Este documento describe las diferentes competencias clave para la orientación educativa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, en tratamiento de la información y digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, en conocimiento e interacción con el medio físico, y en autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente y se dividen en dimensiones específicas.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Como parte importante del Plan de estudios 2011, es necesario resaltar los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso del alumno
en educación básica.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Como parte importante del Plan de estudios 2011, es necesario resaltar los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso del alumno
en educación básica.
Material Producido para el la Presentación del Taller Evaluación por Competencias a cargo de la Asesora Pedagógica de la Escuela nº 4-208; María de Los Angeles Barrionuevo.
Presentación del Taller sobre planificación y evaluación a partir de competencias. Elaborado por María de Los Angeles Barrionuevo. Asesora Pedagógica de la Escuela Nº 4-208
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
4. Favorece la relación interpersonal a través del intercambio, el dialogo
y el desarrollo sociomoral.
Facilita el desarrollo de la inteligencia lógica.
Contribuye a formar hipótesis, preveer consecuencias y adoptar
decisiones.
Dimensiones:
- Hablar y escuchar: comprender mensajes orales y expresarse
oralmente de acuerdo con la naturaleza de las situaciones.
- Leer: comprender y hacer uso de distintos textos con intenciones
comunicativas también diversas .
-Escribir: componer diferentes tipos de textos y documentos con
intenciones comunicativas diversas.
6. Aporta elementos para la resolución de problemas reales.
Favorece la toma de decisiones
Estimula el análisis y la valoración de hechos y fenómenos
Permite comprobar soluciones o reflexionar sobre ellas
Dimensiones:
- Números y cálculos
- Resolución de problemas
- Medida
- Geometría
- Tratamiento de la información
- Azar
8. Fomenta la competencia del aprender a aprender.
Permite evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información.
Promueve la comunicación y la participación en redes sociales.
Dimensiones:
- Técnicas de información- comunicación: posibilidades y
limitaciones; recursos y técnicas.
- Los sistemas informáticos
- El sistema operativo
- Uso de internet
- Uso de programas básicos
- Actitudes necesarias con las TIC.
10. Implica el conocimiento de uno mismo.
Fomenta habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo
personal.
Incluye habilidades interpersonales e interculturales
Implica el conocimiento del entorno y su marco de principios,
valores y normas.
Permite ntegrarse de forma activa en el contexto social
Dimensiones:
- Habilidades sociales y de autonomía
- Sociedad y autonomía
- Pensamiento social
- Espacio y tiempo
12. Promueve la apreciación y el disfrute de las bellas artes y de las artes
aplicadas.
Permite el contraste de opiniones y valoración sobre creación y
expresión.
Facilita la actitud positiva, el aprecio, el respeto y la apertura hacia
la diversidad de la expresión cultural.
Implica la valoración de la importancia de la expresión creativa de
ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios
artísticos.
Dimensiones:
- Comprensión artística y cultural
- Expresión artística y cultural
- Actitud ante el hecho artístico y cultural
14. Implica el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias
dificultades y posibilidades.
Facilita la identificación y valoración de técnicas apropiadas para
distintos tipos de objetivos.
Supone determinar planes y evaluarlos en su desarrollo y finalización,
para identificar el o los aspectos que intervinieron decisivamente en
los resultados.
Dimensiones:
- Habilidades cognitivas
- Habilidades conductuales
- Aspectos de dinámica personal
16. Posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de
consecuencias.
Facilita habilidades para interpretar el mundo y habilidades para
desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.
Promueve la toma de decisiones acerca del mundo físico y natural y
de los cambios.
Dimensiones:
- Los objetos cotidianos
- Los procesos tecnológicos
- El consumo
- El medio ambiente
- La salud
18. Promueve la capacidad de las personas para convertir las ideas en
actos.
Supone el conocimiento de los otros, de sus características, de sus
condicionantes y de sus necesidades.
Facilita la toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con
criterio propio.
Dimensiones:
- Conocimiento y dominio de sí mismo. Inteligencia intrapersonal: valores
- Conocimiento y relaciones con los otros. Interpersonal: valores.
- Conocimiento del contexto social y cultural: instituciones y
características, principios, valores y normas.
- Búsqueda de información y trazado de planes.
- Preparación para la toma de decisiones fundamentadas.
- Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.