Este documento presenta una revisión de los principales diseños de investigación cualitativa, criterios para evaluar el rigor metodológico y retos en esta área. Explica brevemente los diseños de teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. También aborda el análisis de datos cualitativos y criterios como la credibilidad, transferibilidad, dependibilidad y confirmabilidad. Por último, plantea retos relacionados a las nuevas tecnologías y la posibilidad de enfoques mixtos entre
Este documento presenta el programa de estudios de un módulo propedéutico en el campo del desarrollo humano y educativo para una licenciatura en psicología. El módulo tiene como objetivo principal introducir a los estudiantes a los aspectos teóricos, metodológicos y aplicados del programa de profundización correspondiente. Los estudiantes realizarán estancias de servicio e investigación y aprenderán sobre las áreas de ejercicio profesional y líneas de investigación del programa. El módulo concluye con la presentación
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de terapeutas en formación sobre la relación terapéutica. Se entrevistó a 20 estudiantes de la Maestría en Psicología en la UNAM. Los resultados mostraron diferencias entre las representaciones de estudiantes nuevos y avanzados, con los últimos mostrando un mayor dominio de modelos teóricos y reconocimiento de su propia participación en el sistema terapéutico. El conocimiento de estas representaciones permite comprender su influencia en la formación de terapeutas y en el proceso terapé
El documento describe los conceptos básicos de la metodología de investigación. Explica que la metodología orienta la forma en que se recolectan y analizan los datos para que los resultados tengan validez y cumplan con estándares científicos. También describe las ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos y cuantitativos, así como las características e historia de la metodología de investigación.
Ensayo métodos y técnicas de la investigación social - Jorge Pacheco Marcelo ...Jorge Pacheco
Ensayo de la asignatura "Métodos y técnicas de la investigación social"
Epidemiología: limitaciones y propuestas
Docentes:
Omar Barriga
Guillermo Henríquez
Autores:
Marcelo Moraga (sociólogo)
Jorge Pacheco (médico)
El documento presenta información sobre la investigación social como el proceso de aplicar métodos y técnicas científicas para estudiar problemas y situaciones en el ámbito social con el fin de obtener nuevos conocimientos. Se explica que la investigación social busca comprender la realidad social a través de métodos cualitativos y cuantitativos y producir conocimiento objetivo sobre procesos sociales. El autor también discute los desafíos de investigar en un contexto social complejo y cambiante.
Este documento describe la investigación social como un proceso para crear conocimiento sobre la realidad social a través de métodos científicos. Explica que la realidad social es un producto humano que puede cambiar con el tiempo y las culturas. Además, destaca que la investigación social involucra el estudio de instituciones, grupos y personas, y sus relaciones, con el objetivo de ampliar el conocimiento en ciencias sociales. Por último, resalta que la investigación social puede utilizarse para describir, clasificar y explicar fenómenos sociales.
Este documento presenta el programa de estudios de un módulo propedéutico en el campo del desarrollo humano y educativo para una licenciatura en psicología. El módulo tiene como objetivo principal introducir a los estudiantes a los aspectos teóricos, metodológicos y aplicados del programa de profundización correspondiente. Los estudiantes realizarán estancias de servicio e investigación y aprenderán sobre las áreas de ejercicio profesional y líneas de investigación del programa. El módulo concluye con la presentación
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de terapeutas en formación sobre la relación terapéutica. Se entrevistó a 20 estudiantes de la Maestría en Psicología en la UNAM. Los resultados mostraron diferencias entre las representaciones de estudiantes nuevos y avanzados, con los últimos mostrando un mayor dominio de modelos teóricos y reconocimiento de su propia participación en el sistema terapéutico. El conocimiento de estas representaciones permite comprender su influencia en la formación de terapeutas y en el proceso terapé
El documento describe los conceptos básicos de la metodología de investigación. Explica que la metodología orienta la forma en que se recolectan y analizan los datos para que los resultados tengan validez y cumplan con estándares científicos. También describe las ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos y cuantitativos, así como las características e historia de la metodología de investigación.
Ensayo métodos y técnicas de la investigación social - Jorge Pacheco Marcelo ...Jorge Pacheco
Ensayo de la asignatura "Métodos y técnicas de la investigación social"
Epidemiología: limitaciones y propuestas
Docentes:
Omar Barriga
Guillermo Henríquez
Autores:
Marcelo Moraga (sociólogo)
Jorge Pacheco (médico)
El documento presenta información sobre la investigación social como el proceso de aplicar métodos y técnicas científicas para estudiar problemas y situaciones en el ámbito social con el fin de obtener nuevos conocimientos. Se explica que la investigación social busca comprender la realidad social a través de métodos cualitativos y cuantitativos y producir conocimiento objetivo sobre procesos sociales. El autor también discute los desafíos de investigar en un contexto social complejo y cambiante.
Este documento describe la investigación social como un proceso para crear conocimiento sobre la realidad social a través de métodos científicos. Explica que la realidad social es un producto humano que puede cambiar con el tiempo y las culturas. Además, destaca que la investigación social involucra el estudio de instituciones, grupos y personas, y sus relaciones, con el objetivo de ampliar el conocimiento en ciencias sociales. Por último, resalta que la investigación social puede utilizarse para describir, clasificar y explicar fenómenos sociales.
El documento resume la historia del desarrollo de la investigación cualitativa desde principios del siglo 20 hasta la actualidad. Señala que surgió en el campo de la educación a través de la evaluación y la antropología de la educación. Explica las contribuciones clave de la Escuela de Chicago, la sociología, la antropología y la investigación-acción al método cualitativo en educación. Finalmente, describe los enfoques actuales como la evaluación constructivista y el análisis crítico de factores personales, sociales y políticos
Este documento describe los tipos de investigación social cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se orienta a la interpretación de los sujetos estudiados e involucra técnicas como observación y entrevistas. La investigación cuantitativa analiza elementos medibles y cuantificables a través de encuestas y datos estadísticos. Ambos enfoques buscan estudiar fenómenos sociales pero desde perspectivas diferentes.
Este documento trata sobre la investigación social. Explora el contexto de la investigación social, incluyendo desafíos como avances científicos, violencia y desequilibrio ecológico. También discute la realidad social, la investigación social, el investigador social, y los métodos cualitativos y cuantitativos. Explica que la investigación social describe, clasifica y explica fenómenos sociales para ampliar el conocimiento a través de respuestas creativas a problemas sociales.
Este documento resume cuatro artículos y experiencias de investigación-acción realizadas en Argentina en la década de 1980. Describe la investigación participativa como un método que genera conocimiento para procesos de transformación social a través de la interdependencia entre investigación y acción llevadas a cabo conjuntamente con los sectores de población. Resalta la importancia de la participación activa de la población involucrada en las diferentes fases del proceso de investigación y la producción de cambios a partir de la experiencia y reflexión sobre la situación concreta de los sect
Paradigmas de la investigacion cientifica_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe los diseños metodológicos cuantitativos y cualitativos de la investigación. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cuantitativa estudia las relaciones entre variables mientras que la cualitativa busca comprender los fenómenos en su contexto. También detalla las características de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo, perspectiva holística y énfasis en la validez a través de la proximidad con la realidad empírica.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación social, incluyendo exploratoria, descriptiva, correlacional, comprensiva y explicativa. También cubre conceptos como inductiva vs deductiva, cuantitativa vs cualitativa, y las diferentes fases de investigación como la determinación del problema, formulación de hipótesis, recolección e análisis de datos.
La investigación social se define como el proceso de obtener nuevos conocimientos sobre la realidad social utilizando el método científico, ya sea para fines de investigación pura o aplicada para diagnosticar problemas sociales. Existen dos enfoques principales para la investigación social: el cuantitativo, que utiliza técnicas estadísticas como encuestas, y el cualitativo, que se basa en entrevistas y grupos de discusión para comprender significados y discursos sociales.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos estadísticos y causales, mientras que el paradigma cualitativo se enfoca en la comprensión a través de métodos descriptivos e interpretativos. También define el concepto de "paradigma" según Thomas Kuhn y describe las características y métodos del paradigma cuantitativo.
El documento trata sobre un seminario realizado en la Universidad Fermín Toro sobre la teoría en la investigación social. El seminario discute los cuatro pilares de la práctica científica, incluyendo la preocupación por los significados subjetivos, el interés en la vida cotidiana, el análisis de procesos psicológicos e inconscientes, y el interaccionismo simbólico. El capítulo V del libro introducido analiza cómo formular preguntas de investigación en las diferentes fases del proceso de investigación cualitativa.
Este documento presenta un libro sobre el paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. El libro analiza la evolución histórica de la investigación cualitativa y su relación con los paradigmas cuantitativos. También examina los fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos del paradigma cualitativo, la relación sujeto-objeto en este tipo de investigación, los métodos cualitativos y las técnicas para la recolección de datos. El libro busca ser una contribución al debate sobre los paradigmas de investig
Este documento presenta los análisis realizados por varios estudiantes sobre artículos de investigación con enfoques cualitativos y cuantitativos. Los estudiantes resumieron cada artículo seleccionado, describiendo el problema de investigación, los objetivos y el alcance del estudio. Los artículos abordaron diversos temas como la lactancia materna, la salud mental, el suicidio adolescente, el consumo de drogas y la movilidad en Bogotá. El propósito del análisis fue entender mejor los diferentes enfoques y enfo
Este artículo describe el método de investigación-acción y cómo se puede aplicar en el aula. Explica que la investigación-acción busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver un problema, mientras aumenta las competencias de los participantes. Detalla las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo diagnóstico, recolección de datos, análisis e interpretación, y acciones para resolver el problema identificado. Finalmente, discute cómo la investigación-acción en el aula puede ayudar a los docentes a analizar y
El documento describe los conceptos clave de la investigación social, incluyendo que es el proceso para obtener nuevos conocimientos sobre la realidad social a través de métodos sistemáticos y fiables. Explica los componentes del proceso de investigación y los métodos cuantitativos y cualitativos, señalando las características de cada uno. Además, detalla los tipos de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y comprensiva.
