Aprender con y a través del paisaje cultural. Presentación del monográfico de IBER http://iber.grao.com/revistas/iber/81-el-paisaje-cultural-espacio-de-aprendizaje
VIAS VENOSAS EN CIRUGIA COMO ELEGIR UNA. Prof. Dr. Luis del Rio DiezLUIS del Rio Diez
EN EL MARCO DEL CURSO "PRACTICAS QUIRUGICAS BASICA", LA CLASE DE VIAS VENOSAS, MUESTRA LOS DISTINTOS TIPOS DE VIAS, LOS MATERIALES DISPONIBLES, SUS INDICACIONES YCONTRAINDICACIONES. EL CURSO SE DICTA EN LA CASA DE LA EDUCACION MEDICA, DEL COLEGIO DE MEDICOS DE ROSARIO, A CARGO DEL COORDINADOR Y DOCENTE DEL CURSO, EL Prof. Dr. Luis del Rio Diez
Autopercepción del bibliotecario de referencia del área biomédica en el UruguayClaudia Silvera Iturrioz
El presente trabajo pretendió conocer cuál es la autopercepción de los Licenciados en Bibliotecología uruguayos que trabajan como referencistas en bibliotecas biomédicas.
Con este fin, se realizó una encuesta con preguntas abiertas que indagan, entre otros, las actividades que desempeña el bibliotecario, y qué posible influencia en ellas ha suscitado la aparición de la Web 2.0 y el avance de las TICs en los últimos 5 años.
Para lograr este cometido, se utilizaron técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo de aquellos textos obtenidos como respuestas a la encuesta.
Dentro de las técnicas de análisis del texto, se incluyeron la utilización del Altas.ti ® y uso de clasificación temática con ayuda de Tesauros del área de Bibliotecología y Ciencias de la Información.
LA DIDÁCTICA Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Webinar "Experiencias y recursos digitales en la enseñanza de la Geografía y ...Diego Sobrino López
Webinar "Experiencias y recursos digitales en la enseñanza de la Geografía y la Historia". Experiencia En Red #14 Editorial Vicens Vives
Enlace al vídeo del webinar https://www.youtube.com/watch?v=qwuHyEB_rlM&t=2120s
¿Cómo nos pueden ayudar las TIC al desarrollo del pensamiento histórico y geográfico en el alumnado de Secundaria? El propósito de este encuentro es compartir una serie de experiencias y recursos digitales de utilidad para trabajar las competencias de Geografía e Historia de una forma práctica.
Diego Sobrino López
Docente
Profesor de Geografía e Historia en el CEO La Sierra (Prádena, Segovia). Consejo de Dirección de Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
María Sebastián López
Docente
Profesora Ayudante Doctor, Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza.
Una experiencia educativa, de comunicación y de interpretación del patrimonio etnográfico. Objetivos: Acercar el patrimonio etnográfico a la población escolar.
Favorecer las relaciones intergeneracionales.
• Dinamizar la escuela a través de la cultura tradicional, el medio radiofónico y las nuevas
tecnologías.
Proyecto realizado en el CEO La Sierra por el Centro de Interpretación del Folklore encolaboración con el Instituto “Manuel Gonzalez Herrero”.
Materiales Docentes Para El Estudio Y Didáctica De La Escultura Barroca Española En Contextos De Aprendizajes Colaborativos Y 2.0 (2015). Autor/es: Sánchez López, Juan Antonio, Fernández Paradas,
Antonio Rafael. Coordinadores.
Edita: Fundación Universitaria Andaluza Inca Garcilaso.
Diseño y Maquetación: Miguel Ángel Sánchez López.
ISBN 13:978-84-16036-83-7
Portada: Detalle Ecce-Homo (Pedro de Mena y Medrano). Fotografía : Miguel Ángel Sánchez López
Contraportada: Detalle Crucificado (Francisco Buiza Fernández). Parroquia San Andrés (Torre del Mar). Fotografía: Miguel Ángel Sánchez López.
La Fundación Práxedes Mateo-Sagasta ha editado una Guía Didáctica sobre Sagasta y su época para potenciar el conocimiento de este importante político del siglo XIX especialmente entre los alumnos de Secundaria.
