Assessment en el salón de clases dra. yasmine cruz rivera

Plan de Assessment
GESP 1101 y GESP 1102:
Correspondencias ( “Mapping” )
Dra. Yasmine Cruz Rivera
Catedrática
Facultad de Estudios Humanísticos
Departamento de Español

22/09/2011 Dra. Yasmine Cruz Rivera 1

AGENDA DE LA
PRESENTACIÓN:

• I. Introducción general
• II. Citas de los Documentos Oficiales que
atañen a los cursos de Español del PEG
– Metas del Recinto
– Metas del Programa de Educación General
– Perfil del Egresado


• III. Objetivos de los cursos de español:
GESP 1101 y de GESP 1102
• IV. Tabla de las correspondencias ( “Mapping”)
• V. Ejemplos de actividades específicas de
GESP 1101 y de GESP 1102
• VI. Lista de posibles Métodos Directos e
Indirectos para el assessment en ambos cursos.
• VII. Conclusiones
• VIII. Bibliografía recomendada


PARADIGMA DEL ASSESSMENT:

Objetivos del
Curso
Metas del
Programa del
PEG Métodos
Metas del Directos e
Recinto Indirectos

Perfil del
Datos
Estudiante del
recopilados
PEG


Decálogo del Assessment:
• 1. Ser sistemático y continuo.
• 2. Proveer evidencias mediante métodos directos
e indirectos.
• 3. Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• 4. Formar parte de todos los programas; así como
de los cursos y los prontuarios.
• 5. Orientar al alumno en cuanto a los criterios de
ejecución tanto del programa como del curso.


• 6. Tomar como piedra angular el Perfil del
Estudiante.
• 7. Establecer objetivos que conlleven
competencias medibles.
• 8. Dirigir un proceso de revisión y cambios para
facilitar el aprendizaje y recopilar información.
• 9. Diseñar una bitácora o portafolio del
assessment de cada curso.
• 10. Planificar actividades del curso cónsonas a
los objetivos trazados.


Metas del Recinto que infieren en
los cursos de Español:
• 1- “Desarrollar programas en los currículos de
español…conformes a los estándares de calidad de
las disciplinas y a las exigencias de una economía
global”.
• 2- “Mantener una oferta actualizada con un
enfoque multidisciplinario e internacional
encaminada a la formación de líderes…ciudadanos
responsables y morales con capacidad crítica y
sensibilidad hacia el quehacer humano en todas
sus manifestaciones”.


• 3- “Fomentar la investigación, la innovación y la
actividad creadora…”
• 4- “…desarrollar competencias académicas,
intelectuales, sociales y morales y conciencia de
los problemas sociales, culturales, económicos,
ambientales y políticos”.
• 8- “Promover en toda la comunidad universitaria
los valores democráticos…bajo el enfoque
ecuménico de la Universidad”.
• 10- “…Fortalecer …una mayor productividad y
el desarrollo de una comunicación efectiva en
toda la comunidad”.

Metas del PEG:Cursos de Español

• Meta I: “Desarrollar una persona educada
mediante el refinamiento de destrezas,
conocimientos, valores y actitudes que
fortalecen su formación intelectual y
moral”.
• Meta III: “Desarrollar una persona capaz
de comunicarse con propiedad y corrección
en español…”


• Meta V: “Desarrollar una persona que
tenga conocimiento básico del uso y
función de la computadora como medio
para el autoaprendizaje y el acceso a la
información”.
• Meta VI: “ Desarrollar una persona con
mentalidad crítica, analítica y constructiva,
capaz de reflexionar sobre los problemas
vitales del ser humano”.
• Meta VII: “Desarrollar una persona de
conciencia ética, capaz de evaluar y tomar
decisiones responsables para su vida y la de
los demás”.

• Meta VIII: “ Desarrollar una persona con
sensibilidad estética que aprecie los valores
y aportaciones artísticas”.
• Meta IX: “Desarrollar una persona que
comprenda y valore …una apertura
ecuménica y sus implicaciones para la
cultura”.
• Meta X: “Desarrollar una persona que
conozca y que comprenda los problemas del
ser humano en su devenir social e
histórico”.


Perfil del Egresado del PEG
con relación a los cursos de Español:
• “El Programa de Educación General da
importancia al desarrollo de una conciencia
personal y social; al refinamiento de las
destrezas básicas de comunicación…al
cultivo de la sensibilidad ética y estética…”
( Pág. 88 Catálogo General 2009 – 2011 ).


