Aprendizaje invertido
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Este documento describe el uso del aprendizaje invertido en la Institución Educativa Jose Reinel Cerquera en Huila, Colombia. El aprendizaje invertido implica que los estudiantes reciben material de instrucción como videos o lecturas en casa y completan actividades para prepararse antes de la clase, donde se dedica tiempo a discusiones, proyectos y resolución de problemas. Esto permite a los profesores pasar más tiempo en el aula guiando a los estudiantes y respondiendo preguntas, en lugar de transmitir información básica. El aprendizaje
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Curriculum vitae
El documento presenta el currículum vitae de Brizela Carmen Miranda Ruiz, una educadora con experiencia en la enseñanza de niveles inicial y primario. Tiene más de 20 años de experiencia como profesora en varios colegios y se ha desempeñado como coordinadora académica. Ha recibido capacitación continua en temas pedagógicos.
El modelo de van hiele.
El documento discute el modelo de enseñanza-aprendizaje de Van Hiele para la enseñanza de la geometría. Explica que actualmente es crucial discutir qué geometría debe enseñarse en la escuela y cómo. El modelo de Van Hiele se presenta como una opción rica para investigar los problemas didácticos relacionados con la enseñanza de la geometría. Finalmente, describe que los niveles de razonamiento de Van Hiele clasifican los diferentes tipos de razonamiento geométrico de los estudiantes a lo largo de su formación
Relato De La Escuela Secundaria Federal No. 2 “Tierra Y Libertad”
El documento describe las observaciones de una estudiante de educación secundaria en varias escuelas de la ciudad de Puebla como parte de su formación. Resume las características y dinámicas de clase observadas en la Escuela Secundaria Federal No. 2, incluyendo las instalaciones, personal, tamaño de clases, y métodos de enseñanza. También describe brevemente observaciones realizadas en primer y segundo año de la misma escuela.
Triptico
Este documento presenta información sobre una asignatura de Estadística Descriptiva para una Maestría en Desarrollo Educativo. Se indica que la asignatura es impartida al Grupo 14 por el maestro Eduardo Domínguez Bautista y es asesorada por José Luis Villegas Valle el 15 de enero de 2013.
Planificacion microcurriculares
Este grupo de estudiantes conformado por Verónica Centeno, Alexis Duchi, Édison Moyolema, diana Pilataxi, Katy Saula y Noemí Zhagüi realizó una exposición sobre la planificación microcurricular en el tercer nivel, explicando el aspecto pedagógico que usa un maestro para la clase, aplicable desde inicial hasta bachillerato.
Cartel de la Mesa Redonda
La mesa redonda presentará a cinco profesionales de la orientación escolar de diferentes institutos de educación secundaria en Málaga para hablar sobre el papel de la orientación escolar en la educación secundaria con estudiantes de prácticas de psicología escolar.
2012 11 20 invitación charla debate pedro uruñuela 29_n cc la serna
La charla-debate analizará la nueva Ley de Educación (LOMCE) propuesta, incluyendo los cambios planteados y los objetivos perseguidos, y contará con la participación de un Inspector Técnico de Educación y un Orientador como ponente y moderador respectivamente en el Centro Cívico La Serna en Fuenlabrada el 29 de noviembre de 2012.
Tipos de familia estimulacion
El documento presenta un resumen sobre las funciones de la familia, incluyendo la función biológica, la función afectiva, la función socializadora, la función educativa, la función económica y la función recreativa. Fue escrito por tres estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central del Ecuador para su materia de Estimulación Infantil en el cuarto semestre del año lectivo 2016-2017.
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Actividad eva franklin_izurieta
Este documento presenta la actividad de evaluación de Franklin Geoavnny Izurieta Fernández para el primer bimestre del curso de Pedagogía de las Matemáticas y la Física, con énfasis en Educación Inclusiva y Aprendizaje Sostenible. La actividad trata sobre diversidad y exclusión y fue entregada al docente Vicente Eduardo Rodríguez Paz en mayo de 2020 como parte del período académico de abril a agosto de 2020.
Mis sentidos
Este documento presenta un resumen de un programa de educación semipresencial de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Fue elaborado por Johanna Fernanda Túquerres Altamirano para su magister Mariana Ayala como parte de sus estudios del sexto semestre durante el año 2012.
