Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo en las aulas de infantil y primaria. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos estructurados cuidadosamente para fomentar la interacción, el intercambio de información y la evaluación individual. También describe los factores que los profesores pueden controlar en el aula, como la organización del trabajo, el tiempo, las tareas y los agrupamientos de estudiantes.

1. Pontevedra – noviembre de 2008
Experiencias de traballo
cooperativo nas aulas de
infantil e primaria
A competencia emocional e as habilidades comunicativas
no traballo cooperativo
Obradoiro sobre os procesos argumentativos na aula
Fernando Trujillo Sáez
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada
http://fernandotrujillo.com
http://www.ugr.es/local/ftsaez
http//meteco.ugr.es
http://deestranjis.blogspot.com

2. Pontevedra – noviembre de 2008
¿Qué factores puede
controlar el profesorado?

3. Pontevedra – noviembre de 2008
¿Qué factores puede
controlar el profesorado?
¿La familia?
¿El estudiante?
¿El currículum?
¿El libro de texto?
¿Los medios de comunicación?

4. Pontevedra – noviembre de 2008
El profesorado tiene el
control sobre
la organización del trabajo en la clase
El tiempo
Las tareas
Los agrupamientos
Los modos de trabajo

5. Pontevedra – noviembre de 2008
NUESTRA PRINCIPAL
HERRAMIENTA ES EL MODO
DE ORGANIZAR EL
TRABAJO EN CLASE
¿Qué posibilidades hay?
Conozcamos las tres posibilidades

6. Pontevedra – noviembre de 2008
Modos de organización
del trabajo
• La estructura individualista
(Tu éxito no me importa, sólo me preocupa el mío)

7. Pontevedra – noviembre de 2008
Modos de organización
del trabajo
• La estructura competitiva
(Tu éxito me perjudica, tu fracaso me beneficia)

8. Pontevedra – noviembre de 2008
Modos de organización
del trabajo
• La estructura cooperativa
(Tu éxito me beneficia, tu fracaso me perjudica)

9. Pontevedra – noviembre de 2008
¿Qué es, por tanto, el
Aprendizaje Cooperativo?

10. Pontevedra – noviembre de 2008
Definición de AC
• El AC se define como
–el trabajo en grupo
• que se estructura cuidadosamente
–para que todos los estudiantes
»interactúen,
»intercambien información y
»puedan ser evaluados de forma
individual por su trabajo.

11. Pontevedra – noviembre de 2008
Y, ¿qué ofrece?

12. Pontevedra – noviembre de 2008

13. Pontevedra – noviembre de 2008
Competencia para
aprender a aprender
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social
y ciudadana
Competencia para
aprender a aprender
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicación lingüística Competencia para
aprender a aprender
Competencia para aprender a aprender
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Competencia social y
ciudadana y Autonomía
e iniciativa personal

14. Pontevedra – noviembre de 2008
En definitiva,
el Aprendizaje Cooperativo
es un método ideal para la
enseñanza-aprendizaje
en el contexto escolar.

15. Pontevedra – noviembre de 2008
Cómo usar el AC y
no morir en el intento
Manual de Instrucciones

16. Pontevedra – noviembre de 2008
1. Interdependencia positiva (y claramente percibida)
entre los miembros del grupo.
2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora
del aprendizaje.
3. Evaluación individualizada y responsabilidad
personal para conseguir los objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y
grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento
del grupo para mejorar la efectividad futura.
Johnson & Johnson, 2002
Condiciones para la Calidad del
Aprendizaje Cooperativo

17. Pontevedra – noviembre de 2008
Modos de funcionamiento
• Modo de resolución de tareas o intelectual
(siempre consciente)
• Modo afectivo o socioemocional (no siempre
consciente)

18. Pontevedra – noviembre de 2008
Roles
• Roles para la resolución de la tarea del
grupo
– Coordinador, Secretario, Reportero,
Monitor,…
• Roles afectivos o de gestión del grupo
– Animador, Legislador, Observador, …

19. Pontevedra – noviembre de 2008
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para
mejorar la efectividad futura.
Condiciones para la Calidad del
Aprendizaje Cooperativo
Inteligencia interpersonal e intrapersonal
Inteligencia emocional

20. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencia intrapersonal
• Capacidad para acceder a los
sentimientos propios y discernir las
emociones íntimas, así como pensar
sobre los procesos de pensamiento.

21. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencia interpersonal
• Capacidad para discernir y responder de
manera adecuada a los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y deseos
de otras personas.

22. Pontevedra – noviembre de 2008
Enseñar y aprender con las IM
I. Intrapersonal
• Autorreflexión,
establecimiento de metas
personales, planificación,
meditación.
• Metacognición,
actividades de
autoconcepto, autocontrol
y autodisciplina,
instrucción
individualizada,…
• Redacción de diarios,
proyectos individuales,…
I. Interpersonal
• Intercambio de ideas,
organizar y dirigir,
mediar, establecimiento
de normas,…
• Tutoría entre iguales,
actividades
comunitarias,…
• Juegos de mesa, teatro y
dramatización, …

23. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencias múltiples

24. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencia interpersonal:
dones

25. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencia interpersonal:
el escudo de armas

26. Pontevedra – noviembre de 2008
Inteligencia intrapersonal:
emociones

27. Pontevedra – noviembre de 2008
La argumentación en el aula

28. Pontevedra – noviembre de 2008
¿Qué es la argumentación?
• Una actividad discursiva cuya finalidad es
influir (persuadir/convencer) en el interlocutor de
tal forma que sienta/piense/actúe como el
emisor.

29. Pontevedra – noviembre de 2008
La base de un contexto
argumentativo es la existencia
de una controversia y la
necesidad de solucionar esa
divergencia

30. Pontevedra – noviembre de 2008
Instrumentos para la
argumentación
• La articulación de razonamientos
• La regulación de la interacción
– Inteligencia interpersonal

31. Pontevedra – noviembre de 2008
Una secuencia argumentativa
prototípica
• Tesis anterior + Datos +
Inferencia + Conclusión

32. Pontevedra – noviembre de 2008
El modelo textual argumentativo
• Justificación
– Aumenta la disposición del lector a aceptar el derecho del
escritor a presentar la tesis del texto
• Problema
– Tema central del texto
• Elaboración
– Detalles adicionales sobre el problema
• Solución
– Procedimiento para solucionar el problema
• Resultado
– Consecuencia de la solución
• Motivación
– Provoca un mayor deseo del lector por desarrollar la
solución

33. Pontevedra – noviembre de 2008
El modelo textual argumentativo
• Justificación
– Definición: Cuestión preocupante.
– Carácter: A quién afecta el problema.
• Problema: Brevedad.
• Elaboración
– Alcance: Ámbito geográfico donde ocurre.
– Causa-Consecuencia

34. Pontevedra – noviembre de 2008
El modelo textual argumentativo
• Solución
– Propuesta: Cómo solucionar el problema.
– Explicación: Detalles concretos.
• Resultado
– Predicción: Qué ocurrirá si se acepta la solución.
• Motivación
– Presión sobre el agente: Obligación del lector-agente
– Deseo: Pretensión del escritor de servir de estímulo
para solucionar el problema.

35. Pontevedra – noviembre de 2008
Argumentación:
un laberinto de opciones

36. Pontevedra – noviembre de 2008
Argumentación:
escucha activa

37. Pontevedra – noviembre de 2008
Argumentación:
el modelo textual argumentativo

38. Pontevedra – noviembre de 2008
GRACIAS
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