Perfil del Egresado:Categorías que
son parte de los cursos de Español:
Destrezas Básicas

Pensamiento
Pensamiento Cristiano
Filosófico y Estético

Contexto Histórico y Social

• Destrezas Básicas: “Atiende las competencias y
destrezas de comunicación verbal y escrita en
español”.
• Pensamiento Filosófico y Estético: “Atiende las
competencias y las destrezas de pensamiento
lógico, de argumentación y de retórica que se
aplican a todos los saberes ( crítico, imaginativo,
contextual, sintético, evaluativo, entre otros ) y que
constituyen el principal arsenal intelectual para
aprender a aprender. Atiende también el
desarrollo de los conocimientos fundamentales que
propician el refinamiento de la sensibilidad…”

• Pensamiento cristiano: “…Desde una
apertura ecuménica, examina los valores
cristianos de nuestra sociedad…”
• Contexto histórico social: “Análisis
económico, político, histórico, psicológico
y cultural que propende a la comprensión
del quehacer y comportamiento de
nuestro pueblo y de la comunidad
global”.


El PEG en todas las
universidades del mundo:

“Se ocupa de las interrogaciones que a
todos nos conciernen; no en cuanto a tal o
cual sector del conocimiento, sino en lo que
toca a nuestro común oficio de vivir como
humanos”. ( Víctor Gómez Pin. Filosofía.
Gran Austral, Ed. Espasa Calpe, 2010 ).


Los cursos del Vernáculo
en todas las universidades del mundo:
…
“Son la columna vertebral de la cultura,
nuestra casa común. De ellos procede todo.
Hacia ellos todo converge. Madre de las
otras disciplinas, es el saber de todos los
saberes”. ( Jack Lang, Diputado Socialista y
Ex Ministro de Cultura y Ministro de
Educación en Francia ).


Objetivos GESP 1101:
• 1. Analizarán los elementos constitutivos del
proceso de la comunicación tanto del nivel oral
como escrito de la Lengua.
• 2. Aplicarán las destrezas de redacción en la
producción de diversos tipos de párrafos.
• 3. Identificarán técnicas para mejorar su
proceso de lectura como instrumento de
cultura y crecimiento intelectual.
• 4. Aplicarán al léxico activo nuevas unidades
por medio de la lectura de ensayos y cuentos.


• 5. Identificarán las características de ensayos
expositivos.
• 6. Redactarán textos expositivos, descriptivos y
narrativos.
• 7. Analizarán la estructura de textos narrativos
a la luz de una serie de lectura de cuentos
diversos.


Plan de Assessment Gesp 1101: Correspondencias ( Mapping )

Metas del Metas Perfil Objetivos Niveles Actividades MD
Recinto del PEG
I 1, 3 Destrezas 1 Intro. Redacción de bosquejos y párrafos X
Básicas
I - IV 1, 3 Destrezas 2 Intro. Uso dePeriódico Imaginario X
Básicas
I - III 1, 3 Destrezas 3 Intro. -Informes Orales X
Básicas -Foros de discusión
I 1, 3 Destrezas 4 Intro. -Redacción de resúmenes, X
Básicas comparaciones de textos y vídeos,
descripciones y párrafos expositivos

I - IV 1 Destrezas 5 Intro. -Foros de discusión X
Básicas -Mapas conceptuales
-Asignaciones

I - VIII 1, 3 Destrezas 6 Intro. -Tirilla cómica X
Básicas

I- II 6, 8 Destrezas 7 Intro. Taller de Cuentos X
Básicas y NOTI- CUENTOS
Contexto
Histórico social


Objetivos Gesp 1102:
• 1- Aplicarán las destrezas de comunicación
mediante la lectura de textos poéticos y dramáticos.
• 2- Analizarán poemas y obras de teatro.
• 3- Identificarán fuentes en Internet con relación a
los discursos literarios estudiados en clase.
• 4- Evaluarán las ideas de los textos y sus
implicaciones en su contexto.
• 5- Compararán los textos leídos con ejemplos de la
vida consuetudinaria.
• 6- Apreciarán la estética y la crítica literaria entorno
a las lecturas.
• 7- Identificarán los aspectos axiológicos planteados
en las lecturas.
• 22/09/2011
8- Evaluarán los conflictos proyectados en las obras.
Dra. Yasmine Cruz Rivera 24

