El documento describe las diferentes competencias que se deben desarrollar en los estudiantes, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, científicas, digitales, sociales, culturales, de aprendizaje autónomo y de iniciativa personal. Cada competencia se define por un conjunto de habilidades y destrezas agrupadas en diferentes dimensiones. El objetivo es formar personas capaces de aplicar de manera efectiva sus conocimientos y valores a distintas situaciones y contextos.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
Este documento describe las competencias disciplinares básicas en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, y comunicación. En cada área, se definen las competencias y se explica su importancia para que los estudiantes puedan resolver problemas cotidianos, comprender su entorno y comunicarse de manera efectiva. También se mencionan las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
Este documento describe las competencias disciplinares básicas en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, y comunicación. En cada área, se definen las competencias y se explica su importancia para que los estudiantes puedan resolver problemas cotidianos, comprender su entorno y comunicarse de manera efectiva. También se mencionan las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
El documento presenta información sobre la evaluación y redacción de competencias genéricas en la educación. Propone determinar las competencias derivadas de los principios y valores de la institución educativa y decidir el nivel de competencia a promover entre los estudiantes. Además, sugiere rediseñar las competencias genéricas emitidas por la Secretaría de Educación Pública para alinearlas con los objetivos de la institución.
El documento habla sobre la planificación y evaluación por competencias en una escuela. Explica que las competencias se enfocan en desarrollar habilidades complejas para resolver problemas en contextos reales. Describe las competencias clave como comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, ciudadanía, cultura, aprendizaje y afectividad. También discute cómo evaluar las competencias usando diferentes técnicas e instrumentos como proyectos, debates y observación, en lugar de sólo exámenes escritos.
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Competencias todas (genéricas y disciplinares)Neftali Morales
Este documento presenta las competencias genéricas para la educación media superior en México. Define 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como autodeterminación, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, y participación cívica y responsable. Cada categoría contiene varias competencias específicas con atributos asociados. El documento también describe las competencias clave para facilitadores de la educación media superior.
Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
Este documento presenta el marco de referencia para la implementación de las competencias genéricas en la educación media superior en México como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Explica que la reforma contempla cuatro ejes incluyendo un marco curricular común basado en competencias, la definición de modalidades de oferta, mecanismos de gestión y certificación complementaria. También describe el proceso de implementación a nivel nacional, institucional, de planes de estudio y en el aula para desarrollar las competencias genéricas en los estud
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
El documento habla sobre el Sistema Nacional de Bachillerato basado en Competencias en México. Explica que existen cuatro niveles en los que se desarrolla el marco curricular (interinstitucional, institucional, escuela y aula) y que las competencias genéricas son aquellas que los bachilleres deben ser capaces de desempeñar en la vida cotidiana. Enumera seis competencias genéricas principales que debe desarrollar un egresado: autodeterminación, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo
Este documento discute cómo programar las competencias en el aula de infantil y primaria. Explica que los objetivos, contenidos y actividades deben estar relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. También destaca la importancia de conocer a los alumnos, y de seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera significativa para los alumnos. El documento también enfatiza la necesidad de establecer vínculos entre los objetivos de la programación y las unidades didácticas, y las competencias especí
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
El documento habla sobre la resolución de problemas y sus características. La resolución de problemas implica aplicar diversas estrategias y usar conocimientos para identificar y conceptualizar un problema. También requiere controlar los procesos de pensamiento para detectar si la estrategia lleva a la solución deseada. La resolución de problemas puede aplicarse a diversas situaciones debido a su naturaleza versátil.
Este documento presenta información sobre la contextualización curricular. Explica que la contextualización se refiere a incorporar las necesidades y demandas del contexto sociocultural en los distintos componentes curriculares. Propone una matriz para relacionar factores del contexto con competencias, temas y propósitos de aprendizaje. El objetivo es adaptar y complementar el currículo oficial considerando las características locales.
