En la siguiente presentación se dan pistas de cómo puede desarrollarse en el aula de Educación Plástica y Visual, la Competencia Cultural y artística y se muestran cuatro experiencias prácticas llevadas a cabo con mis alumnos y alumnas del Primer y Segundo Ciclo de la ESO
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Prof. Victoria Gomez, La Romana, Taller de Planficacion del nivel inicial segun nueva propuesta curricular del Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana, dado el 4 de Abril del 2014 en el Colegio Evangelico Sinai para las educadoras del nivel inicial de los Colegios Privados de la provincia
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Prof. Victoria Gomez, La Romana, Taller de Planficacion del nivel inicial segun nueva propuesta curricular del Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana, dado el 4 de Abril del 2014 en el Colegio Evangelico Sinai para las educadoras del nivel inicial de los Colegios Privados de la provincia
Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas en educación secundariaJuan Seguí Moreno
Máster en TIC aplicadas a la educación - Proyecto Final de Máster
Instituto Universitario de Posgrado. Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Carlos III de Madrid y Universidad de Alicante.
Trabajo titulado: Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas en educación secundaria
Autores: Juan Segui Moreno, Saúl Martín Aguirrebengoa, Iris Marisol Palencia Gramajo y Luz Marina Sierra Fajardo.
Director del proyecto: Albert Gras i Martí
Este trabajo es sobre los mapuches, pueblo originario de América del Sur antecesor a los estados nacionales. Estos aborígenes o indígenas siguen luchando por su territorio, que se encuentra al sur Argentino y Chileno. Mantienen su cultura y cosmovisión viva.
La educación artística se define como la vinculación en actividades artísticas y creativas, tales como la danza, teatro, música, pintura o escultura. Puede ser parte tanto del currículum como de una actividad extra-curricular. La participación puede consistir en actividades semanales o mensuales, o en programas más intensivos, como escuelas de verano o residencias. Si bien estas actividades tienen valor educacional en sí mismo, esta plataforma se centra en los beneficios de la educación artística para el logro académico
Las TIC en Plástica. Un mundo de retos y oportunidadesLucía Alvarez
Presentación para la I Jornada de Educación y Artes Visuales ARCÚVICA
(https://arcuvicablog.wordpress.com/2017/01/12/i-jornada-educacion-y-artes-visuales/)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
La Competencia Cultural y Artística en el aula de Educación Plástica y Visual
1. La Competencia Cultural y Artística
en el Aula de Educación Plástica y Visual
Lucía Alvarez
Junio 2009
http://blog.educastur.es/luciaag/
2. La Competencia Cultural y Artística
en el Aula de Educación Plástica y Visual
En la presentación se tratan los siguientes temas:
Qué son las Competencias básicas
Qué es la Competencia Cultural y artística
Cómo contribuir a su desarrollo
El apoyo necesario de las TIC
Experiencias prácticas para el desarrollo de la
Competencia Cultural y Artística
3. Competencias básicas
¿Qué son?
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
nuestro alumnado deberá adquirir a lo largo de la
enseñanza obligatoria para su correcto desarrollo
personal, social y laboral en la Sociedad del
Conocimiento
Se desarrollan en mayor o menor medida a través de
todas las materias
Guían el desarrollo de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación
4. Competencias básicas
¿Cuáles son?
− Competencia en comunicación lingüística
− Competencia matemática
− Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
− Tratamiento de la información y la comunicación
− Competencia social y ciudadana
− Competencia cultural y artística
− Competencia para aprender a aprender
− Autonomía e iniciativa personal
5. Competencias básicas
¿Cómo adquirirlas en la ESO?
Necesidad de − Enseñar a aprender
NUEVAS − Motivar
Didácticas − Agrupar conocimientos
teóricos y prácticos
y Metodologías − Promover procesos:
PARA
interdisciplinares y
transversales
Personalizados e
indivisualizados
Conectados con el
entorno y la realidad
7. Competencia cultural y artística
¿Qué es?
