1. El documento discute el aprendizaje lento y las inteligencias limítrofes, proporcionando información sobre las características y causas de estos conceptos, así como propuestas desde las neurociencias, el aprendizaje mediado y las inteligencias múltiples. 2. Se explican conceptos como la inteligencia lenta, limítrofe y deficiencia mental, además de analizar las posibles causas del aprendizaje lento. 3. Finalmente, se proponen estrategias educativas basadas en las neurociencias, el apre

1. Los niños de
Aprendizaje lento
y el decreto 170

2. Aspectos a considerar
• Conceptualización
• Diferencia entre Aprendizaje Lento –
Inteligencia Lenta – Inteligencia
Limítrofe
• Etiología
• Características
• Propuesta:
– Neurociencias
– Aprendizaje Mediado
– Inteligencias Múltiples
– Decreto 170

4. Inteligencia Lenta –
Limítrofe
– 130 o superior: Superdotado
– 120-129: Brillante
– 110-119: Inteligente
– 90-109: Normal
– 80-89: Inteligencia lenta
– 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo)
– 50-69: Deficiencia mental superficial
– 49-30: Deficiencia mental media
– 29 o inferior: Deficiencia mental profunda

5. Inteligencia Limítrofe
• El CI está ubicado en un
área intermedia entre el
retardo mental y la
inteligencia normal lenta.
– Déficit en el rendimiento
cognitivo.
– Características del cuadro
van a ser más atenuadas
que en el retardo mental.
– Mayores dificultades de
adaptación que el niño con
inteligencia normal lenta.

6. – CI entre 70 y 79 puntos.
– Acompañado de un déficit mediano de la
conducta adaptativa.
– Se manifiesta durante el período de
desarrollo (antes de los 18 años).
– El funcionamiento intelectual puede ser
armónico o disarmónico

7. • Los niños limítrofes no se diferencian
mayormente de la población general.
• Hay demora en la adquisición de ciertas
habilidades:
• * Deambulación.
* Control de esfínteres.
* Retraso del lenguaje verbal
• Acompañado de una baja capacidad de
abstracción y de un vocabulario pobre

8. ¿Quién es el niño de
Aprendizaje lento?
• Es el niño que posee
una mayor lentitud
para aprender en
comparación con la
velocidad con que
aprende la mayoría de
los niños del mismo
Tímido y retraído, con
nivel escolar y socio- dificultades en el
cultura lenguaje y lento para
aprender en sus
primeros años
escolares

9. • 1.- Lentitud para procesar la información
escolar
• 2.- Dificultad para seguir el ritmo de
aprendizaje
• 3.- No hay relación entre el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el nivel de dificultad de la tarea.
• 4.- Baja motivación para aprender,
acompañada de una baja autoestima.

10. • 5.- Dificultad para finalizar sus
tareas
• 6.- Escasa atención
• 7.- Bajo nivel de perseverancia
• 8.- Falta de asertividad en relación
con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.

11. • En general tienen características similares
a los niños con RM leve, pero más
atenuado.
• El reconocimiento del cuadro es tardío en
la edad escolar.
• En la adultez pueden cumplir con las
tareas propias del ciclo vital: vivir en
pareja, fundar una familia y criar a los
hijos

12. • El proceso de aprendizaje en estos niños
es lento y tardío.
• Aprenden a leer en segundo o tercero
básico.
• Presentan frecuentes repitencias o
deserciones escolares.
• Con esfuerzo y ayuda completan la
enseñanza básica

13. HIPÓTESIS DE LA LENTITUD
PARA APRENDER
Diversos autores
han planteado
Aprendizaje algunas respuestas
Lento tentativas frente al
funcionamiento de
los niños de
aprendizaje lento.
Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología.
USACH

14. Algunas hipótesis explicativas:
 Velocidad o eficiencia, con que son
realizadas las operaciones elementales al
procesar la información.
 La base del conocimiento del sujeto.
 El papel que desempeñan las distintas
estrategias en el manejo de la memoria y
las situaciones de solución de problemas.
 La metacognición y la toma de decisiones
ejecutivas
Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología.
USACH

15. Velocidad para procesarla
información
• La velocidad de ejecución de la
tarea sería resultante de la
interacción que se produce
entre el sujeto y la actividad
• Sería determinada a través del
tiempo que el sujeto requiere
para acceder a la solución.
• De tal forma que la velocidad
por sí misma pudiese ser una
variable consecuente.