1) La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural intentando interpretar los fenómenos desde la perspectiva de las personas involucradas. 2) Implica la recolección de datos a través de técnicas como observación participante y entrevistas para describir situaciones desde la perspectiva de los participantes. 3) Los pasos clave son la definición del problema, diseño del estudio, recolección y análisis de datos, e informe de resultados.
El documento describe las diferencias entre los paradigmas cualitativo e hipotético-deductivo. Explica que el método cualitativo es más comprensivo y puede aplicarse a casos específicos, mientras que el método cuantitativo estudia aspectos particulares o generaliza desde una sola perspectiva. También describe las características del método cualitativo como tratar de conocer los hechos en su totalidad, hacer las observaciones menos comparables, y el papel del investigador de tratar intensivamente con las personas estudiadas para entenderlas.
La investigación-acción se ocupa del estudio de problemas sociales que requieren solución y afectan a grupos específicos. Es apropiada para proyectos a pequeña escala en educación, salud y asistencia social, y para generar cambios organizacionales. El proceso implica detectar y diagnosticar el problema, desarrollar un plan de acción, implementarlo y evaluar los resultados para mejorar cíclicamente.
1 ciencia y psicologia hacia un estudio riguroso, sistematico, objetivo y n...Psiencia
El documento presenta una discusión sobre la naturaleza científica de la psicología. Explica que la psicología ha evolucionado de manera gradual a través de etapas como la física y la biología. También describe las características de la investigación científica como sistemática, controlada, empírica y crítica. Finalmente, discute la delimitación del objeto de estudio de la psicología y la estructuración jerárquica del comportamiento.
Este documento discute la historia y desarrollo de los códigos de ética en investigación. Explica que los primeros códigos se desarrollaron en Alemania en 1900 y 1931 para limitar experimentos médicos, y que tras las revelaciones de experimentos nazis durante la Segunda Guerra Mundial se creó en 1947 el Código de Nuremberg, que estableció 10 principios éticos fundamentales para la investigación con seres humanos. También analiza cómo los códigos éticos han evolucionado para abordar problemas éticos específ
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Luego, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el análisis de datos y construccionismo. Por último, plantea retos como la integración de tecnologías y enfoques mixtos cuantitativos-cualitativos. El objetivo general es actualizar conocimientos sobre diseños cualitativos, rigor y desaf
Investigacion cualittativa , diseño y evaluaciónJavier Danilo
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: diseños basados en teoría fundamentada, diseños etnográficos, diseños narrativos y diseños de investigación-acción. Segundo, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el reconocimiento de perspectivas de participantes y la recolección de datos en contextos naturales. Tercero, plantea retos como la integración de nuevas tecnologías y enfoques mixtos que combinan mé
El documento resume la historia del desarrollo de la investigación cualitativa desde principios del siglo 20 hasta la actualidad. Señala que surgió en el campo de la educación a través de la evaluación y la antropología de la educación. Explica las contribuciones clave de la Escuela de Chicago, la sociología, la antropología y la investigación-acción al método cualitativo en educación. Finalmente, describe los enfoques actuales como la evaluación constructivista y el análisis crítico de factores personales, sociales y políticos
Este documento describe los tipos de investigación social cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se orienta a la interpretación de los sujetos estudiados e involucra técnicas como observación y entrevistas. La investigación cuantitativa analiza elementos medibles y cuantificables a través de encuestas y datos estadísticos. Ambos enfoques buscan estudiar fenómenos sociales pero desde perspectivas diferentes.
Este documento trata sobre la investigación social. Explora el contexto de la investigación social, incluyendo desafíos como avances científicos, violencia y desequilibrio ecológico. También discute la realidad social, la investigación social, el investigador social, y los métodos cualitativos y cuantitativos. Explica que la investigación social describe, clasifica y explica fenómenos sociales para ampliar el conocimiento a través de respuestas creativas a problemas sociales.
Este documento resume cuatro artículos y experiencias de investigación-acción realizadas en Argentina en la década de 1980. Describe la investigación participativa como un método que genera conocimiento para procesos de transformación social a través de la interdependencia entre investigación y acción llevadas a cabo conjuntamente con los sectores de población. Resalta la importancia de la participación activa de la población involucrada en las diferentes fases del proceso de investigación y la producción de cambios a partir de la experiencia y reflexión sobre la situación concreta de los sect
Paradigmas de la investigacion cientifica_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe los diseños metodológicos cuantitativos y cualitativos de la investigación. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cuantitativa estudia las relaciones entre variables mientras que la cualitativa busca comprender los fenómenos en su contexto. También detalla las características de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo, perspectiva holística y énfasis en la validez a través de la proximidad con la realidad empírica.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación social, incluyendo exploratoria, descriptiva, correlacional, comprensiva y explicativa. También cubre conceptos como inductiva vs deductiva, cuantitativa vs cualitativa, y las diferentes fases de investigación como la determinación del problema, formulación de hipótesis, recolección e análisis de datos.
La investigación social se define como el proceso de obtener nuevos conocimientos sobre la realidad social utilizando el método científico, ya sea para fines de investigación pura o aplicada para diagnosticar problemas sociales. Existen dos enfoques principales para la investigación social: el cuantitativo, que utiliza técnicas estadísticas como encuestas, y el cualitativo, que se basa en entrevistas y grupos de discusión para comprender significados y discursos sociales.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se enfoca en lo objetivo y medible, utilizando métodos estadísticos y causales, mientras que el paradigma cualitativo se enfoca en la comprensión a través de métodos descriptivos e interpretativos. También define el concepto de "paradigma" según Thomas Kuhn y describe las características y métodos del paradigma cuantitativo.
El documento trata sobre un seminario realizado en la Universidad Fermín Toro sobre la teoría en la investigación social. El seminario discute los cuatro pilares de la práctica científica, incluyendo la preocupación por los significados subjetivos, el interés en la vida cotidiana, el análisis de procesos psicológicos e inconscientes, y el interaccionismo simbólico. El capítulo V del libro introducido analiza cómo formular preguntas de investigación en las diferentes fases del proceso de investigación cualitativa.
Este documento presenta un libro sobre el paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. El libro analiza la evolución histórica de la investigación cualitativa y su relación con los paradigmas cuantitativos. También examina los fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos del paradigma cualitativo, la relación sujeto-objeto en este tipo de investigación, los métodos cualitativos y las técnicas para la recolección de datos. El libro busca ser una contribución al debate sobre los paradigmas de investig
Este documento presenta los análisis realizados por varios estudiantes sobre artículos de investigación con enfoques cualitativos y cuantitativos. Los estudiantes resumieron cada artículo seleccionado, describiendo el problema de investigación, los objetivos y el alcance del estudio. Los artículos abordaron diversos temas como la lactancia materna, la salud mental, el suicidio adolescente, el consumo de drogas y la movilidad en Bogotá. El propósito del análisis fue entender mejor los diferentes enfoques y enfo
Este artículo describe el método de investigación-acción y cómo se puede aplicar en el aula. Explica que la investigación-acción busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver un problema, mientras aumenta las competencias de los participantes. Detalla las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo diagnóstico, recolección de datos, análisis e interpretación, y acciones para resolver el problema identificado. Finalmente, discute cómo la investigación-acción en el aula puede ayudar a los docentes a analizar y
El documento describe los conceptos clave de la investigación social, incluyendo que es el proceso para obtener nuevos conocimientos sobre la realidad social a través de métodos sistemáticos y fiables. Explica los componentes del proceso de investigación y los métodos cuantitativos y cualitativos, señalando las características de cada uno. Además, detalla los tipos de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y comprensiva.
1) La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural intentando interpretar los fenómenos desde la perspectiva de las personas involucradas. 2) Implica la recolección de datos a través de técnicas como observación participante y entrevistas para describir situaciones desde la perspectiva de los participantes. 3) Los pasos clave son la definición del problema, diseño del estudio, recolección y análisis de datos, e informe de resultados.
El documento describe las diferencias entre los paradigmas cualitativo e hipotético-deductivo. Explica que el método cualitativo es más comprensivo y puede aplicarse a casos específicos, mientras que el método cuantitativo estudia aspectos particulares o generaliza desde una sola perspectiva. También describe las características del método cualitativo como tratar de conocer los hechos en su totalidad, hacer las observaciones menos comparables, y el papel del investigador de tratar intensivamente con las personas estudiadas para entenderlas.
La investigación-acción se ocupa del estudio de problemas sociales que requieren solución y afectan a grupos específicos. Es apropiada para proyectos a pequeña escala en educación, salud y asistencia social, y para generar cambios organizacionales. El proceso implica detectar y diagnosticar el problema, desarrollar un plan de acción, implementarlo y evaluar los resultados para mejorar cíclicamente.