Conjunto de
capacidades − Conocer:
básicas, destrezas
Técnicas, recursos y
y actitudesque los convencionalismos
alumnos y
alumnas deben − Conocer y valorar críticamente:
desarrollar para:
Manifestaciones artísticas y culturales
Obras del Patrimonio Cultural
− Expresarse y comunicarse con
imaginación y creatividad
− Trabajar de forma colectiva y
cooperativa
8. Competencia cultural y artística
¿Qué es?
Conjunto de −
capacidades Valorar y apreciar:
básicas, destrezas
El patrimonio histórico y cultural,la
y actitudesque los libertad de expresión y el derecho a
alumnos y la diversidad cultural.
alumnas deben
desarrollar para:
La importancia de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos
las iniciativas y contribuciones ajenas
− Mostrar interés por participar en la
vida cultural y en la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
9. Contribuir a su desarrollo
¿Cómo?
INVESTIGACIÓN
Y EL ESTUDIO
Andrea Giráldez destaca tres
acciones en su libro “La
Competencia Cultural y artistica” EL CONTACTO
a través de las cuales se puede DIRECTO
llegar un aprendizaje funcional y
útil
LA PROPIA PRÁCTICA
Y EXPRESIÓN
10. Contribuir a su desarrollo
¿Cómo?
qué partes del currículo
ANALIZANDO queremos desarrollar y cómo
con qué medios, qué
temporalización y qué
metodología
ORGANIZANDO
cómo organizar al alumnado
qué criterios de evaluación se
van a aplicar
la diversidad del alumnado
PLANIFICANDO
Actividades motivadoras
11. Contribuir a su desarrollo
¿Cómo?
Partiendo de:
Una entrada atractiva en los nuevos conocimientos: un
vídeo, una imagen...
Conocimientos previos
Su entorno, gustos e intereses
Criterios de evaluación y calificación claros
Desarrollando Procesos de enseñanza-aprendizaje:
− lo más completos posibles: teoría + práctica
− Variados, flexibles y abiertos.
12. Contribuir a su desarrollo
¿Cómo?
− IMPORTANTE:
− Los estudiantes deben aprender sin darse cuenta
− Relacionar de forma interdisciplinal y/o transversal los
contenidos de la asignatura con otras áreas, materias
o proyectos.
− FAVORECER EL USO DE LAS TIC
13. Las TIC nos ayudan
−
¿Cómo?
Favoreciendo:
El desarrollo de las
Competencias básicas
La alfabetización digital
Nuevos métodos didácticos
La creación, edición y gestión
de recursos educativos.
− Ofreciendo:
Un gran potencial informativo y
comunicativo
Múltiples posibilidades
educativas
14. Las TIC en nuestra área
− Amplían:
el currículo y el campo de aplicación
de nuestra asignatura
el acceso a información audiovisual
− Aportan:
nuevas herramientas y medios
digitales
aplicaciones online web 2.0 NOS OBLIGAN
A ESTAR
ACTUALIZADOS
15. Nuevos y variados retos
¿Cuáles?
− Mantener los conocimiento actualizados
− Convertirnos en usuarios avanzados
− Facilitar y guiar el aprendizaje y la motivación del alumnado
− Promover
la lectura, investigación y creación de mensajes audiovisuales
la autonomía, la responsabilidad y el espíritu crítico hacia los
medios
PROMOVER EL BUEN USO DE INTERNET
16. Nuevos y variados retos
¿Cuáles?
Crear, editar, gestionar y publicar nuestros propios materiales y
contenidos educativos en red, adaptados a las necesidades y
características de nuestro alumnado.
17. El Blog, un buen formato
¿Para qué?
