Este documento describe el potencial didáctico de los mapas en la educación primaria. Explica que los mapas pueden clasificarse como generales o temáticos dependiendo de su contenido y escala. También discute cómo los mapas no son recursos pasivos sino herramientas útiles para enseñar diversas asignaturas como estudios sociales y cívica. Finalmente, concluye que trabajar con mapas vincula el aprendizaje con la participación social y ayuda a resolver problemas de la comunidad.
Estrategia “blended learning” para el diseño geometric de teselados como inme...ACORN-REDECOM
En el contexto global, las tendencias, culturas y teorías puestas a libre y consensuada disposición del hombre por las nuevas
tecnologías, trastoca los límites entre ciencias naturales, sociales y artes, relevando discursos trasnochados que pretendían
mantener “certidumbres”, por otros refrescantes e inacabados. En la universidad, campos como la geometría, el diseño
gráfico, industrial, de modas, de interiores y arquitectura, deben investigar supliendo necesidades socio-económicas y
culturales, partiendo desde lo complejo. Triangular los patrones islámicos, los mosaicos de Penrose y los Cuasicristales,
histórica y científicamente, valida la tesis que desde la complejidad no hay parcelas para el conocimiento, lo espaciotemporal,
lo artificial y lo natural. Divulgar este fenómeno, y como pretexto para explorar el mundo del diseño, es materia de
esta propuesta, como lo exhibirá un producto digital interactivo (E-Learning) combinado con otro de carácter análogo e
innovador (Presencial); constituyendo una estrategia “Blended Learning” orientada a formar diseñadores con espíritu
creativo-crítico-reflexivo.
Los planes y programas de estudio de la Educación Básica plantean para cada nivel, grado y asignatura del currículo diferentes propuestas didácticas de acuerdo con las características de los estudiantes y propósitos del programa, por ejemplo en una clase de español o inglés, la competencia comunicativa es el objetivo final de la enseñanza, e implica tanto la precisión como la fluidez, mientras que en el objetivo principal de las matemáticas, la literatura o la historia, es desarrollar el pensamiento matemático, literario o histórico. Aprender matemáticas, literatura o historia es aprender la lengua de las matemáticas, la literatura y de la historia; son lenguajes distintos y se aprenden de distinto modo. Es el mismo caso para las didácticas empleadas en los diferentes niveles pues la clase de matemáticas y español no se organiza igual para los estudiantes de primaria que para los de secundaria aunque ambas desarrollen una misma competencia.
Estrategia “blended learning” para el diseño geometric de teselados como inme...ACORN-REDECOM
En el contexto global, las tendencias, culturas y teorías puestas a libre y consensuada disposición del hombre por las nuevas
tecnologías, trastoca los límites entre ciencias naturales, sociales y artes, relevando discursos trasnochados que pretendían
mantener “certidumbres”, por otros refrescantes e inacabados. En la universidad, campos como la geometría, el diseño
gráfico, industrial, de modas, de interiores y arquitectura, deben investigar supliendo necesidades socio-económicas y
culturales, partiendo desde lo complejo. Triangular los patrones islámicos, los mosaicos de Penrose y los Cuasicristales,
histórica y científicamente, valida la tesis que desde la complejidad no hay parcelas para el conocimiento, lo espaciotemporal,
lo artificial y lo natural. Divulgar este fenómeno, y como pretexto para explorar el mundo del diseño, es materia de
esta propuesta, como lo exhibirá un producto digital interactivo (E-Learning) combinado con otro de carácter análogo e
innovador (Presencial); constituyendo una estrategia “Blended Learning” orientada a formar diseñadores con espíritu
creativo-crítico-reflexivo.
Los planes y programas de estudio de la Educación Básica plantean para cada nivel, grado y asignatura del currículo diferentes propuestas didácticas de acuerdo con las características de los estudiantes y propósitos del programa, por ejemplo en una clase de español o inglés, la competencia comunicativa es el objetivo final de la enseñanza, e implica tanto la precisión como la fluidez, mientras que en el objetivo principal de las matemáticas, la literatura o la historia, es desarrollar el pensamiento matemático, literario o histórico. Aprender matemáticas, literatura o historia es aprender la lengua de las matemáticas, la literatura y de la historia; son lenguajes distintos y se aprenden de distinto modo. Es el mismo caso para las didácticas empleadas en los diferentes niveles pues la clase de matemáticas y español no se organiza igual para los estudiantes de primaria que para los de secundaria aunque ambas desarrollen una misma competencia.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
Universidad nacional-de-chimboraz-desrrollo
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÒN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: DESARROLLO CURRICULAR
INTEGRANTES: VANESSA MORIÑO
KATTY ADRIANO
VANNESA CALDERON
SAMIA CAJAS
MARCELA PADILLA
DOCENTE:PATRICIO TOBAR
CURSO: 3ro Psicopedagogía A
2. EL MAPA Y SUS POTENCIALIDADES, DIDACTICAS, APLICADAS EN LA
EDUCACION PRIMARIA
Que es un mapa?