Plan de Assessment Gesp 1102: Correspondencias ( Mapping )

Metas del Metas del Perfil Objetivos Niveles Actividades MD
Recinto PEG

I 1, 3 Destrezas 1, 2 Énfasis -Redacción de resúmenes, reseñas, X
Básicas prosificaciones, descripciones y
argumentos.
-Diarios de Lecturas.
II 8 Pensamiento 6 Énfasis -Foros de discusión X
Filosófico. y
estético
III 6, 7 Contexto 4, 5 Refuerzo -Mapas conceptuales X
histórico social Énfasis -Foros de discusión

IV 1, 10 Destrezas 1, 8 Énfasis -Redacción de resúmenes, reseñas, X
Básicas prosificaciones, descripciones y
Contexto argumentos.
histórico social -Trabajo monográfico.
VIII 6, 7, 9 Contexto 4, 5, 7 Refuerzo -Foros de discusión X
histórico social Énfasis -Mapas conceptuales
Pensamiento Refuerzo -Proyecto de vida
Filosófico. y
estético
Pensamiento
cristiano

X 5 Destrezas 3 Énfasis -Glosario de URL ( Enlaces ) X
Básicas

Varias técnicas de assessment:
• Diario reflexivo-------------------------------------MD
• Debates---------------------------------------------MD
• Hoja de cotejo---------------------------------------MI
• Mapas de conceptos-----------------------------MD
• Portafolio--------------------------------------------MD
• Preguntas abiertas---------------------------------MI
• Punto más confuso--------------------------------MI
• Reacción escrita inmediata----------------------MI
• Rúbricas---------------------------------------------MD
• Tirilla cómica---------------------------------------MD

1. Analizarán los elementos
constitutivos del proceso de la
comunicación tanto del nivel
oral como escrito de la Lengua.

Meta I del Recinto
Metas 1, 3 del PEG


2. Aplicarán las destrezas de
redacción en la producción de
diversos tipos de párrafos.

Metas I y IV del Recinto
Metas 1, 3 del PEG


El Periódico Imaginario:

THE DAILY NEWS
www.dailynews.com THE WORLD’S FAVOURITE NEWSPAPER - Since 1879

INSERT YOUR HEADLINE HERE
Lorem Ipsum In libris In libris graecis appetere
graecis appetere mea. At mea. At vim odio lorem
vim odio lorem omnes, pri id omnes, pri id iuvaret
iuvaret partiendo. Vivendo partiendo. Vivendo menandri
menandri et sed. Lorem et sed. Lorem volumus
volumus blandit cu has.Sit blandit cu has.Sit cu alia
cu alia porro fuisset. porro fuisset.
Ea pro natum invidunt Ea pro natum invidunt
repudiandae, his et facilisis repudiandae, his et facilisis
vituperatoribus. Mei eu vituperatoribus. Mei eu
ubique altera senserit, ubique altera senserit,
consul eripuit accusata has consul eripuit accusata has
ne. ne.
In libris graecis appetere Ea pro natum invidunt
mea. At vim odio lorem repudiandae, his et facilisis
omnes, pri id iuvaret vituperatoribus.
partiendo. Vivendo menandri
et sed.


3. Identificarán técnicas para mejorar
su proceso de lectura como
instrumento de cultura y crecimiento
intelectual.

Metas I y III del Recinto
Metas 1, 3 del PEG


INFORME ORAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE___________________________________

TÍTULO DE LA LECTURA______________________________________
CRITERIOS EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO DEFICIENTE
10 - 8 7-5 3-1 0
COMENTARIOS PUNTUACIÓN

Introducción

Fuentes
de
Información

Contenido

Coherencia y
Organización

Recursos
audiovisuales

Destrezas
verbales

Respuesta
de la
audiencia

Creatividad

Conclusión

Duración
de la
presentación
PUNTUACIÒN TOTAL =

Redacciones
Fecha

[Photo Caption]


4. Aplicarán al léxico activo nuevas
unidades por medio de la lectura de
ensayos y cuentos.

Meta I del Recinto
Metas 1, 3 del PEG


Lee y aplica la técnica de comparación y contraste
entre el cuento y el vídeo:
Videos 1101
• http://www.youtube.com/watch?v=arU-
15tdEJE (Dos palabras, Isabel Allende,
pág. 129 ).