Este documento describe la metodología para la planeación por competencias. Explica los antecedentes históricos del enfoque por competencias desde la Edad Media hasta la actualidad. También cubre las tradiciones teóricas como el conductismo y el constructivismo. Detalla la estructura interna de las competencias y los componentes del currículo y planeación por competencias como el saber, saber hacer, saber actuar y saber ser. Además, presenta las competencias del docente y el proceso de elaboración de competencias curriculares.
Este documento presenta diferentes definiciones y enfoques relacionados con el concepto de competencia. Define paradigma, enfoque y modelo como esquemas mentales que guían nuestra comprensión. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, presenta diversos enfoques para abordar las competencias como el funcionalismo, constructivismo y pensamiento complejo.
1) El documento explica las competencias básicas y su marco legal en España. 2) Se definen las ocho competencias básicas y sus habilidades asociadas. 3) La incorporación de las competencias básicas en los currículos escolares tiene consecuencias didácticas y metodológicas como el diseño de tareas que integren diferentes conocimientos.
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
El documento presenta información sobre la evaluación y redacción de competencias genéricas en la educación. Propone determinar las competencias derivadas de los principios y valores de la institución educativa y decidir el nivel de competencia a promover entre los estudiantes. Además, sugiere rediseñar las competencias genéricas emitidas por la Secretaría de Educación Pública para alinearlas con los objetivos de la institución.
El documento habla sobre la planificación y evaluación por competencias en una escuela. Explica que las competencias se enfocan en desarrollar habilidades complejas para resolver problemas en contextos reales. Describe las competencias clave como comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, ciudadanía, cultura, aprendizaje y afectividad. También discute cómo evaluar las competencias usando diferentes técnicas e instrumentos como proyectos, debates y observación, en lugar de sólo exámenes escritos.
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Competencias todas (genéricas y disciplinares)Neftali Morales
Este documento presenta las competencias genéricas para la educación media superior en México. Define 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como autodeterminación, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, y participación cívica y responsable. Cada categoría contiene varias competencias específicas con atributos asociados. El documento también describe las competencias clave para facilitadores de la educación media superior.
Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
Este documento presenta el marco de referencia para la implementación de las competencias genéricas en la educación media superior en México como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Explica que la reforma contempla cuatro ejes incluyendo un marco curricular común basado en competencias, la definición de modalidades de oferta, mecanismos de gestión y certificación complementaria. También describe el proceso de implementación a nivel nacional, institucional, de planes de estudio y en el aula para desarrollar las competencias genéricas en los estud
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
El documento habla sobre el Sistema Nacional de Bachillerato basado en Competencias en México. Explica que existen cuatro niveles en los que se desarrolla el marco curricular (interinstitucional, institucional, escuela y aula) y que las competencias genéricas son aquellas que los bachilleres deben ser capaces de desempeñar en la vida cotidiana. Enumera seis competencias genéricas principales que debe desarrollar un egresado: autodeterminación, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo
Este documento discute cómo programar las competencias en el aula de infantil y primaria. Explica que los objetivos, contenidos y actividades deben estar relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. También destaca la importancia de conocer a los alumnos, y de seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera significativa para los alumnos. El documento también enfatiza la necesidad de establecer vínculos entre los objetivos de la programación y las unidades didácticas, y las competencias especí
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
El documento habla sobre la resolución de problemas y sus características. La resolución de problemas implica aplicar diversas estrategias y usar conocimientos para identificar y conceptualizar un problema. También requiere controlar los procesos de pensamiento para detectar si la estrategia lleva a la solución deseada. La resolución de problemas puede aplicarse a diversas situaciones debido a su naturaleza versátil.
Este documento presenta información sobre la contextualización curricular. Explica que la contextualización se refiere a incorporar las necesidades y demandas del contexto sociocultural en los distintos componentes curriculares. Propone una matriz para relacionar factores del contexto con competencias, temas y propósitos de aprendizaje. El objetivo es adaptar y complementar el currículo oficial considerando las características locales.
Este documento describe la metodología para la planeación por competencias. Explica los antecedentes históricos del enfoque por competencias desde la Edad Media hasta la actualidad. También cubre las tradiciones teóricas como el conductismo y el constructivismo. Detalla la estructura interna de las competencias y los componentes del currículo y planeación por competencias como el saber, saber hacer, saber actuar y saber ser. Además, presenta las competencias del docente y el proceso de elaboración de competencias curriculares.
