1. Jessica Sifuentes
Jaime Rivera
Antoinette Figueroa
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Universidad Metropolitana – Cupey
Programa AHORA
EDUC 543: Educación y Cultura

2.  “La crítica de arte es el proceso por el que determinada
persona, con conocimientos de una época, artista u obra, analiza
y crítica esta, dando su opinión de manera que el espectador
pueda beneficiarse sin verse afectado” (Jackson, 2008).
 Según un trabajo previamente realizado por Figueroa
(2013), constantemente en los centros universitarios se escucha a
los estudiantes quejarse de que no saben cómo hacer una
crítica, o que su profesor o profesora le pidieron un ensayo
critico acerca de un tema, y no saben cómo deben desarrollarlo.
 Estos casos nos motivó a crear este programa especializado para
estudiantes de escuela superior, de decimo a duodécimo (10mo-
12mo) grado, donde se les den clases de arte, historia y crítica
con la finalidad de desarrollar su pensamiento crítico, ampliar
sus conocimientos sobre la historia del arte y la cultura que los
rodea.

3.  El desarrollo del pensamiento crítico ayudará
al estudiante a analizar mejor las situaciones
que se le plantean.
 Los ayuda a reflexionar y expresar mejor sus
ideas.
 La utilización de las críticas de arte para
fomentar su pensamiento crítico, ayudará al
estudiante a expresar mejor su opinión, lo
animará a tener más confianza en sí mismo y
en su trabajo.

4.  Mediante el fomentar el pensamiento crítico a
través del arte, los estudiantes podrán
solucionar problemas asertivamente, de tal
modo que dentro de la sociedad
futura, solucionen sus problemas de una forma
asertiva.
 “La educación artística es el espacio que se le da
al estudiante para el desarrollo de la
creatividad. Está diseñado para que el
estudiante exprese sus inquietudes sentimientos
y pensar sobre las situaciones que lo rodean. En
este espacio se procura la adquisición de nuevos
conceptos, así como la expiación de su
conocimiento crítico y analítico”(Crespo, 2005).

5.  “La asertividad es la capacidad de enfrentarse con
calma y seguridad frente a situaciones tensas, y tener
la predisposición de resolver los conflictos de forma
razonable. También es el hacer frente sin ansiedad a
presiones manipulativas, y de poner límites a
demandas poco razonables”. (Feijoo, 2005).
 “Ser asertivo significa dejar que los demás sepan lo
que sientes y piensas de una forma que no les
ofenda, pero que al mismo tiempo te permita
expresarte. Es reconocer y respetar los
sentimientos, opiniones y deseos de los demás de
forma que no te impongas y que no te permita que
los demás se aprovechen de ti”. (Longo, 1999).

6.  La adquisición de las destrezas sociales para la
solución de problemas se puede obtener a través de
la depuración, enseñanza y valoración del
pensamiento crítico.
 Esto se logra evocando en el estudiante la
reflexión, análisis, exposición de su pensamiento, y
expresión de sus sentimientos en pos de la solución
de problemas.
 Según Paul, R & Elder, L (2003), el pensamiento
crítico es ese modo de pensar en el cual el pensante
mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes del acto de pensar y al
someterlas a estándares intelectuales.

7. Como resultado el pensante:
 Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
 Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa información efectivamente.
 Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y
estándares relevantes.
 Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de
pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los
supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas.
 Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica
efectivamente.
(Paul, R & Elder, L ,2003).

8.  Nuestrotrabajo se enfoca en fomentar el
pensamiento crítico y la cultura a través de
la enseñanza del arte, específicamente en el
contexto puertorriqueño.
 “Desde la década de los ochenta se está
recalcando que, los estudiantes al llegar a
nivel universitario presentan grandes dudas y
dificultades al momento de presentar sus
trabajos escritos y de análisis” (Vera Vélez,
1989).

9.  Vera en 1989, también plantea que el pensamiento crítico
ayuda al análisis y al desarrollo de una opinión, acerca de
un tema en específico y que el cambio constante de
ideologías y tecnologías que nuestra sociedad sufre, afecta
la capacidad de los estudiantes al plantearse una opinión.
 Nuestra meta principal sugiere el desarrollo del pensamiento
crítico a través de la enseñanza de las artes en general
(pintura, literatura, teatro y música).
 En adición fomentamos la adquisición y afinación de
destrezas de redacción, ortografía y expresión escrita.
Este proyecto está enfocado para atender las necesidades
que presentan los estudiantes de nuestras escuelas, a
nivel superior antes de comenzar su carrera universitaria.