• http://www.youtube.com/watch?v=nCg3qJtf
1-Y ( Horacio Quiroga/El almohadón de
plumas )

• http://www.youtube.com/watch?v=V5YQOR
PiJ2A ( René Magritte )


5. Identificarán las características de
ensayos expositivos.

Metas I y IV del Recinto
Meta 1 del PEG


Baremos y Foros ( Se verán
ejemplos en GESP 1102 )


6. Redactarán textos expositivos,
descriptivos y narrativos.

Meta I del Recinto
Meta 6 del PEG


Tirilla cómica:
• Descripción: • Propósito:
Utilizar caricaturas – Que el estudiante
manifieste el aprendizaje
para que el estu- en forma creativa e
diante desarrolle, ya imaginativa.
sea conceptos, • Procedimiento:
actitudes o destrezas. – Se dibuja la caricatura
para que el estudiante
redacte un diálogo
entre los personajes;
¿Qué son los que se relacione con
valores? el concepto, la actitud
o la destreza a
enseñarse.

Imagine que vio un artículo muy interesante.
¿De qué trata? ¿Qué opinan los demás?


Deja correr tu imaginación y desarrolla tu creatividad...

• I. Redacta una historia de misterio en el Programa Ms Word e
inserta imágenes. Comienza con la siguiente oración: Era una
tarde lluviosa y fría cuando de repente se escuchó...

• II. Lee el texto Instrucciones para subir una escalera de Julio
Cortázar. Utiliza el estilo de Cortázar y escribe las
instrucciones en Ms Word para realizar una de las siguientes
tareas: http://www.literatura.org/Cortazar/Instrucciones.html

• caminar descalzo
• comerse una fruta
• acampar en el bosque
• bañarse en la playa
• pintar un cuadro

• http://www.sabiasque.info/inicio.htm
• En esta página encontrarás una recopilación de
hechos curiosos o poco conocidos, orígenes de
algunas palabras y expresiones, curiosidades,
noticias, leyendas, etc..
• ¿Qué datos o hechos te impactaron más? ¿Por
qué?


Luego de leer el ensayo “Nuestro Machismo” de
Nemesio Canales observa las siguientes caricaturas y
redacta tres párrafos ( apertura, cuerpo, clausura ) en
que expongas las ideas de las mismas:


Maitena Burundarena, , es una destacada dibujante
argentina, nacida en Buenos Aires.

Ha publicado muchos libros de humor entre los cuales se encuentra la serie
SUPERADAS (Superadas 1, Superadas 2 y Superadas 3).

Esta serie ha sido traducida al catalán, por Columna, al alemán, por Ullstein, al
holandés, por Sirene, al portugués, por Presenca (en Portugal) y por Rocco
(en Brasil) y al italiano por Arnaldo Mondadori.

A continuación, algunas de las viñetas que integran esta colección:Selecciona
dos y redacta un breve ensayo sobre las ideas y la crítica de Maitena en las
DOS viñetas que hayas escogido.
VALOR: 50 PUNTOS


Busca mayor información en los
siguientes portales:
• http://educalia.educared.net/edu2/externs/ci
udadania/cast/ficcion.htm
• http://educalia.educared.net/sj03/jsp/fabrica.
jsp?taller=1&idioma=es
• http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.j
sp?taller=1&idioma=es


7. Analizarán la estructura de textos
narrativos a la luz de una serie de
lectura de cuentos diversos.

Metas I y II del Recinto
Metas 6, 8 del PEG


NOTICUENTOS:

Selecciona dos de las siguientes noticias
de carácter extraordinario y redacta una
narración o cuento sobre cada una de las
dos que hayas escogido.
VALOR: 50 Puntos


Taller de CUENTO
Dra. Yasmine Cruz Rivera
UIPR


Piensa en estas palabras:


• ¿Qué objeto podría llamarse Knox?
• Si fuera animal, ¿cómo sería?
• ¿Qué accidente geográfico sería?
• Si fuera una tela, ¿cómo sería? ( origen, diseño,
textura ).
• Si fuera un movimiento literario, ¿en qué consistiría?
• ¿Cómo sería si fuera un género musical?
• ¿Y si fuera una persona? Edad, sexo, estado civil,
profesión, nacionalidad, etc.
• Relaciona entre sí ambas palabras y escribe una
historia.