Ejercicio de quienes somos y qué hacemos
El documento presenta la información de un grupo de docentes que participan en un curso de formación de redes. Describe los integrantes del grupo, sus experiencias como docentes en diferentes áreas y grados, su relación con la investigación, sus intereses personales y aportes sobre el trabajo en grupo. También resume los objetivos y actividades planificadas para el curso, incluyendo la aplicación de un sondeo a estudiantes y el análisis de sus resultados.
Teoría sociológica la escuela y los maestros
Este documento presenta una teoría sociológica sobre la escuela y los maestros. Analiza cómo la escuela y los maestros están influenciados por factores sociales más amplios y cómo reproducen las desigualdades sociales existentes.
Proyecto final
Este documento presenta un proyecto final sobre psicología del aprendizaje. Cubre temas como las teorías del aprendizaje de Ausubel, Piaget y Skinner, los procesos cognitivos, el condicionamiento operante y clásico, y las variables que afectan el rendimiento escolar como la escuela, comunidad y familia. El proyecto analiza estos conceptos a través de cuatro unidades y concluye con una bibliografía de fuentes académicas.
Dosificaciónanual2015 2016
Este documento presenta el plan de estudios anual para el tercer grado en la Escuela Secundaria General no. 1 “José María Rosas Zumaya” durante el ciclo escolar 2015-2016, dividiendo el año en cinco períodos con sus respectivos aprendizajes esperados, sesiones y porcentajes de evaluación. El plan fue aprobado por la directora de la escuela Profr. Godofredo Hernández Mendo y el jefe de enseñanza Profr. Tirso Sifuentes Aguilar.
Alumnos premiados Mancha de Colores 2013/2014
Este documento lista los nombres de los alumnos premiados del colegio "Miguel de Cervantes" del curso 2013/2014. Se mencionan los nombres de 16 alumnos que recibieron premios, incluyendo a Aitor Gallego Gálvez, Isabel Albacete Díaz-Gil e Iker Tarjuelo Martín Palomino.
Language teaching methodology
La maestrante Lupe Amelia Rivera Gonzáles está tomando el curso METHODOLOGY I de la Maestría en Educación con mención en Didácticas del Idioma Inglés en la Escuela de Post Grado de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. El curso es instruido por Susan Lee y la maestrante es de Lambayeque, Perú.
J U A N K D U Q U E
La tecnología ha cambiado la forma en que vivimos y trabajamos. Ahora dependemos de computadoras, teléfonos inteligentes y otros dispositivos para comunicarnos y realizar tareas. Si bien la tecnología ha traído muchos beneficios, también plantea nuevos desafíos en áreas como la privacidad, la seguridad cibernética y el futuro del trabajo a medida que más tareas se automatizan.
S4 tarea4 varim
Este documento describe una situación de aprendizaje para estudiantes de nivel preescolar según el enfoque de la didáctica crítica. La lección se centra en la expresión y apreciación de la danza, la cultura y la vida social a través de actividades como bailar libremente con música, crear formas de expresión corporal y reconocer la pertenencia a grupos sociales. El objetivo es que los estudiantes coordinen sus movimientos con la música, inventen historias sobre melodías y aprendan sobre bailes regionales de man
doc.pdf
Este documento es el récord académico de Jesús Vargas Pérez de la Universidad para el Desarrollo Andino. Muestra los cursos que tomó en los períodos 2021-I y 2021-II, las notas que obtuvo, y los créditos aprobados. Jesús completó con éxito 18 créditos en el primer período y 22 créditos en el segundo período, para un total de 40 créditos aprobados y un promedio ponderado de 16.73.
Aprendizajevivencia ll
Este documento describe el aprendizaje vivencial como un modelo educativo en el que los estudiantes aprenden a través de experiencias en las que sienten o hacen cosas relacionadas con el tema de estudio. Las docentes del Instituto Educativo José Reinel Cerquera en Huila, Colombia usan este enfoque para que los estudiantes interactúen con los conocimientos a partir de vivencias dentro o fuera del aula, transformando así su práctica educativa.