– Crear y editar contenidos educativos – Acceso a recursos y materiales
en orden cronológico (post y páginas) interactivos
– Diferentes usos – Fomenta el buen uso de las TIC
– Hipertextualidad
– Sindicación de contenidos (RSS)
– Comunicación e interactividad
– Creación de comunidades
– Inserción de contenido multimedia
Ilustración de Néstor Alonso, enlace
18. El Blog, un buen formato
http://blog.educastur.es/luciaag/
19. Experiencia 1: Somos ilustradores
Punto de partida
El niño con el pijama de rayas de John
Boyne (2007)
Desarrollar un tipo de actividad
interdisciplinar y transversal
Fomentar la lectura
Conocer la historia y sus hechos
Promover el trabajo en equipo y el
análisis crítico
20. Experiencia 1: Somos ilustradores
Experimentar y valorar:
Objetivos didácticos
la expresividad de las
diferentes técnicas
Conocer y analizar:
la reutilización y el reciclaje
− El lenguaje visual y sus de materiales
elementos Superar:
− Su importancia en la creación de
los inconvenientes
diferentes manifestaciones encontrados
artísticas
− El collage en movimientos
convencionalismos y
estereotipos
estéticos, artistas e ilustradores
del collage Desarrollar la responsabilidad
− Las Texturas: cualidades
del trabajo colectivo
plásticas y expresivas
21. Desarrollo de la actividad
Primeros pasos:
Se visionan trabajos de
ilustradores y de cursos
anteriores
Repaso de contenidos a través de
presentaciones en el aula y de
webs en Internet
Experimentación con diferentes
elementos y técnicas para crear
texturas gráficas
Recogida de materiales y objetos
en desuso para crear texturas
táctiles y collage
Enlace
una má de contes
22. Experiencia 1: Somos ilustradores
Desarrollo de la actividad:
− Lectura de un capítulo del libro por
parejas y elección del texto
significativo que se iba a ilustrar.
− Elaboración de la ilustración
− Explicación del trabajo al resto de
compañeros
24. Experiencia 1: Somos ilustradores
Desarrollo de la Competencia
Cultural y artística:
Conocimientos:
Manifestaciones artísiticas
relacionadas con el collage
Técnicas gráfico-plásticas
Elementos del lenguaje visual
Destrezas y habilidades:
Observación
Utilización de recursos y técnicas
experimentación, creatividad y
expresividad
25. Experiencia 1: Somos ilustradores
Actitudes:
Investigación y análisis crítico
habilidades de comunicación y cooperación
Valorar la libertad de expresión y el diálogo intercultural.
Desarrollo de otras competencias:
•
Competencia lingüística
•
Competencia aprender a aprender
•
Competencia autonomía e iniciativa
personal
•
Competencia social y ciudadana
•
Tratamiento de la información y la
competencia digital
26. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
Punto de partida
Conocimiento y valoración del
Patrimonio artístico y cultural
Promover el contacto directo con las
obras de arte
Entrar en contacto con el dibujo al
natural
Representación de la figura humana
Fomentar la tolerancia y el respeto
hacia la diversidad
27. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
Experimentar y valorar:
Objetivos didácticos
− la expresividad de las líneas y
las texturas, la luz y las sombras
Conocer y analizar: en la representación del
− Las variadas técnicas que
volumen
permiten representar el − el clarooscuro
volumen sobre el plano
Superar:
− El Patrimonio artístico-cultural
− los inconvenientes encontrados
y las obras de arte
contemporáneas presentes − convencionalismos y
en el entorno estereotipos
− Diferentes grados de
Valorar Internet como un
iconicidad: figuración y espacio para investigar,
realismo encontrar información y
documentarse
28. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
Primeros pasos:
− Explicación de los pasos del
proceso, actividades y evaluación
− Se visionan en el aula, con apoyo de
la pizarra digital, materiales online
de consulta sobre las
características de la escultura como
técnica y ejemplos de diferentes
modos de representar la figura
humana(enlace)
− Valoración de la importancia de la
toma de medidas y las proporciones
en el dibujo al natural
− Se entra en contacto con nuevos
materiales como el carboncillo
29. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
En el aula de plástica:
− Realizan un dibujo a mano
alzada, tomando medidas y
practicando el encaje de una
composición a base de
reproducciones en escayola de
esculturas griegas y romanas
− Deben esforzarse por
conseguir una representación
realista de los volúmenes a
través de las líneas y el
claroscuro.