1 ciencia y psicologia hacia un estudio riguroso, sistematico, objetivo y n...Psiencia
El documento presenta una discusión sobre la naturaleza científica de la psicología. Explica que la psicología ha evolucionado de manera gradual a través de etapas como la física y la biología. También describe las características de la investigación científica como sistemática, controlada, empírica y crítica. Finalmente, discute la delimitación del objeto de estudio de la psicología y la estructuración jerárquica del comportamiento.
Este documento discute la historia y desarrollo de los códigos de ética en investigación. Explica que los primeros códigos se desarrollaron en Alemania en 1900 y 1931 para limitar experimentos médicos, y que tras las revelaciones de experimentos nazis durante la Segunda Guerra Mundial se creó en 1947 el Código de Nuremberg, que estableció 10 principios éticos fundamentales para la investigación con seres humanos. También analiza cómo los códigos éticos han evolucionado para abordar problemas éticos específ
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Luego, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el análisis de datos y construccionismo. Por último, plantea retos como la integración de tecnologías y enfoques mixtos cuantitativos-cualitativos. El objetivo general es actualizar conocimientos sobre diseños cualitativos, rigor y desaf
Investigacion cualittativa , diseño y evaluaciónJavier Danilo
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: diseños basados en teoría fundamentada, diseños etnográficos, diseños narrativos y diseños de investigación-acción. Segundo, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el reconocimiento de perspectivas de participantes y la recolección de datos en contextos naturales. Tercero, plantea retos como la integración de nuevas tecnologías y enfoques mixtos que combinan mé
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, presenta los principales diseños como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, investigación-acción y fenomenológicos. Segundo, analiza criterios para evaluar el rigor metodológico como la triangulación y la validez del constructo. Tercero, plantea retos actuales como la integración de tecnologías de la información y los enfoques mixtos cualitativos y cuantitativos.
Este documento trata sobre tres objetivos de la investigación cualitativa: 1) Brindar una visión actualizada de los principales diseños de investigación cualitativa como teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos. 2) Revisar el análisis de datos y criterios para evaluar el rigor metodológico. 3) Plantear retos como la vinculación con nuevas tecnologías y el trabajo conjunto entre investigación cualitativa y cuantitativa en enfoques mixtos.
Investigación cualitativa:diseños, evaluación del rigor metodológico y retosGonzalo Gutierrez
Este documento describe los diseños de investigación cualitativa, incluyendo diseños de teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Explica que la investigación cualitativa estudia las realidades sociales desde la perspectiva de quienes las protagonizan para comprender sus significados. También cubre el análisis de datos cualitativos y los criterios para evaluar la validez metodológica. El objetivo es mejorar la forma en que viven las personas a través de diferentes disciplinas académicas.
Este documento presenta una introducción general a los métodos cualitativos de investigación. Explica que los métodos cualitativos se basan en la comprensión de los significados sociales compartidos de forma intersubjetiva. También describe algunos diseños cualitativos comunes como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos. Finalmente, destaca las características flexibles de los diseños cualitativos y las fases generales de orientación, exploración concentrada y confirmación.
Justificación e importancia de la investigaciónVale GS
El documento describe los conceptos clave de la justificación, importancia, delimitación, alcance y limitaciones de una investigación, así como los enfoques cualitativo y cuantitativo. Explica que la justificación define por qué y para qué se realiza un estudio, la importancia analiza sus aportes potenciales, y la delimitación aísla los aspectos relevantes. También describe el alcance como los objetivos alcanzados y las limitaciones como restricciones. Finalmente, contrasta que el enfoque cualitativo busca comprender fenómenos en su contexto
El rol de la teoría en la investigación social x Patricio DobreéEspacio Critica
El documento resume el rol de la teoría en la investigación social. Explica que la teoría permite pensar con más profundidad sobre problemas e hipótesis y contribuye a la coherencia de los objetivos, metodología y resultados. También describe los diferentes paradigmas de investigación social como positivista y constructivista y sus supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos. Además, explica los métodos cualitativos y cuantitativos para la producción de datos y cómo la realidad puede enfocarse desde perspectivas macros
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa.
Este documento describe la investigación cualitativa, sus características y métodos. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender el porqué y cómo de las decisiones a través de métodos como el descriptivo, histórico, comparativo, hermenéutico y fenomenológico. También describe las fases del enfoque cualitativo, incluyendo la preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. Finalmente, señala que el estudio de casos es un diseño cualitativo holístico que requiere observación prolongada y
Este documento describe los fundamentos, características y metodología de la investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa estudia los fenómenos en su contexto natural e intenta comprenderlos desde la perspectiva de los participantes. También describe los orígenes de este enfoque en los siglos XIX y XX, sus características como ser interpretativa y multimétodo, y los diferentes tipos de estudios cualitativos como los descriptivos e interpretativos. Finalmente, resume las principales técnicas cualitativas como la observación, entrevistas y
El documento presenta una descripción de los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación, así como de los tipos de investigación exploratoria, descriptiva y explicativa. Define cada enfoque y tipo de investigación, describiendo sus características principales. También explica brevemente los paradigmas fenomenológico, empirismo, racionalismo, pragmatismo, positivismo, materialismo dialéctico y estructuralismo.
El documento presenta una introducción a la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa es inductiva, comprende el contexto y las personas de forma holística, y busca entender las perspectivas de las personas desde su propio marco de referencia. También describe diversos diseños cualitativos como la teoría fundamentada, los diseños etnográficos y narrativos, la investigación-acción y los enfoques fenomenológicos. Finalmente, discute aspectos como la evaluación del rigor metodológico en este
Este documento describe tres paradigmas de investigación (cuantitativo, cualitativo y crítico) y compara sus características y diferencias. También analiza conceptos clave como investigación evaluativa, evaluación de programas e integración metodológica. En resumen, ofrece una introducción general a los enfoques y métodos de investigación educativa.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas de investigación positivista, fenomenológico y crítico. Explica las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa, y cómo cada paradigma guía la forma de abordar un problema de investigación, interpretar los resultados y presentarlos. También define conceptos clave como paradigma e introduce referencias bibliográficas sobre metodología de investigación.
Este artículo analiza los diferentes paradigmas y metodologías utilizadas en las ciencias sociales para estudiar la realidad, con el objetivo de conocerla, describirla o transformarla. Examina el paradigma positivista cuantitativo, que busca datos medibles, y el paradigma cualitativo fenomenológico, que se enfoca en la comprensión. Finalmente, profundiza en el paradigma crítico y la investigación-acción-participativa, que involucra a los sujetos en la transformación social desde sus propias prácticas.
Este documento presenta una introducción a la investigación cualitativa, describiendo sus características principales como enfocarse en comprender los significados que los participantes dan a las acciones en contextos específicos, utilizando métodos como observaciones y entrevistas para recopilar datos descriptivos. También describe brevemente algunos métodos cualitativos como la investigación-acción, los estudios de caso y la etnografía.
La etnografía educativa es un enfoque metodológico cualitativo que se utiliza para estudiar la cultura y las interacciones sociales en entornos educativos. Se basa en la observación participante y otras técnicas para comprender la perspectiva de los participantes. La etnografía educativa ha evolucionado desde sus orígenes en la antropología cultural para incluir una variedad de enfoques sociológicos y educativos. Proporciona información valiosa sobre cómo funcionan las escuelas y otros contextos de aprendizaje desde la
Tipos de investigacion cualitativa carlos suarezCarlos Suarez
Este documento presenta una discusión sobre los métodos cualitativos de investigación. Explica que existen diversas clasificaciones de estos métodos y presenta algunas de ellas, incluyendo métodos como investigación-acción, método etnográfico, método biográfico, teoría fundamentada y estudio de casos. También describe las características comunes de estos métodos cualitativos como su enfoque inductivo, comprensión holística y subjetiva de los fenómenos, y flexibilidad en la recolección de datos. Finalmente, aplica
Este documento describe varios métodos cualitativos de investigación en psicopedagogía, incluyendo grupos de discusión, diseño de investigación, fenomenografía, estudios de casos, método clínico, etnografía, investigación-acción, investigación colaborativa, investigación participativa y técnicas cualitativas de recogida de información como observación participante. Explica las características y etapas clave de cada método, con énfasis en describir, explicar e interpretar experiencias humanas y promover el cambio social.
Similar a Investigación cualitativa diseños evaluación del rigor metodologico y retos (20)
El documento resume los pasos para elaborar un reporte de investigación, incluyendo definir al usuario, seleccionar el tipo de reporte (académico o no académico), escribir el reporte y presentarlo. Describe los elementos comunes de un reporte académico como la portada, resumen, introducción, marco teórico, método, resultados y conclusiones. Explica que los resultados deben presentarse de manera objetiva y que las conclusiones y discusión van en una sección separada.
El documento presenta los procedimientos generales para realizar análisis estadísticos de datos mediante computadora. Describe los tipos de análisis estadísticos más utilizados en ciencias sociales, incluyendo estadísticas descriptivas, pruebas paramétricas y no paramétricas, así como análisis multivariados. Explica cómo elaborar distribuciones de frecuencias y la importancia de interpretar los resultados de las pruebas estadísticas en lugar de solo calcularlas.