Aprendizaje vivencial (1)
Este documento describe la práctica educativa de un docente que se basa en el aprendizaje vivencial. El docente motiva a los estudiantes y explora sus conocimientos previos antes de construir nuevos conceptos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen los conocimientos en la solución de problemas de la vida real. La ambientación del aula también contribuye al aprendizaje, ya que los estudiantes disfrutan del espacio. El aprendizaje vivencial estimula todas las inteligencias y permite a los estudiantes manip
Apredizaje vivencial 1
Este documento describe un modelo de aprendizaje vivencial propuesto por docentes en la Institución Educativa Juan XXIII en Huila, Colombia. El modelo implica que los estudiantes aprendan a través de experiencias en las que pueden sentir o hacer cosas que fortalecen su aprendizaje. Los docentes enseñan a través de lo vivencial, donde los estudiantes tienen la oportunidad de explorar y descubrir conocimientos. El objetivo final es implementar una práctica innovadora que transforme vidas.
Diapositivas expo #2
La pedagogía tradicional se originó en el siglo XVII con figuras como Comenius y Loyola, y se caracteriza por ver al maestro como el poseedor del conocimiento y al estudiante como un receptor pasivo. Aunque ha incorporado enfoques como el conductismo y el empirismo, la pedagogía tradicional mantiene al estudiante en un rol no crítico y sin aprendizaje significativo, centrándose principalmente en la reproducción de conocimiento.
La educacion
El documento describe tres modelos pedagógicos: la escuela tradicional, la escuela activa y la escuela dialogante. La escuela tradicional promueve la transmisión del conocimiento del docente al estudiante. La escuela activa enfatiza el aprendizaje empírico a través de la manipulación de objetos y la acción. La escuela dialogante considera que ni el docente ni el estudiante son los únicos poseedores del conocimiento, sino que ambos contribuyen al aprendizaje del otro a través del diálogo.
Diapositivas expo #2
La pedagogía tradicional se originó en el siglo XVII con figuras como Comenius y Loyola. En este enfoque, el maestro transmite conocimiento de forma autoritaria al estudiante, quien es un receptor pasivo. Aunque ha incorporado enfoques como el conductismo y empirismo, la pedagogía tradicional mantiene al estudiante como un receptor mecánico de información sin desarrollar su pensamiento crítico.
Actividad decalogo educativo6
Este documento presenta información sobre una institución educativa agropecuaria en el municipio de Aipe en el departamento de Huila, Colombia. Enumera los nombres de cinco docentes de esta institución y describe que su aprendizaje será flexible para ayudar a adquirir nuevos conocimientos basados en la experiencia de los estudiantes en el aula y en su entorno. También menciona un proyecto sobre innovación educativa mediada por TIC y el objetivo de construir y reconstruir procesos de enseñanza-aprendizaje y solucionar
Innovacion educativa3
Este documento describe la importancia de la innovación educativa en la práctica docente en la Institución Educativa San Andrés en el municipio de Tello, Huila, Colombia. Los docentes reconocen que las nuevas tecnologías son importantes en la enseñanza y trabajan con aprendizaje vivencial centrado en la práctica para mejorar las habilidades de los estudiantes. La innovación educativa permite explorar y transformar conocimientos prácticos para aplicarlos en la realidad utilizando recursos educativos.
Tomasita
1. La didáctica se deriva de las voces griegas "didaskein" que significa enseñar y "tecné" que significa arte, refiriéndose al arte de enseñar.
2. Tradicionalmente se ha enfocado más en la enseñanza que en el aprendizaje.
3. Un enfoque renovado de la didáctica debería estar al servicio de la vida, la transformación y las vivencias de una nueva humanidad, facilitando el aprendizaje más que la enseñanza.
Innovacion 5
Este documento resume información sobre 4 instituciones educativas en el municipio de Algeciras en el departamento de Huila, Colombia. Lista los números de radicado y las sedes de las instituciones, así como los nombres de 5 docentes. Explica que el aprendizaje flexible permite a los estudiantes interactuar y elegir cómo adquirir conocimientos de manera autónoma y significativa. Concluye que esto ayudará a los estudiantes a implementar mejor sus conocimientos y enriquecer los procesos educativos a través de prácticas innovador
Aprendizaje vivencial
El documento describe el modelo de aprendizaje vivencial utilizado por cinco docentes en la Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry en el municipio de Aipe, Huila. El aprendizaje vivencial implica que los estudiantes experimenten actividades prácticas que fortalecen sus aprendizajes y les permite integrar la experiencia en la práctica. Los estudiantes tienen la oportunidad de plasmar lo aprendido previamente en actividades prácticas en el salón de clase.
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El documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo colaborativo de proyectos por parte de los estudiantes. Esta práctica docente genera cambios significativos en la enseñanza y permite integrar proyectos establecidos dentro de la práctica educativa como modelo de aprendizaje. El objetivo es lograr los objetivos de aprendizaje de varias áreas y desarrollar competencias relacionadas con la administración de proyectos reales.
