El documento presenta información sobre diferentes métodos y principios pedagógicos. Resalta que los centros docentes deben elaborar propuestas pedagógicas que consideren la diversidad del alumnado y fomenten el aprendizaje autónomo y cooperativo. Además, destaca la importancia de un trabajo en equipo del profesorado para abordar el proceso educativo de forma multidisciplinar.

1. LOS MÉTODOSPEDAGÓGICOS

2. ¿QUÉ DICE LA ADMINISTRACIÓN?Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. (BOPA nº 162 - Jueves, 12 de julio de 2007) Capítulo II. Artículo 11. Principios pedagógicos1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipoCapítulo II. Artículo 11. Principios pedagógicos2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.Capítulo II. Artículo 11. Principios pedagógicos3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.DILEMAS METODOLÓGICOS

3. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICAComenio (1592-1670).Pestalozzi (1745-1827).Herbart (1776-1841).Froebel (1782-1852).Dewey (1859-1952).Montessori (1870- 1952).Kilpatrick (1871-1965).Décroly (1871-1932).Freinet (1896-1966).Freire (1921-1997).

4. PEDAGOG@S ESPAÑOLESFrancisco Giner de los Ríos (1839-1915).

5. Francisco Ferrer i Guardia (1859-1909).

6. Adolfo González Posada (1860-1944).

7. Rosa Sensat i Vila (1873-1961).

8. Manuel Bartolomé Cossío (1875-1935).

9. Eleuterio Quintanilla (1886-1966).

10. Lorenzo Luzuriaga (1889-1959).

11. Rodolfo Llopis (1895-1983).

12. Marta Mata (1926-2006).

13. Llorenç Vidal Vidal (1936-1964).METODOLOGÍA DE LA L.O.G.S.E.Fundamentada en la obra del psicólogo educativo catalán César Coll, catedrático de Psicología Educativa (como Álvaro Marchesi y Eduardo Palacios, los tres coautores de los tres volúmenes de Desarrollo psicológico y educación. Alianza: Madrid, 1992). Basta con comparar el enunciado del Diseño Curricular Base con el libro de COLL, CÉSAR (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laia

15. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.CURRÍCULOHa de ser orientador y tener un carácter prescriptivo, pese a su carácter abierto y flexible.

16. ¿CUÁLES SON SUS FUNCIONES?1.- Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.2.- Servir como guía para orientar la práctica pedagógicaCURRÍCULO

17. ¿QUÉ INFORMACIÓN RECOGE?1. ¿Qué enseñar?Objetivos y contenidos2. ¿Cuándo enseñar?Ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos3. ¿Cómo enseñar?Planificar las actividades para alcanzar los objetivos4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?Juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados

18. ¿Y SUS FUENTES?Epistemológica: conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.Sociológica: referida a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo.Psicológica: relacionada con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.Pedagógica: recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.

19. ¿ABIERTO Y PRESCRIPTIVO?Razones para un currículo abiertoRazones para un currículo prescriptivo

20. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1º. Decreto de enseñanzas mínimas del M.E.C. (65%).2º. Decreto de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.3º. Proyecto Educativo de Centro.4º. Proyecto Curricular de Centro recogido en la Programación General Anual.5º. Programaciones de aula.CURRÍCULO

21. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONSTRUCTIVISMO I)Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado (psicología genética- Jean Piaget)Del nivel de los conocimientos previos con los que acceden a la escuela (basta con saber lo que ya conocen para empezar a intervenir adecuadamente- psicología cognitiva -David Ausubel).

22. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONSTRUCTIVISMO II)Es preciso asegurar la construcción de aprendizajes significativos, no meramente repetitivos, por lo que hay que relacionar el nuevo material de manera significativa y no arbitraria con los conocimientos previos. El contenido debe ser por lo tanto potencialmente significativo (lógica y psicológicamente) y, obviamente, el alumno debe tener una actitud favorable a aprenderlo de manera significativa.

23. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONSTRUCTIVISMO III)La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto hay que prestar atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje (metacognición).

24. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONSTRUCTIVISMO IV)Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumnado.Para ello suele ser conveniente plantear un conflicto cognitivo, un desequilibrio inicial que conduzca a una nueva reequilibración (dependiente de la intervención educativa, del grado y tipo de ayuda pedagógica recibida).

25. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONSTRUCTIVISMO V)El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumnado, intra e interpersonal. La zona que delimita lo que el alumnado puede hacer por sí mismo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas, la distancia entra la Zona de Desarrollo Actual y la Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (Vygotski), es la zona de intervención psicopedagógica.

26. SITUACIONES DIDÁCTICASACCIÓNFORMULACIÓNVALIDACIÓNINSTITUCIONALIZACIÓNEjemplo: juego del 20

27. 2051015

28. LAS DOS ESTRUCTURAS QUE DETERMINAN LO QUE OCURRE EN LAS AULAS EN CADA MOMENTOEstructura social de participación Estructura de tareas académicas

29. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (I)Criterios de actuación que se derivan de nuestros planteamientos generales de enseñanza y que constituyen pautas para la acción, así como para la propia autoevaluación de nuestro trabajo docente.

30. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (II)Los principios de procedimiento son criterios de actuación dirigidos al docente en su trabajo y que éste quiere respetar. Pretenden perfilar el marco en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje y el propósito de las mismas.

31. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (III)Tienden a presentarse como alternativa a los objetivos terminales, al defender que es factible la tarea de planificar y desarrollar el currículum partiendo del proceso y no del producto, pudiendo cumplir el papel de sintetizar las sugerencias claves para el funcionamiento curricular (y no actuar meramente como instrumentos de control del profesorado y del rendimiento de los alumnos).

32. INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN(I)Una forma de investigación que se caracteriza, esencialmente, por el hecho de ser realizada por las propias personas que desarrollan una actividad profesional, en nuestro caso, por el profesorado actuando como docentes en sus aulas. Puede contar, o no, con la participación de facilitadores o promotores de la investigación que no sean docentes específicamente, pero el rasgo definitivo para caracterizar a una investigación con la etiqueta de en la acción es que tanto la dirección, como el desarrollo y el control de todo el proceso investigativo recae en manos del propio profesorado: en él reside todo el poder decisorio de la investigación. Proceso, a través del cual, indudablemente, nos formamos y desarrollamos profesional y personalmente.

33. INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN(II)En educación, por tanto, la investigación-acción es el estudio sistemático que realizamos de nuestra propia manera de enseñar con el objetivo de mejorar nuestras prácticas docentes, nuestra comprensión de las mismas y el discurso que utilizamos al referirnos a ellas, así como el entorno y el contexto en el que las desarrollamos.

35. LOS MÉTODOS EN LOS MEDIOSEL MÉTODO KÚMONAdiós al fracaso escolar en Matemáticas

37. EL USO DE RECURSOS Limitaciones y ventajas del recurso a los libros de texto

38. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASUNIVERSITARIASProblematizaciónInteracciónColaboraciónAplicaciónReflexión y fundamentación