16. • Relación entre CI –
Menor velocidad para la
resolución de problemas
(Rowe)
• Entre los factores que
incidían se encontraba
que los sujetos lograban
percibir la solución de
manera anticipada, por lo
cual desarrollaban
estrategias más óptimas.

17. La Base de Conocimiento
del Niño
• Los niños de
aprendizaje lento
son “lentos” porque
saben menos que los
niños de aprendizaje
normal.
• Si esta hipótesis se
contrastara, habría
que preguntarse
cuáles son las
razones del por qué
saben menos.

18. • Los autores no explican
el por qué de este
fenómeno.
• La hipótesis tentativa
que surge, pudiese ser
que los niños poseen la
información, pero ésta
no se encuentra
organizada y
categorizada

19. Uso de Estrategias en la
Solución de Problemas
• Incapacidad para
adquirir y producir
estrategias que
satisfagan las
exigencias de una
variedad de problemas.
• Hay una incapacidad
para transferir las
estrategias adquiridas
a través de la
instrucción más allá del
contexto original del
adiestramiento.

20. Uso de Estrategias en la
Solución de Problemas
• Investigaciones
señalan que los
niños que
presentaban estas
dificultades no
lograban adoptar
una estrategia para
solucionar
problemas y ésta no
es más que una
base de
conocimientos bien
organizada.

21. Los Procesos
Metacognitivos
• Definida como
conocimiento o
cognición que
regula cualquier
aspecto de una
actividad cognitiva,
o como la
comprensión por
parte de los
sujetos de su
sistema cognitivo

22. • Un componente
importante de la
Meta cognición
son los
mecanismos de
autorregulación y
auto monitoreo, lo
que permite
organizar y guiar
el aprendizaje y
los procesos de
pensamientos.

23. • Los niños de aprendizaje lento no
logran estar conscientes de estos
procesos, lo que provocaría
dificultades en su rendimiento.
•

24. • Los éxitos y fracasos en el uso de nuestros
recursos cognitivos, lo que sabemos sobre
nuestra habilidad para:
• concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y
comprender nuevos conocimientos, inferir o para
inventar, nos permite una autobiografía
cognitiva.
• Los aspectos que están involucrados son:
atención, memoria, comprensión, auto imagen
cognitiva, motivación.

25. ¿Qué Hacer?
• Desde las Neurociencias
• Desde la EAM
• Desde la Inteligencia
Múltiples

26. Principio 1. El cerebro es un
complejo sistema adaptativo
Pensamientos, emociones, imaginación,
predisposiciones y fisiología operan
concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema
interactúa e intercambia información
con su entorno.
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

27. Principio 2. La búsqueda de
significado es innata
•
Esta búsqueda está orientada a la
supervivencia y es básica para el
cerebro humano Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

28. Principio 3. La búsqueda de significado ocurre a
través de "pautas“
Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y
categorías tanto adquiridas como innatas.
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

29. Principio 4. El aprendizaje complejo se
incrementa por el desafío y se inhibe
por la amenaza
Crear y mantener una
atmósfera de alerta
relajada, baja amenaza y
alto desafío.
La baja amenaza no es
sinónimo de simplemente
"sentirse bien
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

30. Principio 5. Cada cerebro está
organizado de manera única
Todos tenemos el mismo conjunto
de sistemas y, sin embargo, todos
somos diferentes.
Algunas de estas diferencias son
una consecuencia de nuestra
herencia genética.
Otras son consecuencia de
experiencias diferentes y entornos
diferentes
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

31. APRENDIZAJE LENTO
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

32. Sustentación Teórica
• Experiencia de Aprendizaje Mediado
– Supuestos teóricos
– Diagnóstico de Dificultades
– Rol de Mediador
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