El documento describe el proceso de recolección de datos como parte de la metodología de investigación. Explica que este paso implica seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, aplicarlo para obtener mediciones de las variables de interés, y codificar los datos obtenidos para prepararlos para el análisis. Además, destaca la importancia de que los instrumentos de medición cumplan con los requisitos de confiabilidad y validez para producir datos precisos.
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra en investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. Discute la importancia de definir primero la unidad de análisis y delimitar claramente las características de la población objetivo. Luego presenta dos tipos de muestras: probabilísticas y no probabilísticas, dando ejemplos de cuando usar cada una.
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre diseños no experimentales de investigación de un libro de metodología de investigación. Explica la diferencia entre investigación experimental e investigación no experimental, y describe dos tipos principales de diseños no experimentales - diseños transversales y diseños longitudinales - dependiendo del número de momentos en que se recolectan los datos. También analiza diseños transversales descriptivos y correlacionales/causales como subtipos.
Este documento resume diferentes tipos de diseños de investigación, incluyendo experimentales y no experimentales. Explica que los diseños experimentales incluyen preexperimentos, experimentos verdaderos y cuasiexperimentos. Define un experimento como un estudio que manipula deliberadamente variables independientes para analizar los efectos en variables dependientes dentro de un contexto controlado. Describe los requisitos de un experimento puro como la manipulación de al menos una variable independiente y la medición de su efecto en una variable dependiente.
El documento presenta información sobre la formulación de hipótesis como quinto paso del proceso de investigación. Explica que las hipótesis son explicaciones tentativas de un fenómeno que se intentan probar, y que deben definir conceptual y operacionalmente las variables involucradas. También describe los tipos de hipótesis y sus características, como referirse a situaciones reales y poder probarse empíricamente.
El documento presenta los diferentes tipos de investigación en ciencias sociales descritos en el libro Metodología de la investigación de Hernández, Fernández y Baptista. Explica que existen cuatro tipos principales: investigaciones exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas. Cada tipo de investigación tiene un propósito y diseño diferente y una investigación puede incluir elementos de más de un tipo.
El documento resume los pasos para elaborar un marco teórico en una investigación científica, incluyendo la revisión de literatura y construcción de una perspectiva teórica. Explica que la revisión de literatura implica detectar, obtener, consultar literatura relevante y extraer información. Luego, se construye el marco teórico basado en esta revisión para contextualizar el problema de investigación.
Este documento describe los pasos para plantear un problema de investigación científica. Explica que los tres elementos fundamentales para plantear un problema son los objetivos de investigación, las preguntas de investigación y la justificación del estudio. Además, discute criterios para formular objetivos y preguntas de investigación de manera clara y precisa, y que puedan ser investigados empíricamente.
1. El documento habla sobre cómo se originan las ideas de investigación y las fuentes que pueden inspirarlas, como experiencias personales, materiales escritos, teorías, descubrimientos previos, conversaciones y observaciones.
2. Las ideas iniciales suelen ser vagas y requieren revisión bibliográfica para estructurarse mejor y precisarse.
3. Se recomienda que las buenas ideas interesen al investigador, sean novedosas y sirvan para elaborar teorías o resolver problemas.
Este documento establece las diferencias conceptuales entre niveles de atención, niveles de complejidad, niveles de prevención, atención primaria de salud y promoción de salud. Define los niveles de atención como una forma de organizar los recursos para satisfacer las necesidades de salud de la población. También diferencia los tres niveles de prevención - primaria, secundaria y terciaria - y sus objetivos respectivos. Finalmente, distingue la promoción de salud de la prevención de enfermedades.
Psicología de la salud: Aproximación históricaMariaCarreon6
Este documento describe las estrategias de evaluación e intervención en psicología de la salud. Explica que la evaluación en esta disciplina cubre una amplia gama de aspectos y utiliza diversas técnicas e instrumentos como medidas bioquímicas, entrevistas, cuestionarios y observación. Los objetivos de la evaluación incluyen delimitar los factores que contribuyen a la enfermedad o salud, predecir resultados y guiar la intervención. La intervención se aplica a niveles individuales, grupales, institucionales y comunitarios, abarc
Munro, S., Lewin, S., Swart, T., & Volmink, J. (2007). A review of health behaviour theories: how useful are these for developing interventions to promote long-term medication adherence for TB and HIV/AIDS? BMC Public Health, 7, 104-120.
Análisis exploratorio de distintas variables relacionadas con el comportamie...MariaCarreon6
Enríquez, D. y Sánchez, R. (2004). Análisis exploratorio de distintas variables
relacionadas con el comportamiento sexual de riesgo en hombres y mujeres
universitarios. Tesis de Licenciatura no publicada. Facultad de Estudios
Superiores Iztacala. Estado de México, México.
Este documento presenta la información sobre un módulo de propedéutica en el campo de la psicología de la salud. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos teóricos, metodológicos y aplicados sobre este campo para tomar decisiones sobre su formación futura. El módulo contiene tres unidades sobre modelos teóricos, estrategias de evaluación e intervención en psicología de la salud, con temas y recursos específicos para cada unidad.
Este documento presenta un resumen del libro "Metodología de la Investigación" de Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. El libro describe los principales aspectos del proceso de investigación, incluyendo la formulación del problema, la revisión de literatura, el diseño de investigación, la recolección y análisis de datos. El libro ofrece una perspectiva integral del proceso de investigación y muestra cómo los enfoques cuantitativos y cualitativos pueden combinarse en un mismo estudio.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación. Explica las principales corrientes en la obtención del conocimiento científico, incluyendo el conocimiento empírico y el conocimiento científico. También describe la investigación científica y su proceso, incluyendo elementos como la introducción, justificación, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología, técnicas de recolección de datos, análisis de resultados y conclusiones. El documento proporciona una guía general sobre cómo lle
El documento presenta los resultados de la primera Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior en México. La encuesta entrevistó a 13,014 jóvenes para identificar factores que inciden en la deserción escolar a este nivel. Los resultados muestran que la deserción se debe a múltiples causas relacionadas con factores socioeconómicos, familiares y escolares. Identificar estas causas permitirá diseñar políticas públicas efectivas para reducir la deserción y garantizar que más jóvenes completen la educación media superior.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Investigación cualitativa diseños evaluación del rigor metodologico y retos
1. Liberabit. Revista de Psicología
Universidad de San Martín de Porres
liberabit@psicologia.usmp.edu.pe
ISSN (Versión impresa): 1729-4827
PERÚ
2007
Ana Cecilia Salgado Lévano
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS, EVALUACIÓN DEL RIGOR
METODOLÓGICO Y RETOS
Liberabit. Revista de Psicología, número 013
Universidad de San Martín de Porres
Lima, Perú
pp. 71-78
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx
2. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS,
EVALUACIÓN DEL RIGOR METODOLÓGICO Y RETOS
Ana Cecilia Salgado Lévano*
Universidad de San Martín de Porres
RESUMEN
El presente artículo tiene tres objetivos generales, en primer lugar brindar una visión actualizada de los principales diseños de investigación
cualitativos, en segundo lugar revisar el análisis de los datos y los criterios para evaluar el rigor metodológico, y en tercer lugar, plantear algunos
retos, desde dos ángulos, por un lado, la vinculación con las nuevas tecnologías de la información y comunicación y por otro, la posibilidad del
trabajo conjunto entre la investigación cuantitativa y la cualitativa en lo que se ha dado por llamar los enfoques mixtos.
Palabras Clave: Investigación cualitativa, diseños, análisis de datos, rigor metodológico, enfoques mixtos.
ABSTRACT
The present article has three general objectives, in the first place to offer a vision updated of the principal qualitative designs of research, secondly
to check the analysis of the datums and the criteria to evaluate the methodological rigor, and thirdly, to outline some challenges, from two angles,
on the one hand, the entail with the new technologies of the information and communication and for other one, the possibility of the joint work
between the quantitative research and the qualitative one in what it has been given for calling the mixed approaches.
Key Words: Qualitative research, designs, analysis of datums, methodological rigor, mixed approaches.
Generalidades
Hace varias décadas, la investigación, las metodologías y las
técnicas cualitativas eran ignoradas, rechazadas o minimizadas
por parte de la comunidad científica no importando su
adscripción teórica, temática o disciplinaria, sin embargo, en la
actualidad este panorama ha cambiado radicalmente y cada vez
gana mayor prestigio en el mundo académico.
Según Jiménez-Domínguez (2000) los métodos cualitativos
partendelsupuestobásicodequeelmundosocialestáconstruido
de significados y símbolos. De ahí que la intersubjetividad
sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de
partida para captar reflexivamente los significados sociales. La
realidad social así vista está hecha de significados compartidos
de manera intersubjetiva. El objetivo y lo objetivo es el sentido
intersubjetivo que se atribuye a una acción. La investigación
cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una
comprensión profunda de los significados y definiciones de la
situación tal como nos la presentan las personas, más que la
producción de una medida cuantitativa de sus características o
conducta.
La metodología cualitativa ha abierto un espacio
multidisciplinario que convoca a profesionales de las más
diversas disciplinas (sociólogos, antropólogos, médicos,
enfermeras, psicólogos, trabajadores sociales, relacionistas
públicos, entre otros) lo que lejos de ser un inconveniente aporta
unagranriquezaenlaproducción.Sinembargo,tambiénprovoca
una serie de efectos perversos, tales como, la gran variabilidad
existente en la manera de afrontar el análisis: Imprecisión
y confusión de conceptos, multiplicidad de métodos, más
descripción que interpretación, riesgo de especulación, escasa
visión de conjunto, ateorización, entre otros, hasta tal punto que
hoy día no podríamos hablar del análisis cualitativo, sino más
bien de los análisis cualitativos (Amescua & Gálvez, 2002).