10.  Incrementar el conocimiento en la historia y
cultura del arte puertorriqueño.
 Fomentar el desarrollo del pensamiento
crítico mediante la redacción y la inclusión
de tecnología para mejorar la expresión oral
y escrita en foros presenciales y en línea.
 Ayudaral estudiante a formular sus propias
opiniones, fomentar su creatividad y darle la
confianza necesaria para que pueda emitir
una opinión adecuada.

11.  “El arte es una de las mejores herramientas
para el desarrollo de confianza, opinión
personal y comunicación” (Christie, 2011).
 Este le desarrolla la destreza de expresión
oral y escrita al estudiante y lo alienta a
respetar, apreciar el trabajo y la opinión de
sus compañeros.
 Con la enseñanza de las artes, el estudiante
pasa por una exploración de las relaciones
sociales basadas en la investigación.

12.  Estosaprenden a observar y a analizar la
realidad de sus experiencias y del mundo que
los rodea.
 “Alintercambiar pensamiento y perspectivas
con sus compañeros, acerca de un tema, van
creando sus propias conclusiones las cuales
luego podrán ayudarlo a formular sus propias
opiniones acerca de estos y otros tema”
(Christie, 2011; Eisner, 1995).

13.  La utilización de la tecnología para fomentar la
preservación de la cultura, tomará también gran
importancia.
 El programa está basado en talleres dirigidos a los
estudiantes, donde se explicará el marco o
trasfondo histórico y el tema que se cubrirá en clase.
 Luego se le ofrecerá un taller artístico basado en la
práctica, ya sea a través del
dibujo, pintura, observación de una película, obra
teatral, desarrollo musical o baile, para aplicar y
observar las características de ese marco o trasfondo
histórico, que previamente fue presentado.

14.  Al finalizar la semana, el estudiante entregará una crítica
acerca de una pieza o tema artístico, que se le haya
asignado el primer día de la semana.
 Esta critica será verificada por los/las maestro(a)s de arte
y español, luego de corregidas, los estudiantes procederán
a publicarlas en el blog o foro cibernético, que se creó en
la página web para la clase.
 Además, los estudiantes participarán de críticas colectivas
acerca de las obras de sus compañeros.
 Al final del semestre, con el permiso de los padres y los
estudiantes, se escogerán las mejores críticas y se
publicarán en una revista digital, que se creará como
trabajo final de la clase y la cual será elaborada en su
totalidad por los estudiantes.

15. Plataforma “Online”
 A través de una plataforma en línea
(moodle, blackboard, edu 2.0, entre otros), la
cual los estudiantes matriculados en el curso
tendrán acceso, publicarán sus trabajos y
escritos.
 El maestro tendrá acceso a dichos trabajos para
comentarlos, y evaluarlos.
 Además se crearán foros donde los estudiantes
puedan plantear o comentar sus opiniones y
experiencias a partir del trabajo publicado.

16. Trabajos escritos y orales
 A los estudiantes se les asignará, el primer día de la
semana, una crítica acerca de una obra, movimiento
artístico, artista o película con relación al tema que
se estará cubriendo esa semana.
 Esta crítica se entregará de forma escrita los
viernes.
 Luego de corregida, el/la maestro(a) le autorizará a
publicar en el blog creado por el estudiante.
 Este tipo de trabajo se alternará con la participación
oral y foros presenciales en clase.

17. Clase Diaria
 El
material teórico y sus lecturas serán
publicadas por el/la maestro(a) los sábados.
 El
estudiante deberá llevarlos impresos junto
con una pequeña reflexión y deben estar
preparados para la discusión en clase, como
parte de su nota de clase diaria.

18. Revista Digital
 Al final del semestre, se escogerán las
mejores críticas y con el permiso de los
padres y los estudiantes se publicarán en una
revista digital que se creará como trabajo
final de la clase, que será completamente
preparada por los estudiantes.

19. Talleres
 El estudiante participarán de talleres
artísticos prácticos cada dos semanas.
 Aquí trabajarán presencialmente las
técnicas discutidas en clase.
 Cuando sus trabajos estén listos, formarán
parte de los viernes de crítica donde sus
compañeros, criticarán constructivamente lo
realizado durante la semana.

20. Viajes de campo y conferencias
 Los estudiantes tendrán dos(2) viaje de campo
a lugares históricos y/o presentaciones artísticas
en vivo ( danza, obras
teatrales, musicales, entre otros).
 También participarán de conferencias donde el
recurso principal serán un artista, crítico o
profesional en el área.
 Estas actividades pasarán a ser el tema de la
crítica a entregar la semana siguiente.