enlace al resultado de la actividad
30. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
En el aula de informática:
− Los alumnos, por parejas,
empiezan a completar
una ficha técnica sobre
las diferentes esculturas.
enlace
− Buscan información sobre
las esculturas que vamos
a dibujar en la salida
complementaria enlace
31. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
En la salida complementaria:
− Se hace un recorrido para conocer
diferentes esculturas urbanas. Se
intenta elegirlas por valor artístico y
diferentes grados de iconicidad.
− En tres de ellas:
Acaban de rellenar la ficha
técnica
Realizan dibujos atendiendo a
lo visto y practicado en el
aula: toma de medidas,
proporcionalidad y aplicación de
sombreado o claroscuro
Resultado de la actividad
32. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
Desarrollo de la Competencia
Cultural y artística Destrezas y habilidades:
− Experimentar y valorar la
Toma de contacto con: expresividad de las líneas y las
− diferentes códigos artísticos
texturas, la luz y las sombras en
la representación del volumen
− con las obras de arte en − Practicar diferentes técnicas y los
directo convencionalismos para la
− el Patrimonio Histórico- representación de la figura
artístico que nos rodea (Ver, humana en el arte.
mirar, observar y percibir) Actitudes
− desarrollo de la capacidad para
expresarse y comunicarse con
imaginación y creatividad,
utilizando códigos artísticos y el
lenguaje visual
33. EXPERIENCIA 2: Dibujamos escultura
urbana
Desarrollo de otras competencias:
•
Competencia lingüística
•
Competencia aprender a aprender
•
Competencia autonomía e iniciativa
personal
•
Competencia social y ciudadana
•
Competencia matemática
•
Tratamiento de la información y
competencia digital
34. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de de la Red
Punto de partida
Conocimiento y valoración del
Patrimonio artístico y cultural
Exploración de la web a través de
una webquest
Elaboración de obras en formato
digital
Participación en las Jornadas
Culturales del centro
35. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de de la Red
Promover:
Objetivos didácticos
− La Alfabetización digital.
− El uso de Internet como
Conocer, observar e identificar:
herramienta de información
Distintas obras realizadas con y comunicación
diferentes técnicas por artistas Mostar interés por:
de distintas épocas y estilos − La búsqueda de información
Las posibilidades del y constancia en el trabajo
Software libre en el diseño − Representación creativa y
digital y el tratamiento de la personal de ideas
imagen digital: inkscape y Gimp − Reconocimiento de licencias
Editores de imágenes online y − Superar convencionalismos
versiones portables y estereotipos
36. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de la Red
Primeros pasos:
Realización de la Webquest
Explicación y repaso de los
programas y herramientas
necesarios para llevar a cabo
la actividad apoyada con
pequeñas prácticas
En el aula de informática
Realización de la Webquest
por parejas
Consulta, análisis y
tratamiento de la
información necesaria
Obtención de las imágenes
de las obras de los artistas
enlace
37. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de la Red
En el aula de informática
Por parejas, realización de la Webquest:
Consulta, análisis y tratameinto de la
información necesaria
Obtención de las imágenes de las obras
de los artistas:
Individualmente, transformaron
creativamente la imagen de la obra que
más les llamó la atención del artista
seleccionado con el programa Gimp
Elaboración del documento e impresión de
láminas
38. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de la Red
enlace al resultado de la actividad
39. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de la Red
Desarrollo de la Competencia Destrezas:
Cultural y artística
− expresión de ideas y
sentimientos mediante
Conocimientos: códigos artísticos
− artistas representantes de la − Experimentación de nuevas
cultura local, nacional y formas creativas a través del
europea empleo de nuevos medios