El problema de acuerdo a algunos autores es que hay
diversas visiones que se han considerado como tipos de
investigación cualitativa (Tesch, 1990, ubica 26 clases) y las
bases epistemológicas son variadas. Sin embargo, de acuerdo
a Mertens (2005) el constructivismo es probablemente el
paradigma que ha tenido mayor influencia en el enfoque
cualitativo, aunque algunos no estén de acuerdo. (Citado por
Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
El constructivismo propone:
ü No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada
socialmente, por consecuencia, múltiples construcciones
mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta, algunas de
las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este modo,
las percepciones de la realidad son modificadas a través del
proceso del estudio (Mertens, 2005).
ü El conocimiento es construido socialmente por las personas
que participan en la investigación.
ü La tarea fundamental del investigador es entender el mundo
complejo de la experiencia vivencial desde el punto de
vista de quienes la experimentan, así como, comprender sus
diversas construcciones sociales sobre el significado de los
hechos y el conocimiento.
ü La investigación es en parte producto de los valores del
investigador y no puede ser independiente de ellos.
ü El investigador y los individuos estudiados se involucran en
un proceso interactivo.
ü El conocimiento resulta de tal interacción social y de la
influencia de la cultura.
Según Hernández, Fernández & Baptista (2006) entre algunos
de los autores que durante el siglo XX influyeron en el desarrollo
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
Recibido: 2 de setiembre de 2007 Revisado: 5 de setiembre de 2007 Aceptado: 21 de setiembre 2007
3. ANA CECILIA SALGADO LÉVANO
72
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
del constructivismo se encuentra a Mary Parker Follett (1868-
1933), en el campo de la administración y las organizaciones;
Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semenovich Vygotsky (1896-
1934) en la educación; John Dewey (1859-1952) en la
Pedagogía; y Margaret Mead en la Antropología.
El constructivismo le otorga a la investigación cualitativa los
énfasis principales que lo caracterizan: (a) El reconocimiento
de que el investigador necesita encuadrar en los estudios,
los puntos de vista de los participantes; (b) La necesidad de
inquirir cuestiones abiertas; (c) Dado que el contexto cultural
es fundamental, los datos deben recolectarse en los lugares
donde las personas realizan sus actividades cotidianas; (d) La
investigación debe ser útil para mejorar la forma en que viven
los individuos; y (e) Más que variables “exactas” lo que se
estudia son conceptos, cuya esencia no solamente se captura
a través de mediciones (Citado por Hernández, Fernández &
Baptista, 2006).
Diseños de investigación
El término diseño en el marco de una investigación cualitativa
se refiere al abordaje general que se utiliza en el proceso
de investigación, es más flexible y abierto, y el curso de las
acciones se rige por el campo (los participantes y la evolución
de los acontecimientos), de este modo, el diseño se va ajustando
a las condiciones del escenario o ambiente.
Varios autores plantean diversas tipologías de los diseños
cualitativos, particularmente en el presente trabajo nos
basaremos en la que proponen Hernández, Fernández & Baptista
(2006) que aunque no abarca todos los marcos interpretativos,
si comprende los principales. Nos referimos a los diseños de
teoría fundamentada, diseños etnográficos, diseños narrativos,
diseños de investigación-acción y diseños fenomenológicos.
No obstante, es importante distinguir que no existe una clara
separación entre ellos, ya que la mayoría de los estudios toma
elementos de más de uno de éstos, es decir, se yuxtaponen.
Por eso con mucha frecuencia se afirma que las fronteras entre
los diseños cualitativos realmente no existen. Por ejemplo, un
estudio orientado por la teoría fundamentada puede abarcar
elementos narrativos y fenomenológicos. A continuación
revisaremos brevemente cada uno de ellos.
Diseños de Teoría Fundamentada:
La teoría fundamentada (Glaser & Strauss, 1967) se basa en
el interaccionismo simbólico. Su planteamiento básico es
que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos
en la investigación, más que de los estudios previos. Es el
procedimiento el que genera el entendimiento de un fenómeno
educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que sea
concreto.
La teoría fundamentada es especialmente útil cuando las
teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento
del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes o
muestra de interés (Creswell, 2005). La teoría fundamentada
va más allá de los estudios previos y los marcos conceptuales
preconcebidos, en búsqueda de nuevas formas de entender los
procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales.
Este tipo de diseños se pueden clasificar en diseños sistemáticos
y diseños emergentes.
Diseños Etnográficos:
Estos diseños buscan describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas
y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar
la historia, la geografía y los subsistemas socioeconómico,
educativo, político y cultural de un sistema social (rituales,
símbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes,
entre otros).
Alvarez-Gayou (2003) considera que el propósito de la
investigación etnográfica es describir y analizar lo que las
personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen
usualmente; así como los significados que le dan a ese
comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o
especiales, y presentan los resultados de manera que se resalten
las regularidades que implica un proceso cultural. Por su parte,
Creswell (2005) señala que los diseños etnográficos estudian
categorías, temas y patrones referidos a las culturas. El
investigador reflexiona sobre ¿Qué cualidades posee el grupo
o comunidad que lo(a) distinguen de otros(as)?, ¿Cómo es su
estructura?, ¿Qué reglas regulan su operación?, ¿Qué creencias
comparten?, ¿Qué patrones de conducta muestran?, ¿Cómo
ocurren las interacciones?, ¿Cuáles son sus condiciones de vida,
costumbres, mitos y ritos?, ¿Qué procesos son centrales para
el grupo o comunidad?, entre otros. (Citado por Hernández,
Fernández & Baptista, 2006).
Según Denis & Gutiérrez (2003) el rigor de los estudios
etnográficos está dado por las reconstrucciones teóricas, y
por la búsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la
realidad estudiada (Citado por Bernal, 2006).
Dentro de este tipo de diseños, existen varias clasificaciones.
Por ejemplo, Creswell (2005) los divide en: (1) Diseños realistas
o mixtos; (2) Diseños críticos; (3) Diseños clásicos; (4) Diseños
microetnográficos y (5) Estudios de casos culturales. Por su
parte Boyle (Citado por Alvarez-Gayou, 2003) basándose en
el tipo de unidad social estudiada los divide en: (1) Etnografias
procesales; (2) Etnografía holística o clásica; (3) Etnografía
particularista; (4) Etnografía de corte transversal; y (5)
Etnografía etnohistórica.
Diseños Narrativos:
En los diseños narrativos el investigador recolecta datos sobre
las historias de vida y experiencias de determinadas personas
para describirlas y analizarlas. Son de interés las personas en
4. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS, EVALUACIÓN DEL RIGOR METODOLÓGICO Y RETOS 73
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
sí mismas y su entorno. Creswell (2005) señala que el diseño
narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación,
pero también es una forma de intervención, ya que el contar una
historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras. Se
usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión
de acontecimientos.
Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas,
documentos, artefactos y materiales personales y testimonios
(que en ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artículos en
la prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas, entre otros).
Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una persona
o grupo; (2) Un pasaje o época de dicha historia de vida o (3)
Uno o varios episodios.
El investigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida,
pasaje o acontecimiento(s) en sí; el ambiente (tiempo y lugar)
en el cual vivió la persona o grupo, o sucedieron los hechos; las
interacciones, la secuencia de eventos y los resultados. En este
proceso, el investigador reconstruye la historia de la persona
o la cadena de sucesos (casi siempre de manera cronológica:
de los primeros hechos a los últimos), posteriormente los
narra bajo su óptica y describe (sobre la base de la evidencia
disponible) e identifica categorías y temas emergentes en los
datos narrativos (que provienen de las historias contadas
por los participantes, los documentos, materiales y la propia
narración del investigador).
Mertens (2005) divide a los estudios narrativos en: (1) De
tópicos (enfocados en una temática, suceso o fenómeno); (2)
Biográficos (De una persona, grupo o comunidad; sin incluir
la narración de los participantes “en vivo”, ya sea porque
fallecieron o no recuerdan a causa de su edad avanzada o
enfermedad, o son inaccesibles); (3) Autobiográficos (de una
persona, grupo o comunidad incluyendo testimonios orales “en
vivo” de los actores participantes).
Diseños de Investigación-Acción:
La finalidad de la Investigación-Acción es resolver problemas
cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su
propósito fundamental se centra en aportar información que
guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales. Los pilares sobre los cuales se fundamentan los
diseños de investigación-acción son:
ü Los participantes que están viviendo un problema son los
que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno
naturalista.
ü La conducta de estas personas está influida de manera
importante por el entorno natural en que se encuentran.
ü La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los
entornos naturalistas.
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños
de investigación-acción son: Observar (construir un bosquejo
del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar)
y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las
cuales se dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta
que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se
introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández, Fernández
& Baptista, 2006).
Creswell (2005) divide a los diseños fundamentales de la
investigación-acción en dos clases: Práctico y Participativo.
Diseños Fenomenológicos:
Estos diseños se enfocan en las experiencias individuales
subjetivas de los participantes. Responden a la pregunta ¿Cuál
es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida
por una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad
(colectiva) respecto de un fenómeno?. El centro de indagación
de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante
o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y
Mertens, 2005 (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,
2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes
premisas:
ü Se pretende describir y entender los fenómenos desde el
punto de vista de cada participante y desde la perspectiva
construida colectivamente.
ü Se basa en el análisis de discursos y temas específicos, así
como en la búsqueda de sus posibles significados.
ü El investigador confía en la intuición y en la imaginación
para lograr aprehender la experiencia de los participantes.
ü El investigador contextualiza las experiencias en términos
de su temporalidad (tiempo en que sucedieron), espacio
(lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas
físicas que la vivieron), y el contexto relacional (los lazos
que se generaron durante las experiencias).
ü Las entrevistas, grupos de enfoque, recolección de
documentos y materiales e historias de vida se dirigen
a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y
excepcionales.
Análisis de los datos
Según Amescua & Gálvez (2002), la fase de análisis de
los datos representa probablemente el lado oscuro de la
investigación cualitativa. Tanto los defensores teóricos del
método como los productores de investigaciones cualitativas
adolecen de proporcionar escasa información sobre los modos
en que transforman los datos en interpretaciones que puedan
sustentarse científicamente.
Estos autores consideran que cualquiera que sea el estilo
analítico adoptado, hay un momento en el que el investigador se
5. ANA CECILIA SALGADO LÉVANO
74
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
encierra a solas con los datos y es entonces cuando comienzan
verdaderamente las dificultades, pues tiene que responder
a preguntas, tales como: ¿Cómo realizar técnicamente las
seductoras propuestas de la teoría?, ¿Qué hacer con una
información tan heterogénea?, ¿Cómo debe ser el manejo para
hacer emerger ese torrente de conceptos y proposiciones que
sugiere el análisis cualitativo?.
Al respecto, Taylor & Bogdan (1990) proponen un enfoque de
análisis en progreso en investigación cualitativa basado en tres
momentos (Descubrimiento, Codificación y Relativización) los
cuales están dirigidos a buscar el desarrollo de una comprensión
en profundidad de los escenarios o personas que se estudian:
Fase de descubrimiento: Consiste en buscar temas examinando
los datos de todos los modos posibles, lo cual involucra las
siguientes acciones:
ü Leer repetidamente los datos.
ü Seguir la pista de temas, intuiciones, interpretaciones e ideas.
ü Buscar los temas emergentes.
ü Elaborar las tipologías.
ü Desarrollar conceptos y proposiciones teóricas.
ü Leer el material bibliográfico.
ü Desarrollar una guía de la historia.
Fase de codificación: Es la reunión y análisis de todos los datos
que se refieren a temas, ideas, conceptos, interpretaciones y
proposiciones, cuyas acciones son:
ü Desarrollar categorías de codificación.
ü Codificar todos los datos.
ü Separar los datos pertenecientes a las diversas categorías de
codificación.
ü Examinar los datos que no se han considerado.
ü Refinar el análisis.
Fase de relativización de los datos: Consiste en interpretar los
datos en el contexto en el que fueron recogidos, cuyas acciones son:
ü Datos solicitados o no solicitados.
ü Influencia del observador sobre el escenario.
ü ¿Quién estaba allí? (Diferencias entre lo que la gente dice y
hace cuando está sola y cuando hay otros en el lugar).
ü Datos directos e indirectos.
ü Fuentes (Distinguir entre la perspectiva de una sola persona
y las de un grupo más amplio).
ü Los propios supuestos (autorreflexión crítica).
Algunos autores unen a la crítica teórica una propuesta práctica
de análisis del material cualitativo, que al final es casi la única
que se tiene en cuenta, entre otras cosas por ser compatible
con los programas de cómputo, cuyo uso se hace cada vez
más necesario. Tampoco existe un claro acuerdo entre los
metodólogos, por lo que la diversidad de esquemas propuestos
obliga también a buscar consensos. Huberman & Miles (2000)
proponen tres subprocesos vinculados entre sí para realizar el
análisis:
a) La reducción de datos, orientada a su selección y
condensación, se realiza anticipadamente (al elaborar el
marco conceptual, definir las preguntas, seleccionar los
participantes y los instrumentos de recogida de datos), o
una vez recolectados mediante la elaboración de resúmenes,
codificaciones, relación de temas, clasificaciones, etc.
b) La presentación de datos, orientada a facilitar la mirada
reflexiva del investigador a través de presentaciones
concentradas, como pueden ser resúmenes estructurados,
sinopsis, croquis, diagramas, entre otros.
c) La elaboración y verificación de conclusiones, en la que
se utilizan una serie de tácticas para extraer significados
de los datos, como pueden ser la comparación/contraste,
el señalamiento de patrones y temas, la triangulación, la
búsqueda de casos negativos, etc.
Evaluación del rigor metodológico
Una de las desventajas que generalmente se le ha atribuido
a la investigación cualitativa es la falta aparente de validez y
confiabilidad que tiene, entendida de acuerdo a los cánones de
la investigación cuantitativa, sin embargo, a juicio de diversos
autores, extrapolar estos criterios a la investigación cualitativa
es contraproducente pues se violan sus propósitos, sus objetivos
y su naturaleza.
De acuerdo a Castillo & Vásquez (2003) una de las preguntas
que el investigador se hace durante toda la investigación es
cómo garantizar el rigor del trabajo científico. Otra pregunta
que se hace es cómo otros investigadores juzgarán el rigor
de la investigación realizada. Estos cuestionamientos han
generado debates entre los investigadores de los abordajes
cualitativo y cuantitativo. Algunos investigadores cualitativos
afirman que los cánones o estándares con que se juzgan los
estudios cuantitativos son inapropiados para evaluar el rigor
metodológico de los estudios cualitativos, por lo que proponen
otros criterios coherentes con los propósitos, fines y bases
filosóficas del paradigma que representan.
En este sentido, los criterios que comúnmente se utilizan para
evaluar la calidad científica de un estudio cualitativo y por
ende su rigor metodológico son la dependencia, credibilidad,
auditabilidad y transferibilidad (Guba & Lincoln, 1989; Véase
también Ruiz e Ispizua, 1989; Franklin & Ballau, 2005;
Mertens, 2005).
La dependencia o consistencia lógica es el grado en que
diferentes investigadores que recolecten datos similares en
el campo y efectúen los mismos análisis, generen resultados
equivalentes. De acuerdo a Franklin & Ballau (2005) existen
dos clases de dependencia, la interna (Grado en el cual
diversos investigadores, al menos dos, generan temas similares
6. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS, EVALUACIÓN DEL RIGOR METODOLÓGICO Y RETOS 75
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
con los mismos datos) y la externa (Grado en que diversos
investigadores generan temas similares en el mismo ambiente y
período, pero cada quien recaba sus propios datos). En ambos
casos, ese grado no se expresa por medio de un coeficiente,
sólo se verifica la sistematización en la recolección y el análisis
cualitativo (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,
2006).
Las amenazas a la “dependencia” pueden ser, básicamente los
sesgos que pueda introducir el investigador en la sistematización
durante la tarea en el campo y el análisis, el que se disponga de
una sola fuente de datos y la inexperiencia del investigador para
codificar.
Por otro lado, según Castillo & Vásquez (2003) la credibilidad
se logra cuando el investigador, a través de observaciones y
conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio,
recolectainformaciónqueproducehallazgosquesonreconocidos
por los informantes como una verdadera aproximación sobre
lo que ellos piensan y sienten. Así entonces, la credibilidad
se refiere a cómo los resultados de una investigación son
verdaderos para las personas que fueron estudiadas y para
otras personas que han experimentado o estado en contacto
con el fenómeno investigado. Algunas preguntas que le sirven
a los evaluadores de trabajos de investigación cualitativa para
determinar la credibilidad son:
ü ¿Qué se hizo para contrarrestar la perspectiva del
investigador?. Es decir, si se consideraron los efectos de la
presencia del investigador sobre la naturaleza de los datos.
ü ¿Mantuvieron los investigadores las notas de campo que
surgieron de sus acciones y de sus interacciones durante la
investigación?.
ü ¿Los investigadores discutieron su propio comportamiento
y experiencias en relación con la experiencia de los
informantes?.
ü ¿Se utilizaron otros métodos (triangulación) en la
recolección de datos para determinar la congruencia entre
los resultados?.
ü ¿Se usaron transcripciones textuales de las entrevistas para
respaldar los significados e interpretación presentados en
los resultados del estudio?.
ü ¿El investigador discutió sus interpretaciones con otros
investigadores?.
ü ¿Los lectores ven los hallazgos como significantes y
aplicables en su propio contexto?.
El tercer elemento del rigor metodológico es la auditabilidad,
llamada por otros autores confirmabilidad, se trata de la
habilidad de otro investigador de seguir la pista o la ruta de lo
que el investigador original ha hecho. Para ello es necesario un
registro y documentación completa de las decisiones e ideas
que el investigador haya tenido en relación con el estudio.
Esta estrategia permite que otro investigador examine los
datos y pueda llegar a conclusiones iguales o similares a las
del investigador original, siempre y cuando tengan perspectivas
similares. Las preguntas que siguen pueden ayudar a determinar
si un trabajo de investigación cualitativa cumple con este criterio:
ü ¿Se usaron cintas de grabación magnetofónica, de video u
otros mecanismos de grabación?.
ü ¿Se describieron las características de los informantes y su
proceso de selección?.