21.  Díaz Barriga Y Hernández (2002) dicen “que
la evaluación es una actividad
compleja, pero al mismo tiempo es una tarea
necesaria y fundamental en la labor
docente”.
 En un principio, es compleja porque dentro
de un proceso educativo puede evaluarse
prácticamente todos los
elementos, procesos, actores de la
educación, lo que exige al docente analizar
este proceso con muchas cautela y

22.  Según Díaz Barriga Y Hernández (2002), “la
comprensión, reflexión, valoración crítica de
la enseñanza y el aprendizaje implica seis
aspectos centrales:
 La demarcación del objeto, situación o nivel de
referencia que se ha de evaluar.
 En el caso nuestro la capacidad fundamental de
pensamiento crítico y las capacidades específicas
que la conforman.

23.  El uso de determinados criterios para la
realización de la evaluación.
 Estos criterios toman como fuente principal las
intenciones educativas del diseños curricular
básico de educación y de la programación de las
unidades de aprendizaje.
 Y los indicadores que son las señales o
manifestaciones que evidencian el aprendizaje.
 Díaz Barriga Y Hernández (2002)

24. En el caso del pensamiento crítico los rasgos de
esta capacidad se constituyen en los criterios de
evaluación, tales como:
 Análisis y síntesis de la información
 Inferencia
 Interpretación de la información
 Valoración apreciativa (habilidad de evaluar)
 Exposición de razones (argumentación)
 Autorregulación
Díaz Barriga Y Hernández (2002)

25.  Y en el caso de realizar evaluaciones del aprendizaje
en las distintas áreas, los criterios son las
capacidades de área.
 La intención es que el profesor se oriente en esencia
a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de
adquisición de capacidades y conocimientos en el
estudiante.
 En este sentido, el ideal de lo que debería ser una
buena enseñanza puede sintetizarse en la propuesta
de objetivos generales que para un currículum de
ciencias sociales establecieron Hanley y
colaboradores (citado en Stenhouse) .
Díaz Barriga Y Hernández (2002)

26. Reglas del Pensamiento Capacidad especifica Contenido
Critico
Análisis de la información Discrimina la estructura La narración y sus
del texto momentos
Criterio: analiza los momentos(sucesos) de la narración
Díaz Barriga Y Hernández (2002)

27.  Los indicadores se originan en la articulación entre las
capacidades específicas y los contenidos del área.
 Por ejemplo en el área de comunicación los indicadores
para evaluar el pensamiento crítico en la comprensión
lectora son:
Contenidos
Capacidades especificas La narración. Partes o momentos.
Identifica las ideas relevantes.
Discrimina Discrimina los momentos de
 La estructura del texto una narración.
Utiliza una ficha lectora para
organizar su información.
Emite opinión sobre el
contenido
Elabora conclusiones.
Díaz Barriga Y Hernández (2002)

28.  La aplicación de técnicas, procedimientos e
instrumentos evaluativos según sea el caso y su
pertinencia.
 Por ejemplo para evaluar el pensamiento crítico
en la comprensión lectora podemos utilizar la
siguiente ficha:
Díaz Barriga Y Hernández (2002)

29. FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Una vez concluida la lectura llene los espacios en blanco de acuerdo a lo que se requiere:
1. Título de la obra: __________________________________________________
2. Autor y nacionalidad: ________________________________________________
3. Género literario (cuento, novela, tradición, poesía): _______________________
4. Forma de composición ( narración, descripción, diálogo): ________________ Díaz Barriga Y
5. Tipo de composición: (prosa, verso):_________________________________
Hernández
(2002)
6. Personajes principales:____________________________________________
7. Personajes secundarios:____________________________________________
8. Momentos narrativos:______________________________________________
Inicio:_______________________________________________________________
Desarrollo:______________________________________________________________
Final o desenlace:_________________________________________________________
9. Idea principal:________________________________________________________
10. Ideas secundarias:_____________________________________________________
11. Indica a qué conclusiones te lleva la lectura:____________________________________
12. Qué aspecto de la lectura se aplicaría a tu vida diaria. Para que el docente evalúe a sus alumnos puede utilizar una lista de cotejo
como la siguiente para evaluar la comprensión lectora:_________________________________________________________________
Del 1-7 se evalúa la comprensión literal
Del 8-12 se evalúa la comprensión crítica