− diferentes manifestaciones de expresión
artísticas Actitudes:
− evolución de los estilos y − desarrollaron actitudes de
corrientes artísticas respeto hacia la diversidad
del arte
40. EXPERIENCIA 3: Viaje artístico a través
de la Red
Desarrollo de otras competencias:
•
Competencia lingüística
•
Competencia aprender a aprender
•
Competencia autonomía e iniciativa personal
•
Competencia social y ciudadana
•
Tratamiento de la información y competencia digital
41. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Punto de partida
Aprendizaje por proyectos: conexión
con el mundo real
Orientar hacia estudios posteriores
Proponer una actividad abierta que
posibilita actividades de ampiación
Relacionar con otras asignaturas o
áreas
Conocer y utilizar programas de
Software libre
Facilitar la elección de los estudiantes
42. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Objetivos didácticos
Conocer y analizar:
− Elementos de los mensajes
publicitarios
− El proceso de creación y
realización de un diseño
tridimensional
− Sistemas de representación
Mostrar una actitud crítica:
− ante la influencia de los medios y
la publicidad en nuestra sociedad
43. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Adquirir:
Objetivos didácticos − Buen uso de internet:
referencia a autores, respeto a
Experimentar y valorar: las licencias...
− Diferentes técnicas gráfico- Mostrar:
plásticas − Interés por resultados
− La planificación de un proceso creativos y originales
de creación de un producto − Tolerancia
− Programas informáticos de Aprendizaje autónomo
imagen y diseño digital de
Software libre
− Las posibilidades de la Web
2.0
44. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Primeros pasos:
− Explicación clara de las
diferentes partes del proyecto
− Toma de contacto con los
contenidos a través de una ficha
que deben rellenar tras ver
presentación sobre publicidad y
diferentes materiales
audiovisuales
− Repaso de contenidos de cursos
anteriores: expresividad y
simbolismo del color, sistemas de
representación...
enlace al wiki / enlace al Blog
48. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
En el aula de informática:
Darse de alta en
aplicaciones web 2.0 para
crear su portofolio digital y
anuncio publcitario
Buscar imágenes libres
con licencia CC
Crear anuncio publicitrio
con Gim, Inkscape y
scribus.
49. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Actividades de ampliación
Trabajo escrito sobre roles y estreotipos en
publcidad
Realización de webquest Tienes un email
Anuncio de Spot TV
Diseño de campaña publicitaria para la optativa
EJE...
Actividades complementarias
Visita a la Escuela Superior de Arte o al Centro de
FP de Comunicación, Imagen y Sonido de La
Felguera, por ejmplo.
Visita a una agencia de publicidad
Asistencia a Jornadas de Diseño Motiva...
50. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Desarrollo de la Competencia Destrezas y habilidades:
Cultural y artística
− Análisis crítico de la publicidad
Conocimientos: − Se experimentó y se fomentó la
− Recursos y
creatividad y la comunicación a
través del empleo de nuevos
convencionalismos propios medios de expresión
del lenguaje publicitario y el
diseño gráfico y de producto Actitudes:
− Técnicas graficas y digitales − Capacidad de trabajo
− La importancia que las
colaborativo
modas y los gustos − Valorar las contribuciones
desempeñan en la sociedad ajenas
51. EXPERIENCIA 4: Somos diseñadores
Desarrollo de otras competencias:
•
Competencia lingüística
•
Competencia aprender a aprender
•
Competencia autonomía e iniciativa personal
•
Competencia social y ciudadana
•
Tratamiento de la información y competencia digital
52. Más experiencias...
Animación a partir obra de arte, accesible desde:
http://blog.educastur.es/luciaag/2008/05/08/creamos-animaciones-a-pa
Expresividad y simbolismo del color: Color in motion, accesible
desde:
http://blog.educastur.es/luciaag/2007/03/11/color-in-motion/
Investigamos sobre las técnicas artísticas, accesible desde:
http://blog.educastur.es/luciaag/2008/11/30/investigamos-sobre-las-tec