Act decalogo
El documento proporciona información sobre 5 docentes de la Institución Educativa La Perdiz en el municipio de Algeciras en el departamento de Huila, Colombia. Además, explica que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha formalizado una cartilla sobre competencias TIC para el desarrollo profesional docente, la cual plantea que la innovación y las TIC son pilares esenciales para la formación de docentes en competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas y de gestión.
Actividad declogo educativo 33docx
La cartilla Competencias TIC del Ministerio de Educación Nacional de Colombia establece que la innovación es un pilar esencial para el desarrollo profesional docente. Propone una ruta de formación basada en competencias de innovación educativa apoyada por las TIC, incluyendo competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas y de gestión. Un docente con estas competencias puede generar investigaciones que respondan a las prioridades del país.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Aprendizaje invertido
- 1. Departamento: HUILA Municipio: PALERMO Radicado: 17721 Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA JOSE REINEL CERQUERA Sede Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA JOSE REINEL CERQUERA Nombres y apellidos del docente: JESUCITA CORREA VALDERRAMA MARTHA LIBIA ANDRADE ORTIZ ANGELICA PERDOMO MEDINA MARIA ERLANDI CAMERO LOZADA GERARDO RUIZ CARREÑO APRENDIZAJE INVERTIDO Nuestrotrabajoenel aulade clasesse basa principalmenteenel aprendizaje invertidoyaque es una práctica muydinámicae interesante,tantoparael alumnocomopara el docente,endonde se aprende pormediode latecnología,convirtiendoal aulaunlugar de aprendizaje activo,endonde losalumnostienenmásespaciosparaaclararsus inquietudesrespectoauntema y dar solucióna problemas. Esta práctica ademásde ser muydinámicaescreativa,donde el docente elaboraactividades didácticaspara que el estudiante interactúe yse familiarice conlastecnologías,haciendobuenuso de ellasyutilizarlasenel desarrollode clases,porejemplocuandoloimplementoenmi aulade clases,primeroque todo,elijountema,luegocreounmini video,ocompartounvideoexplicativo o didácticoque explique sobre el tema,posteriormente locompartoamisalumnos,yaseapor correo,redeso programasespecíficosque sirvanparadar a conocer lainformación,luegoles asignouna tarea,enel cual lesobligaaseguirparticipandoactivamenteenlalecciónmientras observan,todoestose desarrollaenlacasa y enel aula se desarrollaranactividadesconbase alo aprendidoanteriormenteencasa,esaquí donde el alumnoliberatiempopararealizaractividades talescomo:discusiones,ejercicios,laboratorios,proyectos,entre otras. En este método,el profesorasume unnuevorol comoguía durante todo el procesode aprendizaje de losestudiantesydejade serlaúnica fuente odiseminadorde conocimiento. Facilitael aprendizajeatravésde una atenciónmáspersonalizada,asícomo actividadesy experienciasretadorasque requierenel desarrollode pensamientocríticode losalumnospara solucionarproblemasde formaindividual ycolaborativa En el desarrollode este aprendizaje se evidencianvariosbeneficioscomo: • Haya más tiempoparapresentarel contenido,discutirtemasytrabajoscomplejos. • Reducciónde tiempoinvertidoencontestarpreguntasbásicasyrepetitivas, • Capacidadde utilizarconferencias • Rápidaadaptaciónde loscontenidos.
- 2. La clase invertidaresponde alasexpectativasde hoyendía y optimizalaenseñanzayrecursos para el aula. Hay que destacar que el aprendizajeinvertidoactualmentese estáaplicandoensalonesde clase desde el nivel de jardínde niñoshastaenuniversidades.Portantome parece que esun buen elementode enseñanzaaprendizaje encuantoala organización de lostiemposque el alumnoyel docente tienenparadiscutirysocializarde ciertotema,ademásque sabemosque el manejode las tecnologíasacarreantanto beneficiosyperjuiciosenlosalumnos,quieneshoyendíaestánmás interesadosenel trabajoconciertoselementostecnológicos,comoel computador,laTabletyel celularinteligente.Esasíque nosotroscomo mediadoresenlaaplicaciónde este aprendizaje tenemosque conocercuálessonlasconsecuenciasyhacerprevenciónde ellasparatenerunbuen aprendizaje educativo.