30. Aspectos Si No
1. Título de la obra
2. Autor y nacionalidad
3. Género literario (cuento, novela, tradición, poesía).
4. Forma de composición ( narración, descripción, diálogo)
5. Tipo de composición: (prosa, verso)
6. Personajes principales
7. Personajes secundarios
8. Analiza Díaz Barriga Y
 Identifica ideas relevantes Hernández
 Identifica ideas secundarias (2002)
9. Discrimina los momentos narrativos
 Inicio
 Desarrollo
 Final o desenlace
10. Sintetiza la información
11. Interpreta la información
12. Emite la opinión
13. Conclusiones a las que arribó luego de realizar la lectura
14. Aplicación a su vida diaria
Comentario de apreciación final del docente sobre la adquisición de habilidades del pensamiento
crítico:_________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________
_______________________
Firma del Maestro

31.  La sistematización de la información.
 Una vez aplicados los diversos
instrumentos, analizamos, interpretamos y
sistematizamos la información obtenida sobre la
adquisición y desarrollo de la capacidad de pensamiento
crítico.
 Emitimos juicio de naturaleza cuantitativa y
cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con base en
los criterios que han traducido las intenciones
educativas y la construcción del conocimiento y
habilidades del pensamiento crítico logradas.
 La toma de decisiones para producir
retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias y
sustantivas de la situación de aprendizaje y/o de
enseñanza. Díaz Barriga Y
Hernández (2002)

32.  El interés del docente al evaluar los aprendizajes
debe residir en:
 El grado en que los alumnos han construido, gracias a
la ayuda del docente y al uso de sus propios recursos
cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas
delos contenidos trabajados.
 El grado en que los alumnos han sido capaces de
atribuirle un sentido funcional (no sólo
instrumental, también en relación a la utilidad que
estos aprendizajes puedan tener para otros futuros
aprendizajes) a dichas interpretaciones Díaz Barriga Y
Hernández
(2002)

39.  A manera de conclusión este programa mejoraría tanto las
destrezas tecnologías, como de redacción y análisis en los
estudiantes de la escuela superior.
 Como resultado el estudiantado obtendrá la oportunidad adquirir
las destrezas básicas necesarias para fomentar el desarrollar del
pensamiento critico y la aplicación del mismo dentro de un
contexto de vida o cotidiano.
 A nuestro entender este es un excelente programa el cual las
escuelas deben emular para así educar estudiantes altamente
competentes y capaces de solucionar problemas y de ofrecer un
punto de vista sustentado en la critica constructiva o asertiva.
 Un programa así podría enfocar mejor a los
estudiantes, orientarlos sobre nuestra cultura y crear un aprecio
por las artes, en el que se favorezca el disfrute de manera sana
de las costumbres puertorriqueñas.

40.  Christie, E. (2011). Arte implica pensamiento: La plástica como instrumento para el desarrollo de
pensamiento crítico en la ciudad de Buenos Aires. Independent Study Project (ISP) Collection(1165).
Recuperado de http://digitalcollections.sit.edu/isp_collection/1165
 Crespo, K. (1 de marzo de 2005). Educ.ar. Recuperado:
http//:portal.educ.ar/debates/eid/plastica/testimonios/arte-joven-y-pensamiento-critico.php
 Jackson, R. (2008). Clase de Critica de Arte. Mayaguez, Puerto Rico: Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Mayaguez.
 Vera Velez, L. (1989). NIVEL DE DOMINIO DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL CURRÍCULO
UNIVERSITARIO, SU RELACIÓN CON LOS ÍNDICES DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y LAS EXPECTATIVAS
DE PROFESORES ENTRE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNIVERSIDAD. Ponce, Puerto Rico: Universidad
Inteamericana de Puerto Rico. Recuperado de http://ponce.inter.edu/cai/tesis/lvera-index.html
 Paul, R & Elder, L.(2003). La mini-guía para el pensamiento crítico: Conceptos y
herramientas.Recuperado de: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
 Longo, Javier.(1999). Asertividad y habilidades sociales: Recuperado
de :http://idd00f0b.eresmas.net/Docus/Asertividad.PDF
 Feijoo,Pilar. (2006). Asertividad frente a los conflictos. Atención Integral al Desarrollo de la Persona
Recuperado de: http://sorkari.com/pdf/Conflictos_Asertividad.pdf
 Figueroa- López, Antoinette (2012) Desarrollo del pensamiento critico a través de las artes para los estudiantes de la
Escuela Superior del Colegio San José en San Germán. Trabajo realizado como requisito para el curso EDUC 512:
Innovaciones y Estrategias Educativas, para el Programa Ahora Universidad Metropolitana de Cupey, P.R.