Este documento presenta diferentes definiciones y enfoques relacionados con el concepto de competencia. Define paradigma, enfoque y modelo como esquemas mentales que guían nuestra comprensión. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, presenta diversos enfoques para abordar las competencias como el funcionalismo, constructivismo y pensamiento complejo.
1) El documento explica las competencias básicas y su marco legal en España. 2) Se definen las ocho competencias básicas y sus habilidades asociadas. 3) La incorporación de las competencias básicas en los currículos escolares tiene consecuencias didácticas y metodológicas como el diseño de tareas que integren diferentes conocimientos.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para analizar la situación actual, establecer objetivos y definir estrategias para alcanzarlos. Luego, describe las secciones del planificador, incluyendo el diseño instruccional del ambiente con sus intenciones educativas, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales en diferentes áreas como lenguaje, sociales, matemáticas y tecnología. El propósito pedagógico es mejorar las habilidades comunic
El documento presenta las alternativas y elementos para rediseñar el currículo escolar organizado por ciclos. Propone definir las competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para cada ciclo, así como ejemplos de mallas curriculares organizadas por campos o áreas que articulan los ejes, competencias, contenidos, logros y evaluación.
El documento presenta información sobre el currículo educativo. Define el currículo como la selección y organización de los contenidos, métodos y experiencias que se utilizan para lograr los objetivos de la educación. Explica que el currículo depende del contexto social y las decisiones políticas, técnicas y económicas de una sociedad, y busca formar a los ciudadanos de acuerdo con las creencias de dicha sociedad.
El documento describe cómo se desarrollan las competencias a través de aprendizajes significativos de orden constructivista. Explica que las competencias incluyen dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. También define varios tipos de competencias como las competencias para el manejo de la información, para el aprendizaje permanente, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. El objetivo es que los estudiantes puedan movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela.
Teorias y diseños curriculares blog 1 curriculo escolardinitaluzmejiana
1) La videoconferencia discutió las características y definiciones del currículo educativo, incluyendo que determina los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
2) Se describieron diferentes modelos y enfoques de currículo como aquellos centrados en objetivos, contenidos y estudiantes.
3) Se explicó que el currículo debe estar basado en el análisis del contexto social y las necesidades de los estudiantes para definir competencias apropiadas.
El documento presenta los principales conceptos relacionados con la educación basada en competencias. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, y mentes críticas que no acepten todo sin verificar. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios tradicional y concreta el planeamiento educativo. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas de forma autónoma y reflexiva.
El documento presenta los reajustes generales realizados al Diseño Curricular Nacional (DCN) por nivel educativo. Se incorporaron y redefinieron competencias, capacidades, organizadores curriculares y áreas. También se cambiaron las denominaciones de algunas áreas y se desdobló un área. El enfoque educativo propuesto es humanista e intercultural considerando los aspectos cognitivo, afectivo y sociocultural.
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Material Producido para el la Presentación del Taller Evaluación por Competencias a cargo de la Asesora Pedagógica de la Escuela nº 4-208; María de Los Angeles Barrionuevo.
Este documento describe las diferentes competencias clave para la orientación educativa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, en tratamiento de la información y digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, en conocimiento e interacción con el medio físico, y en autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente y se dividen en dimensiones específicas.
Este documento describe las competencias genéricas que debe poseer un estudiante para su formación profesional. Estas competencias incluyen: 1) competencias ciudadanas como reconocer dilemas contemporáneos y proponer perspectivas de análisis; 2) razonamiento cuantitativo como comprender información en diferentes formatos y usar herramientas matemáticas para resolver problemas; 3) pensamiento crítico como evaluar argumentos y distinguir hechos de opiniones; y 4) otras competencias como investigación, solución de problemas, uso de tecnología e idiomas ext
El documento presenta información sobre el currículo educativo. Discute las diferentes definiciones, características y elementos del currículo, incluyendo los objetivos, contenidos, métodos y evaluación. También analiza los enfoques clásicos, tecnológicos, críticos y constructivistas para el diseño curricular. Finalmente, presenta los pasos para la planificación y evaluación del currículo en las instituciones educativas.