Cuentos con pie forzado: Utiliza las siguientes oraciones
tomadas de diversos cuentos y escribe un cuento corto donde
aparezca la oración. Puedes colocar la oración lo mismo en el
principio o el final de tu historia. Lo importante es que
redactes un cuento corto por cada oración:

1. El ángel se le apareció en el sueño y... ( Pedro Antonio
Valdez ).

2. Querida Bieja le escribo esta carta... ( José Luis González ).

3. La extinción de la raza de los hombres se sitúa
aproximadamente a fines del siglo XXXII. ( Marcos Denevi ).

4. Pero el hombre no quería morir y, descendiendo hasta la
costa, subió a la canoa. ( Horacio Quiroga ).

5. Por desgracia, la abuela María parecía no haberse hecho
nunca en su vida una fotografía. ( Paloma Díaz - Más ).

1. Aplicarán las destrezas de
comunicación mediante la lectura
de textos poéticos y dramáticos.

Meta I del Recinto
Metas 1 y 3 del PEG


Portafolio:
Descripción: Propósito:
– Evidenciar el progreso
• Colección de trabajos del estudiante.
realizados por los – Recopilar informacion del
aprendizaje en diversos
estudiantes donde momentos y contextos.
evidencian sus
destrezas y progreso Procedimiento:
académico de acuerdo • Redacte instrucciones
a las especificaciones. precisas de cómo
preparar el portafolio:
trabajos a recopilarse,
secuencia, contenido,
manera y forma de
encuadernarse.


TRABAJOS DEL PORTAFOLIO
Valor: 100 PUNTOS
De los diez ( 10 ) trabajos selecciona solamente cinco ( 5 ).
Luego de redactar los mismos evalúa los siguientes puntos:
1. ¿Cuál considero mi mejor trabajo? ¿Por qué? Explica.
2. ¿Cuál considero mi peor trabajo? ¿Por qué? Explica.
3. ¿A qué trabajo le quiero dedicar más tiempo? ¿En cuál deseo
seguir investigando y escribiendo porque con este trabajo siento
que fue con el que más aprendí?
4. ¿Qué trabajo guarda mayor relación con mi disciplina de
concentración o estudios?
5. ¿Cuál considero el trabajo de mayor innovación y creatividad?
¿Cuál me impactó más?
Redacta una CARTA dirigida a tu profesora en la que expliques de
modo individual cada una de las cinco interrogantes expuestas
anteriormente. Al menos utiliza en tus cartas la técnica 1, 2, 3 en la
que emplees un párrafo de apertura, un párrafo de detalles
explicativos y uno de cierre oYasmine Cruz Rivera
22/09/2011 Dra.
conclusión. 60

2. Analizarán poemas y obras
de teatro.
Meta I del Recinto
Metas 1 y 3 del PEG


Diario de lectura

Para facilitar tu comprensión lectora, organiza un Diario de
Lectura, luego de leer la obra poética o dramática.
Lo puedes hacer ya sea con la lectura de un solo texto, como por
ejemplo un poema o de una obra completa. Asimismo de una serie de
textos ( poemas u obras de teatro ). El Diario de lectura te facilita a
identificar temas e ideas presentados en la obra o texto.
Te ayuda a aclarar conceptos, a ubicar en contexto de tiempo y
espacio la lectura, a analizar detalladamente aspectos relevantes del
discurso literario. En fin, con una serie de premisas o preguntas como
guía el Diario de lectura te permite comprender, criticar, evaluar y
disfrutar de las obras leídas. Puedes utilizar las siguientes
sugerencias, premisas o preguntas como punto de partida para la
elaboración del mismo:

• A) Mantener un registro de los pensamientos y
emociones que te provoca la lectura de cada poema.
• B) Identificar citas o frases de la lectura en cada
poema que llaman tu atención.
• C) Señalar si en la lectura hay conceptos o palabras
que te dificultan la comprensión. Buscar esas palabras
en el diccionario y crear un glosario de términos. Luego
emplear algunas de estas palabras en un escrito
utilizando la técnica de definición.
• D) Escribir las preguntas que te surjan al leer la obra.
• E) Anotar lo que consideres aciertos o desaciertos del
autor del libro.


