El documento presenta un debate propuesto sobre las consecuencias de la colonización, tanto en el pasado como en la actualidad. Los estudiantes se dividirán en dos grupos para defender posiciones opuestas sobre si las consecuencias fueron positivas o negativas. Se establecen las reglas y estructura del debate, así como las fechas para la preparación y realización del mismo.

1. Como ya sabéis, el fenómeno de las colonizaciones no es algo
nuevo. Los romanos desembarcaron en Hispania en 218 a.C.,
modificando sustancialmente la forma de vida de los pueblos
indígenas. 1710 años más tarde, las tres naves de Colón
avistaron Santo Domingo, haciendo el mundo un poco más
pequeño. ¿Te imaginas que esto no hubiera sucedido?.
Pero en el siglo diecinueve algo cambió. El tiempo histórico
pareció acelerarse. Las potencias europeas de la Segunda
Revolución Industrial, que ansiaban territorios y poder,
encontrarían en África y Asia todo cuanto buscaban.
¿A qué precio? ¿Qué consecuencias tendría para aquellos
territorios? ¿Y para las potencias europeas?
Os propongo un reto intelectual. Un debate en el que valoréis
las consecuencias de las colonizaciones, no sólo en su tiempo, sino
también en la actualidad. Para ello debéis investigar, seleccionar
información, pensar de forma crítica y defender vuestra postura con
argumentos.
No podéis cambiar el pasado, pero tenéis la responsabilidad de
rediseñar el futuro.

2. ¿CÓMO SERÁ EL DEBATE?
Debatir es intercambiar argumentos, preguntas, refutaciones y contrarefutaciones entre dos grupos que
defienden dos posturas antagónicas sobre un mismo tema (Olvídate de los debates de los programas
televisivos, esto es otra cosa). Esta es la estructura que seguiremos
Reglas y consejos
 Tiempo del debate:
- 30 minutos de intervenciones.
- 10 minutos de interpelaciones.
- 8 minutos de tiempos de ayuda.
 Llevar un documento con nuestros argumentos estructurados en forma de esquema.
 Defender pocas ideas, pero de forma clara. Repetir la idea principal para que quede clara.
 Escuchar y tomar notas: Escuchar es condición necesaria para comprender, y comprender es lo
que permite preguntar, refutar y en definitiva, APRENDER A PENSAR DE FORMA CRÍTICA.
 Respetar turnos de palabra y opiniones. Usar un tono amable y respetuoso.
 Utilizar preguntas retóricas. Terminar cada intervención con una pregunta para el equipo
contrario.
 Apoyar los argumentos con evidencias y argumentos: Traer impresas imágenes, gráficos o
cualquier tipo de información relevante.
 Los alumnos podrán ayudarse entre sí, pasándose notas escritas o comunicándose en voz baja.
 Ese día se ha de venir vestido elegante. (camisa, americana, etc.) Colores no agresivos (evitar
rojos).
Introducción inicial Breve presentación del tema y a quienes participarán - Moderador
TURNOS CARACTERÍSTICAS DURACIÓN RESPONSABLE
- Introducción Grupo A Cada participante expone brevemente el argumento general
de su grupo
1 minuto
- Introducción Grupo B 1 minuto
I Consecuencias económicas B 3 minutos
I Consecuencias económicas A 3 minutos
- Tiempo de ayuda bloque I Los miembros de cada equipo disponen de tiempo para
facilitar argumentos, documentación y consejos al responsable
2 minutos
- Interpelaciones bloque I Debate libre entre los responsables del bloque anterior 2:30 minutos
II Consecuencias políticas A 3 minutos
II Consecuencias políticas B 3 minutos
- Tiempo de ayuda bloque II Los miembros de cada equipo disponen de tiempo para
facilitar argumentos, documentación y consejos al responsable
2 minutos
- Interpelaciones bloque II Debate libre entre los responsables del bloque anterior 2:30 minutos
III Consecuencias sociales B 3 minutos
III Consecuencias sociales A 3 minutos
- Tiempo de ayuda bloque III Los miembros de cada equipo disponen de tiempo para
facilitar argumentos, documentación y consejos al responsable
2 minutos
- Interpelaciones bloque III Debate libre entre los responsables del bloque anterior 2:30 minutos
IV Consecuencias culturales y
medioambientales A
3 minutos
IV Consecuencias culturales y
medioambientales B
3 minutos
- Tiempo de ayuda bloque IV Los miembros de cada equipo disponen de tiempo para
facilitar argumentos, documentación y consejos al responsable
2 minutos
- Interpelaciones bloque IV Debate libre entre los responsables del bloque anterior 2:30 minutos
6 Conclusión Grupo A 2 minutos
6 Conclusión Grupo B 2 minutos
Despedida final Elaboración de conclusiones generales y despedida - Moderador

3. ¿CÓMO OS VAIS A ORGANIZAR?
La clase se dividirá en dos grupos, escogidos al azar. El tema del debate es el siguiente:
Las consecuencias de la colonización, ¿positivas o negativas?
 Martes 20 de febrero: Análisis de documentación ¿Positivo o negativo? Lluvia de
ideas y redactar argumentos. Filtrado de ideas principales.
 Jueves 22 de febrero: Sorteo de postura de cada grupo. Asignación de bloque a cada
uno de los miembros. Elaboración de mapas y resúmenes.
 Viernes 23 de febrero: Búsqueda de información en el aula de informática
(Documento colaborativo) Puesta en común en el grupo.
 Viernes 2 de marzo: Día del debate.
IDEAS POSITIVAS IDEAS NEGATIVAS
Consecuencias económicas
Consecuencias políticas
Consecuencias sociales
Consecuencias culturales y
medioambientales
¿QUÉ CONCEPTOS TENÉIS QUE TRABAJAR?
Conceptos que se trabajarán (no todos están en las definiciones): colonialismo,
imperialismo, neocolonialismo, eurocentrismo, globalización, geopolítica, Conferencia de
Berlín, colonia, protectorado, Canal de Panamá, Canal de Suez.
¿QUÉ PRODUCTOS VAMOS A VALORAR CON LA RÚBRICA?
Todos los productos se entregarán el día del debate.
- Intervención en el debate………………………………………40%
- Guión-materiales generados…………………………………..10%
- Mapamundi colonias s. XIX……………………………………20%
- Resumen de los siguientes epígrafes…………………………30%
4. Los orígenes del imperialismo europeo (pp. 84 y 85).
5. Los grandes imperios coloniales (pp. 86 y 87)
6. La administración y la vida en las colonias (pp. 88 y 89)

4. Material para la clase del martes 20 de febrero
Análisis de documentación ¿Positivo o negativo? Lluvia de ideas y redactar argumentos.
Filtrado de ideas principales.

6. Estándares trabajados en la unidad y el debate.
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino
también como evidencia para los historiadores. (Bloque 2)
1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y
en las relaciones económicas transnacionales. (Bloque 4)
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (Bloque 4)
2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
(Bloque 4)
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. (Bloque 5)
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.
(Bloque 9)
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las
condiciones sociales del proceso de globalización. (Bloque 9)

7. Criterios de evaluación
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del
siglo XIX y principios del XX. (Bloque 4)
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. (Bloque 4)
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. (Bloque 9)
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y
menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio
globalizado. (Bloque 9)