El documento describe los objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de los docentes en el área de Personal Social. El objetivo general es mejorar los enfoques, didáctica y competencias relacionadas con la identidad, ética, historia y geografía. Las estrategias incluyen analizar dilemas morales y situaciones ambientales para desarrollar la capacidad de tomar decisiones y reflexionar. También se describen los dos enfoques de Personal Social y cómo relacionan las competencias y capacidades con las estrategias.
Este documento presenta los objetivos y estrategias de un taller para fortalecer las capacidades de docentes en el área de Personal Social. El objetivo general es mejorar los desempeños pedagógicos relacionados con el enfoque, la didáctica y las competencias de esta área. Se describen tres estrategias para trabajar temas de identidad, ética, historia y geografía. Finalmente, se relacionan las competencias y capacidades del área de Personal Social con las estrategias propuestas.
Este documento describe los componentes básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los sujetos, objetivos, contenidos, estrategias, medios, evaluación y resultados. También discute las intenciones pedagógicas, competencias y la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
El documento presenta la programación de unidades didácticas para las áreas de personal social y ciencia y ambiente. Incluye competencias, desempeños e indicadores esperados, así como tareas y actividades propuestas para los docentes como diseñar sesiones de aprendizaje, analizar procesos pedagógicos, y elaborar preguntas para inducir el proceso de indagación en los estudiantes. El objetivo general es que los docentes planifiquen de manera colegiada las enseñanzas garantizando la coherencia curricular.
Este documento presenta el modelo educativo por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo del individuo. Los docentes deben ayudar a los estudiantes a resolver problemas reales y conocerse a sí mismos, mientras los estudiantes se comprometen activamente en su aprendizaje. La evaluación debe medir el desempeño por competencias usando técnicas como observación, entrevistas y análisis de productos.
Cohesion refers to the grammatical and lexical links within a text that connect different parts, such as the use of synonyms, pronouns, and verb tenses. Coherence is how the meanings and sequences of ideas relate to each other from a general to specific or problem to solution structure. While cohesion focuses on language links, coherence makes the overall ideas of the text sensible; a text can have cohesion but lack coherence if the ideas are not well structured.
The document discusses the evolution of models of the reading process from 1879 to 1980. It outlines several influential models from this period, including models proposed by Emile Java, John Carroll, Ruddell, Goodman and Smith, Hockberg Levind and Kaplan, Gough, and Rumelhart. It also discusses problems with evaluating models and characteristics of good models, noting that models should synthesize past information to generate better understanding and be testable. The document concludes that interactive models provide a better account of reading by integrating concepts from various sources and accommodating the interactions and accuracies known to occur during the reading process.
La lectura es un proceso interactivo de comunicación entre el texto y el lector, en el que el lector construye su propio significado al procesar el lenguaje e interiorizarlo basado en sus conocimientos y experiencias. El significado no es una propiedad del texto sino que es construido por el lector a través de una transacción flexible conforme va leyendo.
Descriptive texts aim to picture something using adjectives, adverbs, comparisons and senses. Instructive texts tell how to do something using direct language and omitting unnecessary words, sometimes including diagrams. Informative texts advise about a subject by presenting facts clearly without repetition, introducing and developing the topic.
Descriptive texts aim to picture something using adjectives, adverbs, comparisons and senses. Instructive texts tell how to do something using direct language and omitting unnecessary words, sometimes including diagrams. Informative texts advise about a subject by presenting facts clearly without repetition, introducing and developing the topic.
This document lists 14 references used in research on teaching English as a foreign language. The references are books published between 1981 and 1998 that cover topics such as teaching reading skills, learning to learn English, English language teaching practices, teaching English through English, helping students learn, and teaching mixed ability classes.
