El documento presenta varias estrategias y actividades para enseñar habilidades cognitivas como la percepción, la atención, la memoria y el procesamiento de información. Propone dividir las sesiones en fases como presentar los contenidos de forma clara, hacer preguntas para guiar el análisis, y realizar actividades como esquemas y resúmenes jerárquicos. También recomienda utilizar técnicas de memorización como rimas, analogías y opción múltiple, así como talleres de razonamiento lógico para

1. ASPECTO BÁSICOS DE PROPUESTAS PARA APRENDER A APRENDER<br />PROPUESTASFASES/PASOSACTIVIDADESREFLEXIÓNIMPLANTACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL CURRICULUM: LA PERCEPCIÓNATENCIÓN:Procurar que los contenidos de cada sesión de trabajo se presenten con claridad.Intentar que durante los cinco últimos minutos de cada sesión los alumnos tengan que contestar algo de lo aprendido.Exponer los contenidos con sistematización.Acortar el tiempo de la explicación oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos.Preparar preguntas concretas para hacerlas.Solicitar que busquen semejanzas y diferencias, que discriminen entre sucesos, ideas o ejemplos similares.Procurar que los mensajes vayan acompañados de permanencia y profundización.Al presentar la tarea o el problema plantear preguntas que guíen su análisis.Entregarles una serie de pasos para realizar la tarea; fragmentarla, y concentrarse en una parte.Procurar que la tarea exija en los primeros minutos de su realización alguna fijación.Se mira la página de un libro. Se observa una escena y se atiende en sus detalles. Después se cierra el libro y se escriben los elementos que se observaron.Utilizar gráficos.1.- Utilizar la estrategia de Meichembaum: Consiste en decirle al estudiante: para, mira y escucha.Por medio de la percepción se perfecciona el pensamiento. se apoya en la atención y en la memorización. PROPUESTASFASES/PASOSACTIVIDADESREFLEXIÓNIMPLANTACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL CURRICULUM: LA PERCEPCIÓNMEMORIZACIÓN:Procurar que trabajen los contenidos de la sesión, alcanzando su correcta significación.Introducir en las sesiones la práctica activa: ejecutar algo.Presentar esquemas, guiones, una estructura que organice el trabajo.Preparar preguntas que provoquen la reflexión sobre el tema y favorezcan el procesamiento de la información.Presentar los objetivos de memorización en orden creciente. Seleccionar técnicas que faciliten la predisposición positiva del alumno hacia el aprendizaje a realizar. Preparar ejercicios en donde los alumnos sean capaces de seleccionar, ordenar y clasificar información oral o escrita.Realizar sesiones de repaso en el aula.Enseñar a hacer esquemas, mapas conceptuales, clasificaciones, etc.Enseñar a descubrir las ideas más importantes de un texto. Enseñar a que se propongan preguntas ellos mismos sobre el tema revisado.14.- Jugar a diseñar preguntas que pueden venir en el examen.15.- Enseñarles a estudiar con orden.16.-Entrenarles en el uso de claves para recordar información.17.- Destacar el contexto en el que estamos en el momento en el que se aprende un nuevo contenido.18.- Procurar que aprendan los hechos y conceptos a lo largo del tiempo. Método de la rima. Consiste en aprender una serie de términos a los que se ha buscado una rima.Método de vocablos casi similares. consiste en sustituir palabras de difícil aprendizaje por el alumno por otras que sí utiliza él y que tienen algunos rasgos similares con la palabras que hay que aprender y además que le proporcionen una imagen fácilmente evocable.Método de lugares. consiste en colocar mentalmente una relación de términos unidos a lugares ordenados y conocidos por el alumno.PROPUESTASFASES/PASOSACTIVIDADESREFLEXIÓNESTRATEGIAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN.SELECCIÓN. Entrenarse en saber distinguir lo relevante de lo menos relevante.RESUMÉN JERÁRQUICO:Los estudiantes leen tres páginas y los epígrafes.Elaboran un esquema. Leen el texto fragmento por fragmento.Seleccionan palabras de cada epígrafe que reflejen el tema central, y escribirán una oración en relación al tema central, con sus propias palabras.Al finalizar lo estudiaran.Es necesario trabajar cualquier información con estilo cognitivo. Al hacerlo se aprende a organizar el conocimiento adquirido.RESUMÉN:Se comienza con una lectura.Se distinguen las ideas principales mediante subrayado.OPERACIONES PARA ORGANIZAR Planificar.- Es pensar para clasificar y ordenar las ideas.Superar dificultades. Evitar un cúmulo de ideas. ordenar bien el material obtenido.Asentamiento. El material obtenido se consolida en la mente y en el papel.Hacer pensar, mediante preguntas atractivas para el alumno.También se aprenden métodos que propician la reflexión sobre lo que hay que hacer y se está haciendoSELECCIONAR UNA DEFINICIÓNFijarse en la palabra inicial.Leer la primera definición identificando detalles que impidan que sea la correcta.Pasar a la definición siguiente.Indicar al final cual es la estrategia elegida. 3. ELABORACIÓN DE TEXTOS: Lo cual da lugar a la creación de una idea, relacionada con una información que se está aprendiendo.AUTOPREGUNTAS:Se da la información.Se da las interrogaciones que se hará el alumno.ANALOGÍA:Encontrar relaciones formales con lo que se va a enseñar, OPCIÓN MULTIPLE:Ojear un texto, escogiendo las respuestas verdaderas.Pruebas con un ítem-base y una serie de soluciones, en las cuales solo una es la verdadera. EL ESQUEMA:En un folio se escriben los epígrafes del texto con las ideas principales.Se comienza con el título nuclear.Se organizan jerárquicamente las ideas.Las ideas organizadas se escriben en columnas atendiendo a que cada idea situada en una columna de la izquierda aparezca mejor explicada en la derecha.CONSTRUCCIÓN DE TABLAS:El alumno lee la información y selecciona ideas principales y categorías.El alumno las organiza.Elabora una tabla en donde pone en una columna las categorías y en la otra ideas capitales.EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS CAPÍTULOS DE UN LIBRO.El profesor debe realizar un modelo acerca de esta técnica.El alumno lo repite bajo la supervisión del profesor, después ya lo realiza en forma independiente.Lectura completa del capítulo.El alumno realiza una serie de preguntas.<br />PROPUESTASFASES/PASOSACTIVIDADESREFLEXIÓNBITÁCORA COLPropiciar su elaboración.Responder a las preguntas sin explicación alguna de manera escrita.Leer en grupo.Retroalimentar en contenido por parte del grupo y del mediador.Hacer metacognición de la dinámica.Hacer la siguiente bitácora y así sucesivamente.Es una estrategia didáctica que consiste en el registro de información observable que se deriva de la participación en un grupo de aprendizaje; es el resultado de la observación directa y fina de cada integrante.<br />PROPUESTASFASES/PASOSACTIVIDADESREFLEXIÓNTALLERES RAZONAMIENTO LOGICOEl test inicial, que permite identificar las necesidades del alumno con respecto a la enseñanza propuesta.Las sesiones de trabajo correspondientes a las deficiencias cognoscitivas detectadas.El test final que permite evaluar las adquisiciones del taller Aplicación del test de las operaciones formales de Longeot. Conformar grupos con un nivel operativo similar o cercano para cada operación. Responden al post- test idéntico al test inicial.El objetivo de estos talleres, es hacer progresar intelectualmente al alumno hasta llegar a desarrollar el pensamiento hipotético-deductivo. <br />