• F) Dedicar una página para contestar alguna de las siguientes
preguntas:

• 1) Si escribieras un epílogo, qué dirías.
• 2) ¿Cuáles crees son los temas ( principal y secundarios ) del texto?
• 3) ¿Cómo presenta el autor el género femenino y el masculino? ¿Es feminista? ¿Es
machista? ¿Es innovador o conservador en la redacción de los textos poéticos?
• 4) ¿Hay elementos simbólicos o mitos en la redacción? ¿Son éstos efectivos?
• 5) ¿Cómo es el lenguaje en la obra? ¿Qué puedes decir del estilo del autor? ¿Se usan
metáforas, coloquialismos, alusiones…?
• 6) ¿Hay elementos controvertibles en cuanto a religión, política, sexualidad, etc.?
• 7) ¿Has leído algún otro texto de este autor? ¿Cómo comparas esta obra literaria con otra
que ya habías leído?
• 8) ¿Cómo piensas que esta lectura ha influido en tu vida como lector, como estudiante, como
ser humano?
• 9) ¿Este texto tiene valor biográfico o histórico?
• 10) ¿Conoces otros textos que trabajen este tema? Establece una comparación.
• 11) ¿Con esta lectura qué has aprendido que te resulte útil para vivir?
• 12) Si tuvieras la oportunidad de conocer al autor del texto, ¿qué le preguntarías?
• 13) ¿Recomendarías a otros esta lectura? ¿Por qué? ¿A quién?
• 14) ¿Leerías otros textos de este autor? ¿Por qué?
• 15) ¿Consideras que este texto tendrá actualidad o vigencia de aquí a diez años, en veinte
años…?¿Estás de acuerdo en cómo el autor trabajó los temas?

3. Identificarán fuentes en Internet
con relación a los discursos
literarios estudiados en clase.

Meta X del Recinto
Meta 5 del PEG


Glosario de Enlaces ( URL )

“Web Links” en Blackboard


4. Evaluarán las ideas de los textos
y sus implicaciones en su contexto.

Metas III y VIII del Recinto
y Metas 6, 7 y 9 del PEG


Foros de Discusión:
• Descripción: • Procedimiento:
– Redacte una serie de
Formulación de preguntas de acuerdo a los
preguntas y res- objetivos específicos de la
lección.
puestas en forma – Divida el grupo en dos sub
competitiva. grupos.
• Propósito: – Formule la preguntas al
Equipo 1; si la contestan
– Repasar lecciones o bien obtienen puntuación.
temas a ser incluidos – Si su contestación es
en un examen. erronéa; le toca el turno al
– Corroborar dominio. Equipo 2.


BAREMO FOROS 1102


Rúbrica:

Es una guía que – Infererir sobre el nivel de
describe los criterios dominio de conceptos,
destrezas o actitudes.
con una escala con los
niveles de ejecución. • Procedimiento:
– Crear un instru-
mento con criterios
y niveles para
determinar la
calidad de la tarea.


Rúbricas:
• Pasos:
– Determine los conceptos que se van a
enseñar.
• ¿Cuáles son los objetivos?.
– Diseñar los criterios que se van a evaluar.
– Establecer los niveles de calidad para cada
criterio.
– Compartir la rúbrica con los estudiantes.


BAREMO ASIGNACIONES 1102


5. Compararán los textos leídos
con ejemplos de la vida
consuetudinaria.

Metas III y VIII del Recinto
y Metas 6, 7 y 9 del PEG


Mapa de concepto:
Descripción:
Procedimiento:
• Mapa de concepto
Es un diagrama que
• Relacionar, organizar
organiza gráficamente la
– Los conceptos se
amplitud de un concepto. representan en forma
jerárquica y cada nivel de la
jerarquía contiene
Propósito: ramificaciones de los sub-
• Organizar mentalmente la conceptos creados.
extensión del concepto. • Diagrama de Venn
• Propiciar para nuevas ideas • Comparar y contrastar
tomando en consideración los – El diagrama de Venn es un
datos básicos. gráfico que consiste en
• Fortalecer el comparar, varios círculos en el que cada
contrastar, organizar, relacionar uno de ellos representa una
entre las partes y el todo. parte de un conjunto para
poder demostrar similitudes y
diferencias.

Diagrama de Venn


Cuando leas algún texto literario, emplea
algunos de estos esquemas, diagramas y
mapas conceptuales que te ayudarán en la
comprensión lectora de los textos.


