados en los años ochenta
en el contexto universitario en aulas y campus,
que se han generalizado progresivamente y en
algunas universidades han incluido las
videoconferencias como soporte tecnológico
central.

31. La integración modulada de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en especial con
el desarrollo de los EVEA, traen consigo inmensas
posibilidades para el trabajo pedagógico, entre las
que pueden destacarse:
• - El incremento de la motivación de los
estudiantes.
• - La ruptura de dimensiones espacio temporales.

32. • La adecuación de ritmos de aprendizaje.
• - El almacenamiento y presentación de los contenidos
con recursos de hipertextos.
• - La diversificación de actividades de aprendizaje.
• - Posibilidades de comunicación sincrónica por ejemplo
mediante chat y asincrónica, mediante los foros.
• - Herramientas para el trabajo colaborativo como los
wikis y los enlaces socializados

33. • Los EVEA pueden contribuir a desarrollar con
calidad los procesos educativos, pero para ello
deberán tenerse en cuenta algunas ideas a partir
de las experiencias prácticas, investigaciones
realizadas y el trabajo sostenido de diversas
instituciones, donde se destacan:

34. • 1. La consolidación de las propuestas formativas,
teniendo como referente los principios, bases
teóricas, categorías y teorías pedagógicas.
• 2. La precisión de los objetivos de formación.

35. • 3. El ordenamiento pedagógico y lógico del
proceso docente-educativo en los entornos
virtuales de aprendizaje.
• 4. La planificación de la secuencia de
actividades, el ritmo y la distribución temporal.
• 5. La concepción del profesor como orientador y
supervisor del proceso.

36. • 6. La selección y la formación de equipos
docentes, y la definición del sistema de tutoría si
fuera necesario.
• 7. La articulación de la evaluación sobre
procedimientos e instrumentos claros acorde a
los objetivos.

37. • 8. El diagnóstico y atención a la diversidad, el
contexto y las condiciones reales.
• 9. Los procesos de investigación que
retroalimenten los procesos y las buenas
prácticas.
• 10. Incorporar a líderes institucionales, sociales
y políticos a prácticas innovadoras en la
educación.