Este documento contrasta dos paradigmas de la disciplina escolar: uno que centraliza el poder y genera una cultura autocrática, y otro que delega el poder y desarrolla una cultura democrática. El primer paradigma ignora la diversidad, aplica sanciones punitivas y genera malestar, mientras que el segundo reconoce la diversidad, aplica normas protectoras y produce un clima positivo. El documento concluye que la educación debe enfocarse en enseñar a los estudiantes a aceptarse a sí mismos y a los demás para promover la

1. PARADIGMA DE LAPARADIGMA DE LA
DISCIPLINADISCIPLINA
PARADIGMA DE LAPARADIGMA DE LA
CONVIVENCIACONVIVENCIA

3. UNA ESCUELA QUEUNA ESCUELA QUE
CENTRALIZA EL PODERCENTRALIZA EL PODER
UNA ESCUELA QUE DELEGA ELUNA ESCUELA QUE DELEGA EL
PODERPODER
 Desarrolla una
cultura autocrática
 Ignora la diversidad
 Funciona como
organización
expulsiva
 Organiza la disciplina
sobre la base del
control
 Desarrolla una
cultura democrática
 Reconoce y respeta
la diversidad
 Funciona como
organización que
retiene y contiene
 Organiza la
convivencia sobre la
base de la confianza

5. Desarrolla una actitud
pasiva de los miembros
Fomenta la participación
de toda la comunidad
educativa
 Diseña sistemas de
regulación
burocráticos
 Aplica sanciones
punitivas
 Genera un clima de
malestar
 Desestima el trabajo
en equipo
 Niega los conflictos
 Diseña sistemas de
regulación
consensuados
 Aplica normas
protectoras
 Produce un clima
positivo y armónico
 Maximiza el trabajo
grupal
 Asume los problemas

6. Signos de intolerancia,
violencia e insatisfacción
Signos de respeto,
pacifismo y plenificación
 Sectoriza la
información
 Provoca
identificaciones
negativas
 Genera una
comunicación
unidireccional
 Prioriza la violencia
física
 Distribuye
equitativamente la
información
 Promueve el sentido
de pertenencia
 Comunicación
horizontal
 Atiende a todo tipo
de violencia en la
comunidad escolar

8.  ¿Por qué los
chicos van con
armas a la
escuela?
 ¿Por qué nos
lastimamos física
y
simbólicamente?
 ¿ Por qué
humillamos o
ignoramos?
 ¿Por qué
discriminamos
con argumentos
estéticos,
sexuales,
intelectuales,
religiosos, etc.?
 ¿Por qué nos
resulta difícil
aceptar al OTRO
como es?

9. PROBÁNDOLOS,PROBÁNDOLOS,
PARACTICÁNDOLOS,PARACTICÁNDOLOS,
VIVIÉNDOLOS EN ELVIVIÉNDOLOS EN EL
QUEHACER COTIDIANO DEQUEHACER COTIDIANO DE
LA REALIDAD ESCOLARLA REALIDAD ESCOLAR

11. DIALOGAR Y A GENERARDIALOGAR Y A GENERAR
VÍNCULOS CON QUIÉNES SEVÍNCULOS CON QUIÉNES SE
COMPARTEN GUSTOS E IDEASCOMPARTEN GUSTOS E IDEAS
Y TAMBIÉN CON AQUELLOSY TAMBIÉN CON AQUELLOS
QUE TIENEN UNA POSTURAQUE TIENEN UNA POSTURA
DIFERENTE FRENTE A LA VIDADIFERENTE FRENTE A LA VIDA.

12.  EDUCAR CONSTITUYE UN PROCESO POR ELEDUCAR CONSTITUYE UN PROCESO POR EL
CUAL SE APRENDE A CONVIVIR CON LOSCUAL SE APRENDE A CONVIVIR CON LOS
DEMÁS. SI EL NIÑO, JOVEN O ADULTO NODEMÁS. SI EL NIÑO, JOVEN O ADULTO NO
PUEDE ACEPTARSE NI RESPETARSE A SÍPUEDE ACEPTARSE NI RESPETARSE A SÍ
MISMO, NO ACEPATARÁ NI RESPETARÁ ALMISMO, NO ACEPATARÁ NI RESPETARÁ AL
OTRO.OTRO.
 TEMERÁ, ENVIDIARÁ O DESPRECIARÁ, PEROTEMERÁ, ENVIDIARÁ O DESPRECIARÁ, PERO
NO RECONOCERÁ AL PRÓJIMO TAL COMONO RECONOCERÁ AL PRÓJIMO TAL COMO
ES.ES.
 Y, SIN ACEPTACIÓN NI RESPETO POR ELY, SIN ACEPTACIÓN NI RESPETO POR EL
OTRO COMO UN LEGÍTIMO OTRO EN LAOTRO COMO UN LEGÍTIMO OTRO EN LA
CONVIVENCIA, NO HAY FENÓMENO SOCIAL.CONVIVENCIA, NO HAY FENÓMENO SOCIAL.

14. ¡GRACIAS POR
SU ATENCIÓN!