Les adjunto el pdf de dicha Guía Didáctica, que también pueden descargarse desde la web de la Fundación (http://www.unirioja.es/fundacionsagasta/guia_didactica.shtml) para que puedan trabajar mejor en las aulas.
La Guía Didáctica “La Voz del liberalismo. Sagasta. Gaceta de información y opinión”, con formato que recuerda a un periódico decimonónico, ha sido redactada por los profesores José Luis Ollero Vallés y Aurora Martínez Ezquerro que han trabajado desde la Historia y la Lengua y Literatura (especialmente: prensa, oratoria y panorama literario), respectivamente.
De ese modo hemos acercado dos disciplinas que se hallan muy interrelacionadas en este personaje y su época, haciéndola así más rica en matices. Con ella además pretendemos no sólo conocer y comprender a Sagasta sino lanzar una invitación a realizar un recorrido por la memoria que queda del personaje en el “Logroño sagastino” o incentivar las visitas de alumnos a la exposición permanente del Espacio Sagasta que se encuentra ubicada en Torrecilla en Cameros (La Rioja), su localidad natal.
Excursiones a ciudades históricas. Visita cultural a Madrid, Segovia y ToledoDiego Sobrino López
Excursiones a ciudades históricas. Visita cultural a Madrid, Segovia y Toledo. Dirigidas a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. » Recursos: arqueólogo
acompañante, dossier didáctico de Pausanias, monitores especializados para alumnos de
Primaria. » Duración: jornada escolar.
http://diegosobrino.com/2016/02/09/agencia-de-viajes-culturales-arqueologia-pausanias/
Excursiones arqueológicas a Valeria, Segóbriga y Carranque. Agencia de Viajes...Diego Sobrino López
Excursiones arqueológicas a Valeria, Segóbriga y Carranque. Agencia de Viajes Culturales y Arqueológicos Pausanias. Viajes para colegios e institutos. Dirigidas a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. » Recursos: arqueólogo
acompañante, dossier didáctico de Pausanias, monitores especializados para alumnos de
Primaria. » Duración: jornada escolar.
http://diegosobrino.com/2016/02/09/agencia-de-viajes-culturales-arqueologia-pausanias/
Educación mediática en Secundaria. Una experiencia sobre el conflicto sirio.Diego Sobrino López
Educación mediática en Secundaria. Una experiencia sobre el conflicto sirio desarrollada en el CEO La Sierra de Prádena. Periodico escuela 4081_14-ene 2016 http://diegosobrino.com/2015/10/15/materiales-didacticos-multimedia-para-trabajar-la-crisis-de-los-refugiados-sirios-en-secundaria/
Indice libro Historia del Mundo Contemporaneo de 1 Bachillerato Anaya (Serie ...Diego Sobrino López
Indice libro Historia del Mundo Contemporaneo de 1 Bachillerato Anaya (Serie Aprender es crecer en conexion) http://diegosobrino.com/2015/09/20/libro-de-texto-historia-del-mundo-contemporaneo-1-de-bachillerato-anaya-aprender-es-crecer-en-conexion/
Resumen del Libro Blanco de la Función Docente no universitaria. José Antonio Marina. Educación en España. Profesorado de Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Aprender con y a través del paisaje cultural
1. EL PAISAJE CULTURAL, ESPACIO DE APRENDIZAJE
Pilar Rivero, F. Xavier Hernández
Consejo de Dirección de Íber
Aprender con
y a través
del paisaje cultural
2. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 81 • pp. 6-8 • octubre 2015 7
Aprender con y a través del paisaje cultural
D
escubrir y entender la interrelación existente entre el ser humano y el medio que habita a lo
largo del tiempo constituye un elemento básico para comprender las sociedades y, como tal,
así ha sido destacado por la geografía cultural. En 1992 el Comité del Patrimonio Mundial
definió el concepto de paisaje cultural como «la labor combinada del hombre y la naturaleza»
y posteriormente se ha ido reflexionando y profundizando en el alcance de esta noción para destacar que
los paisajes culturales «ilustran la evolución de la sociedad humana» (UNESCO, WHC, 2008, p. 47). De
esta manera se viene a romper la dicotomía entre el ser humano y la naturaleza como realidades con-
trapuestas y a resaltar como elemento fundamental la interrelación que existe entre ellos (la dimensión
histórica de la evolución del paisaje como resultado de la acción humana, la influencia del marco natural
en las actividades y el modo de vida de las sociedades, el desarrollo de diferentes formas de gestión del
territorio, la creación cultural de percepciones y valoraciones diversas hacia el entorno y de comporta-
mientos consecuentes con ellas…), hasta el punto de establecerse una identidad entre la comunidad y
el territorio que ésta ocupa, y haberse realizado un proceso de antropización o impacto sobre el medio
natural y de socialización o construcción cultural vinculada al entorno.