Según los niños que es un mapa?
Las respuestas son diversas, entre ellas un dibujo, un objeto, como materiales, algo
que nos sirve para a prender o algo que sirve para entender los e estudios sociales,
las respuestas van dirigidas a las lecciones de estudios sociales
Porque los niños responden de esa manera?
1. Porque son producto de procesos de investigación y diseño que requieren gran
precisión y cuidado.
2. El grado de complejidad que conlleva diseñar un mapa determinado de gran
medida ya que existen mapas específicos o temáticos y generales.
De acuerdo con PARREAGUIRRRE(19997) los mapas se clasifican por su
contenido y su tamaño dentro de ellos s e encuentran los generales y los
temáticos cada tipo
1. MAPAS GENERALES
a) Mapas topográficos a escala de información general
b) Mapas cartográficos a pequeña escala
c) Mapas del mundo o planisferio
2. LOS MAPAS TEMAATICOS llamados también especiales esto se pueden sub
clasificar en temáticos cuantitativos y cualitativos.
LOS MAPAS SON RECURSOS MUERTOS?
3. Son la mejor guía para ubicar y llegar un sitio determinado a nivel educativo y social
se le da valor como un recurso didáctico, de apoyo para introducir y desarrollar
diversos temas.
Al interpretar un mapa el estudiante puede encontrar las relaciones que existe entre
un elemento y otro color, la realidad, la forma, la geométrica la situación, ubicación y
localización.
OBJETIVOS
Brindar un mensaje bajo la estricta precisión y generalización según la escala
sin dejar lo atractivo
Permitir la lectura a todo público mediante elementos explicativos que deben
contener el mapa
Comprender el significado espacial, temporal y temático del mapa.
c) LA REALIDAD UN CONCEPTO QUE PUEDE SER ABORDADO CON LA
AYUDA DE LOS MAPAS
Trabajando con las realidades sociales, conformadas estas por variedad de
significados, los cuales pueden captarse a nivel situacional y en el contexto donde
se intercambien redes de interpretación cuya finalidad es la comprensión.
d) ´´MANEJO DIDÁCTICO´´ DEL MAPA CON LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Antes de utilizar los mapas se debe revisar para ubicar sin error los lugares, sitios,
formas de relieve etc.
los estudiantes deben tener su propio mapa para ubicar , situar o localizar lo que el
docente sugiere.
e) LOS MAPAS. ¿REDES DE SIGNIFICADO COMPLEJOS?
La complejidad radica en valorar que son recursos didácticos que puedan
interpretarse como complejos sistemas de comunicación que ocupan espacio en el
4. aprendizaje y la enseñanza de diferentes asignatura especialmente en el caso de
educación a la ciudadanía y estudios sociales
f) EL USO DE LOS MAPAS Y SU RELACION CON LA CIVICA
Esto se puede valorar desde tres perspectivas diferentes: participación activa y
comprometida por parte de los ciudadanos, los acontecimientos no s e desarrollan en
el vacío
Los mapas desean establecer una plataforma conceptual, epistemológica, la necesidad
de entender, la didáctica de integración que conlleva a otro supuesto, el
metodológico
Los mapas La Cívica
Tienen tiempo y espacio No se desarrolla en el vacío
Son construcción humana Es producto del quehacer de los seres
humanos en diversidad de ambientes
Encierran redes de significados Corresponde, en gran medida, con la
descripción e interpretación de
significados
Son una herramienta de trabajo de gran
utilidad para valorar el territorio como
elemento de vital importancia para
entender la conformación de los bloques
y sistemas geopolíticos actuales.
Responde, en gran medida, a conocer el
origen de los Estados y sus
transformaciones. Además, a entender la
interculturalidad como un proceso en
evolución permanente.
CONCLUSIONES
Al trabajar con este material dentro de una de las asignaturas que podemos estudiar
nos vincula a tener una participación social y obtener los resultados necesario, esta es
5. una herramienta de apoyo para la resolución de problemáticas a nivel de una
comunidad e identificar con interés la necesidad de entender de manera didáctica el
uso de los mapas como un trabajo de integración dentro de varias dimensiones.
BIBLIOGRAFIA:
Aguilar, T. y D´Antoni, M. (s.f.) Taller de mediación cultural para maestros y
maestras costarricenses. Reflexiones [en línea]. 2008, nº 1. vol.87 [fecha de
consulta: 24 de Abril 2014]. Disponible en:
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/reflexiones/article/view/11489
Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp
81-146.
