características que le son propias a un diseño instruccional basado en un currículo humanista

2. • Reflexiones teórico-críticas orientadas hacia la
interpretación del diseño instruccional, concebido en el
contexto de un curriculum humanista.
• Percepción del Diseño Instruccional bajo una concepción
Humanista
• Perfil Del Docente En Un Diseño Instruccional,
concebido en El Contexto De Un Curriculum Humanista.
• Fundamentos filosóficos
• Fundamentos sicológicos
• Un poco para pensar
APROXIMACIONES DISCURSIVAS A LA VISIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN EL CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

3.  La Educación en el siglo XXI
Los docentes están llamados a contribuir con:
• La formación humanística de los estudiantes
• La revalorización de la experiencia
• El reconocimiento de lo social, como estrategia de formación
APROXIMACIONES DISCURSIVAS A LA VISIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN EL CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

4. • Tipo de Formación
• Inclusión y Equidad.
• Savater (2005) :
“la relación con otros seres humanos es fundamental para
desarrollar la humanidad”.
REFLEXIONES TEÓRICO-CRÍTICAS ORIENTADAS HACIA LA
INTERPRETACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

5. Diseño Instruccional en un currículo humanista e instituciónes
educativas.
• Reforma Curricular 1997
• Constituyente Educativa (1999)
REFLEXIONES TEÓRICO-CRÍTICAS ORIENTADAS HACIA LA
INTERPRETACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

6. • Proyecto Educativo Nacional (1999) el cual postula: “…que la
educación debe formar en la cultura de la participación
ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el diálogo
intercultural… y el reconocimiento a la diversidad étnica, que
pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un
aprendizaje globalizado e integral»; concibiéndose «la escuela
como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural
y de contra hegemonía, para enfrentar la penetración de
valores y saberes ajenos» y como espacio para «la adecuación
del currículo a la diversidad del contexto geográfico, étnico y
social ”.
REFLEXIONES TEÓRICO-CRÍTICAS ORIENTADAS HACIA LA
INTERPRETACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

7. También podríamos considerar, dentro de un diseño instruccional
humanista, los siguientes principios:
• La educación concebida como disciplina social para
transformar y mejorar la realidad.
• La participación de todos los actores sociales.
• La capacidad de reconstruir y construir valores, fortalecer
principios éticos y virtudes ciudadanas.
• El reconocimiento del diálogo abierto, la participación y la
crítica.
• El enseñar a ser y a convivir, a trabajar y a valorar el trabajo.
REFLEXIONES TEÓRICO-CRÍTICAS ORIENTADAS HACIA LA
INTERPRETACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

8. PERCEPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO UNA CONCEPCIÓN
HUMANISTA
• Carretero expresa la importancia de la interacción social en un contexto
colaborativo
• Vigostky plantea el aprendizaje no como una actividad individual sino social.
La orientación didáctica de un diseño instruccional para un curriculum humanista
debe propiciar la facultad de reflexionar, resolver problemas, innovar y producir
conocimientos, cualidades esenciales para que el estudiante se desenvuelva
adecuada y exitosamente en su ámbito de desempeño.
De allí la necesidad de que un diseño instruccional orientado hacia el humanismo
deba, entre otros aspectos:
• Propiciar el desarrollo integral del estudiante, favoreciendo tanto el
crecimiento de su personalidad y sensibilidad como la adquisición de
conocimientos y destrezas de aprendizaje.

9. PERCEPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO UNA CONCEPCIÓN
HUMANISTA
•Resaltar la función activa y crítica del estudiante en el proceso de aprendizaje,
en conexión con estrategias metodológicas que garanticen la construcción
crítica de sus propios significados.
• Centrar la planificación y el aprendizaje en los procesos cognoscitivos internos
del estudiante.
Concepción filosófica del humanismo
El humanismo constituye un modelo positivo y optimista de la humanidad,
haciendo énfasis en el desarrollo holístico de la persona y destacando las
competencias que hacen del hombre un ser creativo, capaz de actuar con
intencionalidad, innovador, proactivo, pensante, responsable, entre otras.

10. PERCEPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO UNA CONCEPCIÓN
HUMANISTA
Por otro lado, Savater destaca que las deficiencias que existen en la educación no
se aminoran con la dotación de equipos audiovisuales o conectando a internet a
los estudiantes sino que la tarea del docente, desde un diseño humanista, deberá
estar impregnada de trabajo con seres humanos.
El diseño instruccional, desde la perspectiva humanista, implica atreverse a
vivenciar con los estudiantes, es decir, a relacionarse personalmente, con
disposición actitudinal y emocional.
Para un diseño instruccional humanista, la experiencia es también parte de la
vida más que una preparación para ella.

11. El docente debe constituirse en un ser que facilita el aprendizaje
al asumir su misión, interpreta y aplica un currículum.
Además, el sujeto desarrolla una pedagogía activa, basada en el
diálogo, la vinculación teórica-práctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad, el trabajo en equipo, investiga, toma
iniciativas, reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica
pedagógica, orienta y ayuda a sus alumnos a desarrollar los
conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
PERFIL DEL DOCENTE EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

12. En este sentido, se debe procurar, desde un diseño instruccional
centrado en lo humanista, una relación bidireccional y dialógica,
comprensible, administrable, gestionable y evaluable, que
responda a un modelo curricular centrado en una dimensión
humana, social e integral, formando en y para la vida, en y para
la paz, en y para el trabajo, en y para la libertad.
PERFIL DEL DOCENTE EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

13. El docente debe constituirse en un ser que facilita el aprendizaje
al asumir su misión, interpreta y aplica un currículum. Además,
el sujeto desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la
vinculación teórica-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad,
el trabajo en equipo, investiga, toma iniciativas, reflexiona
críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, orienta y
ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y
habilidades necesarios para aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.
PERFIL DEL DOCENTE EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

14. En este sentido, se debe procurar, desde un diseño instruccional
centrado en lo humanista, una relación bidireccional y dialógica,
comprensible, administrable, gestionable y evaluable, que
responda a un modelo curricular centrado en una dimensión
humana, social e integral, formando en y para la vida, en y para
la paz, en y para el trabajo, en y para la libertad. Para, finalmente,
por ver al estudiante como un ser humano contextualizado social,
político, biológico y culturalmente, atento a todo lo que ocurre y
con capacidad para fijar posiciones frente a la realidad de forma
racional, tomando en cuenta sus creencias, intereses, valores y
motivaciones
PERFIL DEL DOCENTE EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL, CONCEBIDO EN EL
CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

15. FUNDAMENTOS SICOLÓGICOS EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL,
CONCEBIDO EN EL CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA
• VISIÓN INTEGRADA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
(DOCENTES-ESTUDIANTES-ENTORNO-CONTEXTO)
• CREENCIAS, VALORES Y ACTITUDES (SOCIOCULTURAL)
• CONOCIMIENTO DEL PASADO, COMPRENSIÓN DEL PRESENTE
Y VISUALIZACIÓN DEL FUTURO
• CON MIRAS A FORMAR A LA PERSONA EN FUNCIÓN DE LOS
ESQUEMAS DE VIDA Y DE CULTURA PREDOMINANTES EN EL
GRUPO

16. EL CONSTRUCTIVISMO (AUSUBEL, 1963, VYGOTSKY, 1982, BRUNNER,
1992)
FUNDAMENTOS SICOLÓGICOS EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL,
CONCEBIDO EN EL CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA

17. Hay todavía muchas deficiencias en nuestras maneras de asumir
el diseño instruccional en correspondencia con la condición
humana. Creemos que los modelos filosóficos y pedagógicos que
enaltecen la espiritualidad, la reflexión y la crítica son todavía
muy pocos practicados en nuestros contextos educativos.
De lo anterior, se desprende el hecho que el lenguaje vendría a
ser, en este contexto, la mejor arma que poseemos
Conceptos como realidad, sujeto, subjetividad, cultura, dialéctica,
potencialidad forman parte de las nociones que conformarían
una matriz de conocimientos desde donde se hace urgente
repensar para qué enseñamos, desde dónde enseñamos, a
quiénes enseñamos
FUNDAMENTOS SICOLÓGICOS EN UN DISEÑO INSTRUCCIONAL,
CONCEBIDO EN EL CONTEXTO DE UN CURRICULUM HUMANISTA