E S T R A T E G I A S Y R E C U R S O S P R O G R A M Adanae
This document lists 14 references used in research on teaching English as a foreign language. The references are books published between 1981 and 1998 that cover topics such as teaching reading skills, learning to learn English, English language teaching practices, teaching English through English, helping students learn, and teaching mixed ability classes.
El documento presenta diferentes procedimientos que los profesores pueden utilizar para investigar en sus propias aulas, como diarios del profesor, informes de clase, encuestas, grabaciones de video y audio, observación e investigación en acción. Estos métodos permiten a los profesores recopilar información sobre lo que realmente sucede en clase para reflexionar y mejorar su práctica docente.
The document discusses the uses of the present simple tense in English grammar. It is used for habitual or repeated actions, general truths and natural phenomena, and permanent situations in the present. The present simple tense can also be used for future actions related to timetables and programmes, as well as headlines, sport commentaries, story-telling, views of films and books, directions and instructions.
El método etnográfico es un método de investigación útil para identificar, analizar y resolver problemas en educación. Consiste en observar y describir la vida de un grupo, incluyendo sus creencias, valores e interacciones, mediante técnicas como la observación participante, entrevistas informales y análisis de documentos. Algunas orientaciones incluyen tomar notas descriptivas, recopilar variedad de información de distintas perspectivas, y triangular datos mediante validaciones cruzadas y citas literales en el lenguaje de los participantes.
Cuando La Adolescencia Cabe En La Escuela (1)danae
El documento discute el rol de los maestros en la escuela secundaria y las características de los estudiantes adolescentes. Los maestros deben entender que los estudiantes enfrentan problemas en sus vidas fuera de la escuela y que la adolescencia es una época de grandes cambios e inestabilidad. Además, muchos estudiantes no se sienten comprometidos con la escuela a pesar de pasar la mayor parte del tiempo allí. Finalmente, el documento enfatiza que los maestros deben cumplir su rol de enseñar sin pret
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y valores y desarrollado con tipos de tareas que permitan una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. COMPETENCIA
2. Equilibrio En distintos contextos Conocimientos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABER ACADÉMICO SABER APLICADO Fundamentados Actualizados Rigurosos Personal Profesional Social
3. ESTIMULAR DISTINTOS TIPOS DE CAPACIDADES DE CARÁCTER INSTRUMENTAL DE CARÁCTER RELACIONAL DE CARÁCTER SISTÉMICO Y HOLÍSTICO Matemática Digital Social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Tratamiento de la información DE CARÁCTER DISCIPLINAR Conocimiento e interacción con el mundo físico Cultural y artística
5. Papel que desempeñan áreas y materias LLEGAR A ACUERDOS Concepto y características de las competencias Equilibrio entre la forma y la esencia Forma Esencia Medio para conseguir un fin Cómo transmitirlos Delimitar territorios Capacidades Habilidades Destrezas Conceptos Proyecto de centro Proyecto de aula Ajustar importancia Filosofía de la educación Tecnología didáctica Planificación clara, coherente, sistemática Qué tipo de persona queremos formar
6. Conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimientos, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. Escuchar Leer Escribir Comprender mensajes orales de acuerdo con las situaciones Hablar Producir mensajes orales de acuerdo con las situaciones Comprender y hacer uso de distintos tipos de texto con intenciones comunicativas diversas Componer distintos tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dimensiones
7. Dimensiones Conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con el conocimiento e interpretación de los problemas que aparezcan en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicas y profesionales), su traducción al lenguaje y contextos matemáticos, su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados, la resolución de situaciones.-problema, el pensamiento lógico. COMPETENCIA MATEMÁTICA Números y cálculo Resolución de problemas Medida Azar Geometría Tratamiento de la información
8. Conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos) CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Los objetos cotidianos Los procesos tecnológicos El consumo El medio ambiente La salud Dimensiones
9. Conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes leguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van desde la disposición abierta u esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual o multimedia) una vez tratada. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL TIC posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas Los sistemas informáticos ( hardware, software, redes ) El sistema operativo Actitudes nece-sarias con las TIC Uso de internet Uso de programas básicos COMPETENCIA DIGITAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Selección adecuada de fuentes Búsqueda efectiva con un fin Procesamiento de la información Organización de la información Transformación en conocimiento Valoración crítica de la información Dimensiones
10. Dimensiones Conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento de su entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros, y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Habilidades sociales y de autonomía Espacio y tiempo Sociedad y ciudadanía Pensamiento social
11. Conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación . COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Comprensión artística cultural Actitud ante el hecho artístico y cultural Expresión artística Dimensiones
12. Conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés, y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Habilidades cognitivas Aspectos de dinámica personal Habilidades conductuales Dimensiones
13. Habilidades cognitivas Aspectos de dinámica personal Habilidades conductuales Análisis Discurso Síntesis Pensamiento Aplicación Técnicas específicas Para estimular procesos cognitivos avanzados Para favorecer el pensamiento Registros y su periodicidad: agenda de trabajo Higiene del estudio control del ambiente Planificación del estudio Evaluación del trabajo Evaluación de logros y objetivos Indicadores concretos que guíen la actividad Planificación del aprendizaje Intereses y motivos Disposición para el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora Responsabilidad del propio alumno Estímulos externos. Recompensas, tipos Estilo de aprendizaje y necesidades Importancia del autoconcepto Valor del estudio y esfuerzo Criterios para seleccionar y utilizar recursos
14. SIGNIFICADO DE CONCEPTOS BÁSICOS COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (continuación) Aprender a aprender Técnicas de enseñanza aprendizaje Metacognición Estrategias para aprender a aprender Principio de intervención educativa para el profesor (enseñar a) CCBB: conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con este dominio Recursos metodológicos muy definidos que muestran una serie de pasos para guiar la acción. Son considerados como medios. Planes respecto a recursos que definen vías para conseguir un propósito. Exigen analizar el propósito y articular los medios. Conocimiento de los propios procesos y productos cognitivos. Exige su evaluación: permite articular planes para aprender, que definen estrategias e integran, a su vez, distintos tipos de recursos didácticos, entre ellos, técnicas
15. SIGNIFICADO DE CONCEPTOS BÁSICOS COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (continuación) Aprender a aprender Técnicas de enseñanza aprendizaje Metacognición Estrategias para aprender a aprender Conocimiento de los propios procesos y productos cognitivos. Exige su evaluación: permite articular planes para aprender, que definen estrategias e integran, a su vez, distintos tipos de recursos didácticos, entre ellos, técnicas Conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades Identificación y valoración de técnicas apropiadas para distintos tipos de objetivos Valoración crítica y ajustada de elementos de personalidad complejos (esfuerzo, interés y deseo) respecto a objetos de conocimiento complejos (aspectos teóricos, prácticos, comunicativos y relacionales) Determinación de planes: propósitos, recursos, acciones y evaluación. Propósito esencial: desarrollo de estrategia de trabajo personal. Incorporar técnicas para seleccionar, estructurar, integrar, construir y exponer información relativa a distintos tipos de objetos de conocimiento Determinar planes y evaluarlos en su desarrollo y finalización identificar aspectos que intervienen en resultado
16. Conjunto de habilidades y destrezas que suponen un desarrollo y una evolución gradual respecto al conocimiento de uno mismo, a una autoestima equilibrada, al deseo de superación y a la construcción de unos valores y normas morales personales y fundamentados en principios éticos, en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno. Supone, también, la disposición para trazar, en distintos tipos de situaciones, proyectos de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados a las necesidades detectadas. Comportarán el estudio de alternativas, ventajas y riesgos de las decisiones y sus consecuencias, para sí y para los otros, en diferentes plazos temporales. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Dimensiones Conocimiento y dominio de sí mismo. Inteligencia intrapersonal. Valores Actitud positiva hacia el cambio y la innovación Conocimiento del contexto social y cultural: instituciones y características, principios, valores y normas Búsqueda de información y trazado de planes Preparación para la toma de decisiones funda-mentales Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal.