Asesoria 22 de agosto Desarrollo de competencias ciudadanas para estudiantes sordos en el marco de los Derechos humanos.

1. DesarrollodecompetenciasciudadanasparaestudiantessordosenelmarcodelosDerechoshumanosNubia Sanchez PerezProfesionalUniversitarioBogotá , Agosto 22 de 2014

3. La igualdad es un derecho inherente a todos los seres humanos; está dirigido al reconocimiento como iguales ante la ley y al disfrute de todos los demás derechos otorgados de manera incondicional, es decir, sin discriminación por motivos de nacionalidad, raza, creencias o cualquier otro motivo.

4. Los derechos humanos son
•Son universales e inalienables
•Promueven la libertad y la igualdad como ideales éticos.
•Se fundamentan los ideales democráticos de una sociedad “cada vez” más justa.
:

5. •los derechos humanos desde perspectivas diferenciales van más allá del reconocimiento formal, se establecen como un proyecto ético

6. Equidad
•Equidad“Implica,daroportunidadesatodosloseducandosparadesarrollarsuspotencialidadesyparaquelogrenhacerelmejorusoproductivoyderealizaciónpersonaldeestaspotencialidadesenelfuturo(CEPAL,2000,p.51)

7. Competencias Ciudadanas
•El sordo es humano sujeto de derechos.
•Pertenece a una comunidad lingüística minoritaria
•Con Capacidades y potencialidades para asumir su imagen y su proyecto de vida

8. •Enesteordendeideas,lasmetasdelaformaciónciudadanasontantoindividualescomosocialesporque,comoesclaro,losindividuos–actuandosolosoenconjunto–sonquienesconstruyenlasociedad,yesapartirdesusherramientaspersonalescomoéstasetransforma.SetratademetasquepromuevenelreconocimientoylaproteccióndelosDerechosHumanosydelaConstituciónPolíticade1991”.
(SED,2004)

10. competencias ciudadanas
Sonentendidascomo“aquellascapacidadescognitivas, emocionalesycomunicativasque, integradasentresíyrelacionadasconconocimientosyactitudes, hacenposiblequeelciudadanoactúedemaneraconstructivaenlasociedad”.EnriqueChaux(MEN,2004.)

11. EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Lainclusión,esunarespuestasalasmanifestacionessocialesquepugnanporsistemasquereconozcanladiversidadenlassociedades,susnecesidadesyposibilidades;portanto,noesuntemadecompetenciaexclusivaparalapoblacióncondiscapacidad;tampocoesuntemaexclusivodelsectoreducativo,esuncompromisointersectorialparacrearcondicionesymejorarlacalidaddevidadelossereshumanos(orientacionesgeneralesparalaatencióneducativadelaspoblacionescondiscapacidad)

12. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educación debe emplear los materiales, las técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados. Los alumnos que las necesiten deben recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educación en las formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez en el lenguaje por señas y el Braille. La educación de las personas con discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad (Artículo 24).

13. Lapertinenciadelaeducaciónnosremitealanecesidadqueestaseasignificativaparapersonasdedistintosestratossocialesyculturascondiferentescapacidadeseinteresesdeformaquepuedanapropiarsedeloscontenidosdelaculturamundialylocal,yconstituirsecomosujetosenlasociedad,desarrollandosuautonomía, autogobierno,sulibertad,ysupropiaidentidad.Lapertinencia,encoherenciaconelenfoquedederechos, significaqueelcentroeselalumnado,porloqueesineludibleconsiderarsuidiosincrasiasenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje(Unesco,2007.p.43)

14. •Laescueladeberápriorizaraccionesqueposibilitenatender,recuperaryreconstruirlasexperienciasqueconfiguranelsaberylapersonalidaddelosniñosyjóvenessordosyasísepuedare-conocerlosámbitos,lasrelacionesylasposibilidadesdeinteracciónfamiliaryladinamizacióndelosespaciosescolares.

15. Sedebenincorporaralaorganizacióncurricularespaciospuntualesendondeseexploreconlosestudiantesasuntosrelevantessobrelacomunidadsorda,susprocesosdeconformaciónysostenimientoenColombiayenelmundo.Estoimplicadestinartiemposyrecursosparalapresenciayparticipacióndelamismadentrodelosespaciosyhorariosdeclase.

16. Lapresenciadelmodelolingüísticoesimportantepuesélabrelaspuertasdelacomunidadsorda,cargavaloresculturalesycomunitariosqueloidentificancomoSordoycomomiembrodelamismaComunidad,convirtiéndoseasíenreferentedeidentidadparaelestudiantesordo

17. Esnecesarioacompañaralasfamiliasenlosprocesosdeconsolidaciónpermanentedelaidentidaddesushijossordos, fortaleciendoelentornofamiliarparaqueallílosestudiantesseidentifiquencomomiembrodesufamilia,contodaslascargassocialesyculturalesqueelloimplique.

18. Losretosdelaescuelaestánrelacionadosconlaconvivenciapacíficaconlosotrosquepuedentenerinteresesyposturasdiferentes;conlaconstruccióndeacuerdosyconcesossobrelasnormasquefavorezcanelbiencomún;yconelreconocimientoyrespetodeladiversidadsocial,cultural,físicayétnicaqueparticularizaalossereshumanos.

19. RECOMENDACIONES FINALES
•Abarcar todas las competencias necesarias para la acción.
•Posibilitar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias en la cotidianidad de los espacios escolar.
•Transversalizarla formación ciudadana en todas las áreas
•Involucrar a toda la comunidad educativa.
•Realizar seguimiento y monitoreo para evaluar impacto.

20. Siemprequelosestudiantesycuandocuentenconcontextossociales,culturalesyafectivosquereconozcansusituaciónsociolingüísticayeducativaygenerenunarespuestacoherenteconestasituaciónanivelpedagógicopodrántransitardemanerasolidasuprocesodedesarrollodecompetenciasciudadanas.