33. Experiencia de Aprendizaje
Mediado
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

34. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
• Intencionalidad y Reciprocidad
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

35. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Trascendencia
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

36. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
•Mediación de Significado
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

37. Fases del Acto Mental
• Proceso de Entrada del Estímulo
• Proceso de Elaboración
• Proceso de Salida

38. DEPRIVACION DE
APRENDIZAJE MEDIADO
• Nivel reducido de modificabilidad
• Actitud pasiva hacia tareas
cognitivas
• Ausencia de Motivación
• Nivel negativo de autoconcepto
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

39. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
Enseñar exige la corporización de las palabras por el
ejemplo.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y
generosidad
Enseñar exige saber escuchar
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

40. APRENDIZAJE LENTO
Inteligencias Múltiples

41. Concepción de la
Inteligencia
• Visión pluralista
• Competencia cognitiva: conjunto de
inteligencias perfectamente definidas
• Algo que cambia y se desarrolla en
función de las experiencias de los
individuos
• Resultado de la interacción entre
factores biológicos y ambientales. Es
educable

42. Controversia y problemas
sobre la inteligencia
• Visión más amplia de la IH Tu no puedes encontrar
raíces comestibles, no
• Superación de los
puedes predecir el tiempo,
instrumentos no sabes cosechar. Tu
estandarizados de prueba de CI resultó horrible
preguntas cortas por
demostraciones de la vida
real o situaciones virtuales
• Multiplicidad de las
inteligencias. Enseñanza y
evaluación más efectiva

43. Dilemas en la educación
• Cómo enseñar al alumno para que
aprenda
– Observación
– Afrontamiento
– Enfoque sistémico
– Derivado de la IM

44. Montesori - Decroly
• Defender la espontaneidad de los
alumnos
• Desarrollo idiosincrático para cada uno
• Importancia en el ambiente de clases
• Creación de materiales ricos y
evocadores para el aprendizaje

45. Enfoque de Aprendizaje de
Inteligencias Múltiples
• Enfrenta el qué y el cómo
• Cambio en el rol del alumno
• Activo, autónomo, propositivo y
dotado de ochos potenciales
• Teoría que ha resistido
• Investigaciones, seminarios, post
grados.

47. Se basa en:
• Cada persona posee las siete
inteligencias
• La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia

48. Se basa en:
• Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de manera compleja.
• Hay muchas maneras de ser
inteligentes dentro de cada categoría

49. Su Desarrollo depende de:
• a-Dotación biológica:
• b- Historia de vida personal:
• c- Antecedente cultural e histórico:

50. Activadores o Reactivadores
• Acceso a recursos
o mentores.
• Factores
históricos-
culturales
• Factores
geográficos
• Factores familiares
• Factores
situacionales

51. TENDENCIA Piensan Les encantan Necesitan
Lingüística En palabras, Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir,
historias, jugar juegos con papel, diarios, diálogo, discusión,
palabras, debates, cuentos, etc.
Lógico- Por medio del Experimentar, preguntar, materiales para manipular,
matemática razonamiento resolver rompecabezas visitas al planetario y al museo de
lógicos, calcular, ciencias,
Espacial En imágenes y Diseñar, dibujar, Arte, lego, videos, películas,
fotografías visualizar, garabatear, diapositivas, juegos de
imaginación, laberintos,
Corporal- Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuación, teatro,
kinética sensaciones construir, tocar, gesticular movimientos, cosas para
somáticas construir, deportes y juego
Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,
ritmos y melodías, llevar el ritmo asistencia a conciertos,
melodías con los pies o las manos instrumentos musicales etc.
Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales,
ideas con otras relacionarse, manipular, reuniones sociales, festividades
personas asistir a fiestas, mediar comunales
Intraper Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo para
sonal soñar, estar callados, estar solos, proyectos manejados
planificar a su propio ritmo

52. Discusión del Decreto 170
• Mejorar la integración escolar y la atención
de la diversidad.
• NEE educativas se dividirán en
Permanentes o Transitorias sin considerar
su origen
• Diagnóstico
• Modelo de inteligencia

53. • MUCHAS GRACIAS
mario.morales@usach.cl