Reflexionar previamente sobre qué paisaje enseñar es imprescindible para enfocar la tarea docente, y
en esa línea se centra este monográfico, como expresan Morón y Estepa y plasman en la práctica con
sus actividades y experiencias el resto de los autores. Nuestra propuesta consiste en enseñar y aprender
a través del paisaje cultural, entendido éste a la vez como contenido y como procedimiento. Su lectura
analítica, su decodificación, constituye un procedimiento fundamental en los estudios sociales, comple-
jo pero imprescindible. El cambio, la permanencia y los ritmos del tiempo histórico se observan en el
proceso de creación del paisaje cultural, que es modelado en función del uso del territorio, que no es
ajeno a los valores compartidos de las sociedades que lo han habitado.
Pero distinguir cada elemento que conforma el paisaje cultural y las huellas que el pasado ha dejado en el
mismo no es siempre fácil, sobre todo cuando estas huellas son difíciles de interpretar porque se hallan
en mal estado de conservación o porque corresponden a usos alejados de nuestra vida cotidiana; a veces,
para nuestros alumnos, un teatro romano resulta más comprensible que un nevero.
Mediante el uso de tecnologías digitales actuales se pueden elaborar materiales didácticos que faciliten
la interpretación y comprensión del paisaje. En este punto la combinación de realidad virtual, realidad
aumentada, sistemas de información geográfica (SIG) y m-learning representa la clave para poder desci-
frar el paisaje que se muestra ante nuestros ojos facilitándonos el acercamiento cartográfico y fotográfico
3. EL PAISAJE CULTURAL, ESPACIO DE APRENDIZAJE
8 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 81 • octubre 2015
al espacio en que nos hallamos y su contexto, imágenes de cómo era en el pasado y de su evolución e
información adicional presentadas como una visión superpuesta para establecer en nuestra mente de
forma prácticamente espontánea la relación entre el pasado y su huella en el presente. Los SIG nos pro-
porcionan la representación espacial en mapa e imagen aérea con datos complementarios; la realidad
virtual, la imagen reconstruida y concreta del pasado; la realidad aumentada, la superposición de esa
imagen digital sobre la real; y el m-learning el aprendizaje con dispositivos móviles que permite que
estos elementos se combinen en un único material didáctico que se utiliza sobre el terreno, pudiéndose
establecer un proceso de musealización al aire libre, nada invasivo. La existencia de aplicaciones de
manejo relativamente sencillo permite pensar en propuestas de actividades sobre el paisaje cultural a
través de salidas de aula en las cuales el alumnado se revele como un agente activo, contribuyendo a la
creación y difusión de información en línea. La exploración activa del entorno, el trabajo por proyectos
asociado a la creación de reconstrucciones virtuales, el geocatching fotográfico (tomar imágenes en
el paisaje, ubicadas geográficamente y compartir información sobre ellas en espacios en línea y redes
sociales) y las yincanas sobre el paisaje suelen ser actividades cada vez más fáciles de aplicar gracias a
la incorporación de dispositivos móviles. Por todo ello, las tecnologías digitales constituyen uno de los
ejes conductores de este monográfico.
No hay que olvidar el impacto ético que la exploración activa y la comprensión del paisaje cultural tie-
nen en el alumnado, aspecto que también es abordado en el presente volumen. No se trata únicamente
de aprender a interpretar y a extraer información del paisaje cultural. El trabajo centrado en el paisaje
cultural es inherente a la reflexión acerca de la acción humana sobre su entorno y la interrelación entre
ambos y, con ello, de la responsabilidad de las acciones individuales y colectivas que han transformado
nuestro entorno y que, a su vez, nos transforman a nosotros mismos. ◀