ü ¿Se analizó la trascripción fiel de las entrevistas a los
informantes?.
ü ¿Los contextos físicos, interpersonales y sociales fueron
discutidos en la presentación del informe de investigación?.
(Castillo & Vásquez, 2003).
La transferibilidad o aplicabilidad se refiere a la posibilidad de
extender los resultados del estudio a otras poblaciones. En la
investigación cualitativa la audiencia o el lector del informe
son los que determinan si pueden transferir los hallazgos a
un contexto diferente del estudio. Para ello se necesita que
se describa densamente el lugar y las características de las
personas donde el fenómeno fue estudiado. Por tanto, el grado
de transferibilidad es una función directa de la similitud entre los
contextos. Las preguntas que sirven de guía para determinar el
grado de transferibilidad de los resultados de una investigación
cualitativa son:
ü ¿Los investigadores indicaron lo típico de las respuestas de
los informantes?.
ü ¿Los investigadores examinaron la representatividad de los
datos como un todo?.
Por otro lado, Kincheloe & McLaren (1994) postulan que
no existe un método mágico de indagación que garantice la
validez de los hallazgos, la pura “corrección metodológica” no
produce datos válidos. Más allá de las distintas orientaciones
en el campo científico y como parte de su propio desarrollo, se
ha dado un cambio en la forma de ver las realidades sociales:
de modo simple se ha pasado a verlas de manera compleja y
diversa; se genera, así, una sana incertidumbre epistemológica
(derivada de la complejidad, diversidad, indeterminación,
apertura y causalidad mutua de lo real), en contra de los
acuerdos normativos monolíticos sobre la práctica científica.
Esto supone que la verdad está relacionada con el significado
(en un marco de referencias intersubjetivas), y explícitamente
con la forma en que se construyen los significados en la vida
cotidiana (Citado por Jiménez-Domínguez, 2000).
Algunos retos
Analizaremos dos de los retos más importantes a los cuales se
enfrenta la investigación cualitativa, la primera es su vinculación
con las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
y la segunda, es la posibilidad de dejar atrás las disputas
irreconciliables con la investigación cuantitativa, postulando el
trabajo conjunto a través de los enfoques mixtos.
7. ANA CECILIA SALGADO LÉVANO
76
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
La Investigación Cualitativa y las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación
Orellana & Sánchez (2007) señalan que la fuerte incursión de
la comunicación e interacción tecnológica en la sociedad ha
provocado profundas y veloces transformaciones que afectan a
todos los campos de la actividad humana. La incorporación de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en el
campo de la investigación social en general y específicamente
en la investigación cualitativa supone un potencial temático
como metodológico para el estudio de la problemática social.
Hoy en día los investigadores en general y particularmente los
investigadores en el plano cualitativo, ya no están restringidos
a un simple lápiz, a un cuaderno de notas, a un sentido diligente
de la vista, a una grabadora de audio, o a un simple ordenador,
ya que el desarrollo tecnológico ha proporcionado diferentes
herramientas y aplicaciones tecnológicas, y con ellas nuevos
entornos y formas de investigar, nuevos tipos de datos,
nuevas formas de recolectarlos, almacenarlos, analizarlos y
presentarlos. Todo ello ha modificado y seguirá modificando
aún más la labor que han venido realizando los investigadores
cualitativos.
Estos mismos autores, postulan que las tecnologías de
la información y comunicación han generado muchas
oportunidades para que las personas se pongan en contacto,
interactúen, opinen y construyan en grupo. De esta forma
nos movemos hacia otra cultura de investigación, hacia
otra forma de entender y hacer la investigación. Las redes
telemáticas, en especial Internet, ofrecen la posibilidad de
comunicación e interacción con personas de todo el mundo
en tiempos insospechados que era impensable años atrás. Las
instancias más recurridas para estos intercambios son el correo
electrónico, las listas de distribución, los grupos de noticias,
los foros de discusión, los chats, weblogs y wikis, entre otros.
De esta manera, las redes telemáticas no son caminos que
van a cualquier parte, sino que conforman una comunidad de
comunidades, un mundo paralelo, creado y sustentado por las
tecnologías de la información y comunicación, por lo cual urge
que el investigador tenga cada vez más un dominio informático
que le garantice su labor investigadora.
Sin embargo, el panorama de vincular el desarrollo tecnológico
con los avances en la investigación cualitativa, no es sencillo,
muy por el contrario se presenta difícil y espinoso en algunos
casos. Al respecto, Amescua & Gálvez (2002) consideran
que una interrogante de nuestros días es sobre el verdadero
papel que juega el ordenador en el análisis cualitativo.
Como todas las innovaciones, la máquina de la era de la
información genera posiciones encontradas entre quienes
la han incorporado y pretenden ver un mundo inacabable de
posibilidades y los partidarios de continuar haciendo las cosas
a mano. Los primeros llegan a plantear esta actividad como
un área principal de especialización dentro del análisis. Al
menos en teoría, cualquier forma de análisis cualitativo podría
ser asistida por ordenador a través de programas informáticos
creados a tal efecto, que facilitan el manejo mecánico de los
datos: la búsqueda, selección y organización. Programas como
Ethnograph, Aquad, Nudist o Atlas-Ti, resultan sumamente
útiles en las fases instrumentales del análisis para realizar
operacionescomoelmarcadoycodificacióndeltexto,larelación
de categorías y sujetos, la elaboración de tipologías o perfiles, o
el recuento, búsqueda y recuperación de unidades codificadas,
siendo especialmente útiles cuando se trabaja simultáneamente
con grandes cantidades de información (Citado por Gil, Conti,
Pinzón, Prieto, Solas, & Cruz, 2002).
Existen otros programas tales como HyperQual, HyperResearch,
Qualpro, Qualog y WinMax que evolucionan con vertiginosidad,
prácticamente todos sirven para las etapas del análisis:
codificación en un primer plano, y en un segundo plano,
interpretación de datos, descubrimiento de patrones y
generación de teoría fundamentada, además de que ayudan
a establecer hipótesis, así mismo, todos recuperan y editan
texto, lo mismo que numeran líneas o unidades de contenido.
La tendencia es que logren incorporar todo tipo de material
al análisis -texto, video, audio, esquemas, diagramas, mapas,
fotografías, gráficas, etc- (Citado por Hernández, Fernández &
Baptista, 2006).
No obstante, este alentador panorama, algunos autores han
alertado sobre las grandes limitaciones que entraña el análisis
asistido por ordenador, como por ejemplo, el fraccionamiento
de la información, la pérdida de la visión de conjunto y la
descontextualización. También existiría el riesgo de quedarse
atrapado por la seducción de la herramienta, reduciendo el
análisis a simples operaciones mecánicas y perdiendo de vista
el verdadero objeto del análisis, que es la interpretación de los
datos, una operación que difícilmente puede hacer un programa
informático por sí solo. No cabe duda que el ordenador
constituye una ayuda importante como servidor con un gran
potencial para la realización de las tareas de rutina y como
apoyo a la elaboración conceptual y teórica, pero no puede
reemplazar la capacidad deductiva del investigador. (Amescua
& Gálvez, 2002).
¿Es posible trabajar con ambos enfoques: El cuantitativo y
el cualitativo?
Duranteeldesarrollodelaciencia,hansurgidodiversascorrientes
de pensamiento, así como diferentes marcos interpretativos, que
han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento,
dando como consecuencia dos polos opuestos y aparentemente
antagónicos, el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de
la investigación, pero la pregunta que surge es: ¿Realmente son
irreconciliables?.
Según Jiménez-Domínguez (2000) se suelen contraponer lo
cualitativo a lo cuantitativo como uno de los rasgos distintivos
de la investigación cualitativa. Sin embargo, el asunto es mucho
8. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS, EVALUACIÓN DEL RIGOR METODOLÓGICO Y RETOS 77
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
máscomplejosiexaminamoselsignificadoyusodelostérminos.
Se supone que esta separación marca el acceso diferente al
mundo natural y al social, el contraste entre lo objetivo y lo
subjetivo. De acuerdo a Ibáñez (1985), la cuantificación como
medición está marcada por la subjetividad, dado que lo que se
mide es lo que decide la persona que hace la medición, y en ese
sentido se puede decir también que no hay mediciones físicas,
sino sociales del mundo físico. Es claro que una cantidad es
siempre una cantidad de algo. Específicamente, según Beltrán
(1985), es una cantidad de una cualidad: lo cuantitativo es una
cualidad con un número asignado. Por otro lado, con el término
cuantitativo se alude a un intento de matematización, pero
el concepto más general en matemáticas no es el de número,
sino el de orden. Y tanto la investigación cuantitativa como
la cualitativa en ciencias sociales se insertan en procesos de
análisis ordenados del ámbito social (matematización). Pero,
además, hay órdenes no cuantitativos, como los que abordan las
matemáticas cualitativas (Ibáñez, 1994). Las ciencias naturales,
si bien mayoritariamente se consideran cuantitativas, también
producen investigación que es cualitativa.
Mayntz, Holm & Hübner (1985) plantean que la diferencia
entre lo cuantitativo y lo cualitativo es provisional y poco
precisa. De acuerdo a Vera (2005) resulta imposible que en
un proceso de construcción de conocimiento un investigador
pueda recurrir a una forma sin utilizar la otra. Es falsa la
separación entre métodos empíricos e interpretativos como dos
formas distintas de construir conocimiento, lo cual se sustenta
en la noción de que es imposible observar sin interpretar, así
como interpretar sin observar. Estas diferencias entre hacer
investigación de corte cuantitativo y de corte cualitativo, según
este autor, responden más bien a posturas de tipo ideológicas,
son asuntos que se relacionan más con creencias y formaciones,
que con estar construyendo conocimiento realmente por
mecanismos distintos. En la práctica, no son separables, todos
los investigadores deben observar de forma sistematizada
e interpretar eso que observan; esto incluye no sólo a los
investigadores de las ciencias sociales, sino a los de las ciencias
naturales. Así como el método natural-empírico aporta a las
áreas sociales, el método hermenéutico-interpretativista aporta
a la comprensión del conocimiento en las áreas naturales. Las
diferencias realmente claras radican en la naturaleza distinta de
sus objetos de estudio, en la naturaleza distinta de sus variables
y en los objetivos particulares de cada investigación.
Desde 1980 se ha iniciado el debate sobre la legitimidad de la
investigación mixta, es decir, la posibilidad de realizar estudios
complementando tanto la investigación cuantitativa como
la cualitativa. Desde entonces, si bien es cierto han existido
opiniones polarizadas de rechazo y aceptación, es innegable
que ha seguido analizándose, debatiéndose y planteándose una
nueva visión que avala, fundamenta y enriquece la utilización
de ambas investigaciones, en lo que ha dado por llamarse el
Enfoque Integrado Multimodal, también conocido como
Enfoques Mixtos (Véase Brewer & Hunter, 1989; Greene,
Caracelli & Graham, 1989; Morse, 1991; Grinnell, 1997;
Creswell, 1998; Tashakkori & Teddlie, 1998; Denzin & Lincoln,
2000; Creswell, Plano, Clark, Guttman, & Hanson, 2003;
Tashakkori & Teddlie, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005;
Grinnel & Unrau, 2005, Citado por Hernández, Fernández &
Baptista, 2006).
El siglo XXI ha comenzado con una tercera vía, referida a la
tendencia cada vez mayor de unir ambos enfoques, prueba de
ello, es que durante esta década el enfoque mixto ya se aplica
en diversos campos como la Educación, la Comunicación,
la Psicología, la Medicina y la Enfermería, entre otros. Sin
embargo, no podemos dejar de señalar que este enfoque
enfrenta escepticismo entre algunos colegas, en especial
entre quienes se muestran radicales ante algunas de estas
posturas, particularmente los fundamentalistas metodológicos
(Investigadores que defienden uno de los dos enfoques y
desdeñan el otro, ya sea que hayan adoptado el cuantitativo y
menosprecian al cualitativo, ubicándolo como “pseudociencia”
-subjetivo, sin poder de medición, etc.-; o aquellos
que han adoptado al cualitativo y desprecian al cuantitativo
-considerándolo impersonal, incapaz de capturar el verdadero
significado de la experiencia humana-). No obstante, hay la idea
de considerar que ambos enfoques utilizados conjuntamente
pueden enriquecer el proceso de la investigación científica de
manera importante, ya que no se excluyen ni se sustituyen, sino
que se complementan.
Los enfoques mixtos parten de la base de que los procesos
cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones
u opciones” para enfrentar problemas de investigación, más
que paradigmas o posiciones epistemológicas (Todd, Nerlich &
McKeown, 2004). Como plantean Maxwell (1992) y Henwood
(2004), un método o proceso no es válido o inválido por sí
mismo; en ciertas ocasiones la aplicación de los métodos puede
producir datos válidos y en otras inválidos. La validez no
resulta ser una propiedad inherente de un método o proceso en
particular, sino que atañe a los datos recolectados, los análisis
efectuados, y las explicaciones y conclusiones alcanzadas por
utilizar un método en un contexto específico y con un propósito
particular (Citado por Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
Coincidimos con Henwood (2004) al señalar que insistir en
que los enfoques cuantitativo y cualitativo son diferentes
no nos lleva a ninguna parte, la polarización de enfoques es
hipercrítica, restringe el quehacer del investigador y bloquea
nuevos caminos para incluir, extender, revisar y reinventar las
formas de conocimiento; por tal motivo, el enfoque mixto es la
posición que promueve más la innovación en las ciencias.
Reflexiones finales
Hay mucho que decir de la investigación cualitativa, falta
aún un largo camino por recorrer en el análisis y evaluación.
CoincidimosconMercado-Martínez(2002)enquelaproducción
9. ANA CECILIA SALGADO LÉVANO
78
ISSN: 1729 - 4827
*
csalgadolevano@peru.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 71-78, 2007
generada hasta el momento en el campo de la investigación
cualitativa ha sido de enorme riqueza en algunas áreas debido
al esfuerzo de algunos investigadores y grupos de trabajo. Sin
embargo, hace falta una evaluación sistemática de la producción
en su conjunto, de las orientaciones teóricas, las temáticas y las
experiencias generadas en las diferentes disciplinas.
Hoy más que nunca urge que el investigador se nutra y se
alimente de los últimos avances que se dan en la comunidad
científica, para proponer nuevos alcances que contribuyan al
afianzamiento y consolidación de la investigación cualitativa,
pues sólo así estará en condiciones de responder a los retos y
desafíos que presenta el actual milenio.
REFERENCIAS
Alvarez-Gayou,J.(2003).Cómohacerinvestigacióncualitativa:
Fundamentos y Metodología. México: Paidós.
Amescua, M. & Gálvez, A. (2002). Los modos de análisis
en investigación cualitativa en salud: Perspectiva crítica y
reflexiones en voz alta. Revista Española de Salud Pública.
Vol.76. No.5. Recuperado el 17 de octubre del 2007 de:
http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttextpid=s113
557272002000500005
Beltrán, M. (1985). Cinco vías de acceso a la realidad. Revista
Española de Investigación Social, Núm. 29, pp. 7-41.
Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. México:
Prentice Hall.
Castillo, E. & Vásquez, M. (2003). El rigor metodológico en
la investigación cualitativa. Revista Colombia Médica, Vol. 34,
No. 3, pp. 164-167.
Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting,
and evaluating quantitative and qualitative research. Upper
Saddle River: Pearson Education.
Franklin, C. & Ballau, M. (2005). Reliability and validity in
qualitative research. En: Grinnell, R. & Unrau, Y. (Eds.). Social
work: Research and evaluation. Quantitative and qualitative
approaches. (pp.438-449). Nueva York: Oxford University Press.
Gil, E., Conti, F., Pinzón, S., Prieto, M., Solas, O., & Cruz,
M. (2002). El Análisis de Texto asistido por Ordenador en la
Investigación Cualitativa. Index Enferm 36-37:pp.24-28.
Glaser, B. & Strauss, A.(1967). The Discovery of Grounded
Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Aldine.
Guba, E. & Lincoln, Y. (1989). Fourth generation evaluation.
Newbury Park: Sage.
Henwood, K. (2004). Reinventing validity: Reflections on
principles and practices from beyond the quality-quantity
divide. En: Todd, Z., Nerlich, B., Mckeown, S. & Clarke, D.
(Eds.). Mixing Methods in Psychology. (pp.37-57). Hove:
Psychology Press.
Hernández,R.,Fernández,C.&Baptista,P.(2006).Metodología
de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
Huberman, A. & Miles, M. (2000). Métodos para el manejo y
el análisis de datos. En: Denman, C., Haro, J. (Comp.). Por los
rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación
social. Hermosillo: El Colegio de Sonora. pp. 253-300.
Ibáñez, J. (1985). Las medidas de la sociedad. Revista Española
de Investigaciones Sociológicas, Núm. 29, pp. 85-127.
Ibáñez, J. (1994). El regreso del sujeto. La investigación social
de segundo orden. Madrid: Siglo XXI.
Jiménez-Domínguez, B. (2000).Investigación cualitativa y
psicología social crítica. Contra la lógica binaria y la ilusión de
la pureza. Investigación cualitativa en Salud. Recuperado el 17
de octubre del 2007 de:
http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug17/3invesigacion.html
Mayntz, R., Holm, K. & Hübner, P. (1985). Introducción a los
métodos de la sociología empírica. Madrid: Alianza.
Mercado-Martínez, F. (2002). Investigación cualitativa en
América Latina: Perspectivas críticas en salud. International
Journal of Qualitative Methods 1 (1)
Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and
Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative,
and mixed methods. Thousand Oaks: Sage.
Orellana, D. & Sánchez, M. (2007). Entornos virtuales:
nuevos espacios para la investigación cualitativa. Sánchez,
Mª & Revuelta, F. (Coords.) Metodología de Investigación
Cualitativa en Internet [monográfico en línea]. Revista
Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información. Vol. 8, Nº 1. Universidad de
Salamanca. Recuperado el 15 de Octubre del 2007 de http://
www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_01/n8_01_
orellana_lopez_sanchez_gomez>
Ruiz, J. & Ispizua, M. (1989). La descodificación de la vida
cotidiana. Bilbao: Universidad de Deusto.
Taylor, S. & Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos
cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
Vera, J. (2005). La imposibilidad de separar lo observado de lo
interpretado: la falsedad del empirismo y del interpretativismo
comométodosdistintos.EpistemeNo.6Año2.Recuperadoel17
de Octubre del 2007 de http://www.uvmnet.edu/investigacion/
episteme/numero5-05/