Modelo para identificar semejanzas y diferencias:


6. Apreciarán la estética y la
crítica literaria entorno a las
lecturas.

Meta II del Recinto y Meta 8 del PEG


Diario reflexivo:

– Medio para expresar – Reflexionar y escribir
por escrito lo que los sobre conceptos,
sentimientos y actitudes.
estudiantes piensan a
– Autoanális y
fin de formar y autoevaluación
clarificar sus ideas con
relación a las sesiones • Procedimiento:
de clase o tareas – Diseñar un instrumento
con instrucciones de
asignadas (Vera 2000). presentación, preguntas
• guías, calendario.


7. Identificarán los aspectos
axiológicos planteados en las
lecturas.

Meta VIII del Recinto y Metas 6, 7 y 9 del PEG


EJEMPLO: ( Valor 25 puntos )
Lee el poema de Ernesto Cardenal
“Oración por Marilyn Monroe”.
Observa con detenimiento las obras de
Andy Warhool sobre la actriz.
Intenta escribir un poema al estilo de
Cardenal sobre alguien famoso, pero
controvertible. Busca datos biográficos
sobre esa persona y reseña su perfil. Luego,
explica en una breve composición por qué
seleccionaste a esa persona en particular.

EJEMPLO:

Escritor Imaginario
TRABAJO ESPECIAL: VALOR
50 PUNTOS


Imagina que eres un escritor:

• Señala qué escribirías.
• ¿Qué título darías a tu obra?
• Explica qué género ( discurso literario
trabajarías: Cuento, Novela, Ensayo, Teatro,
Poesía ).
• ¿A qué público dirigirías tu libro?
• ¿A quién/es se lo dedicarías y por qué?


Prepara lo siguiente:

1. Título de tu libro
2. Dedicatoria
3. Clasificación en la librería ( Literatura,
ficción, biografía, auto- ayuda, entre otras ).


REFLEXIONA:
Redacta un breve párrafo en el que expongas
cómo la redacción te ayudará en tu desempeño
profesional y cómo aconsejarías a otros para que
se preocupen por lo que leen y escriben. Aquí
enumera las estrategias que utilizarías si fueras
escritor o profesor y quisieras motivar a los demás
para que lean más y escriban mejor.


Conclusión:

Expresa libremente tu opinión sobre la
estrategia de sentirte como un “Escritor
Imaginario” y señala cómo piensas que la
misma te ha ayudado a desarrollar las
competencias comunicativas.


8. Evaluarán los conflictos
proyectados en las obras.

Meta IV del Recinto y Metas 1 y 10 del PEG


PLAZA DE TOROS CALAFIA
La verdad fui… y me quedé asombrada.


Métodos Indirectos


Hoja de cotejo:
Es una lista que indica – Recopilar información
sobre la ejecucción del
los aspectos que van a estudiante mediante la
ser observados en los observación de sus
estudiantes con relación ejecutorias.

a: • Procedimiento:
1. conceptos – Prepare una lista de
aspectos a observar para
2. destrezas o proceso determinar presencia o
objeto de observación ausencia de éstos y
3. actitudes en hacer comentarios.
determinadas tareas o
ejercicios de aplicación

Indagar conocimiento previo-
preguntas abiertas:
– Formular – Explorar el nivel de
preguntas para conocimiento de los
que los estudian- estudiantes
tes contesten
sobre un tema • Procedimiento:
nuevo. – Se formula la
pregunta antes de
comenzar a discutir
el concepto.


Punto más confuso:

– Es un escrito breve – Identificar áreas de
en donde el estu- debilidad
diante redacta el • Procedimiento:
concepto que le dio – Prepare una hoja o
más confusión. tarjeta en donde le
pregunte al
estudiante que no
entendió.


22/09/2011
Rúbrica de satisfacción estudiantil
Dra. Yasmine Cruz Rivera 104

Los CLICKERS


Beneficios de los clickers:
Dallas E. Alston PhD – 3 de diciembre
En el salón de clases:
1. Aumentan participación de los estudiantes.
2. Ofrecen retroalimentación instantánea al
profesor.
3. “Despiertan” a los estudiantes.
4. Permiten total participación en la clase.
5. Recopila datos de los estudiantes que se
pueden usar para evaluación y avalúo.
6. Reemplazan las hojas de contestación (de
“Scantron”) para encuestas y/o los exámenes.

Assessment: Avalúo
¿Por qué?

Aquí, Ahora y Siempre…
*Garantiza el aprendizaje del alumno.
*Protege nuestro esfuerzo.
*Presenta evidencia.


Que nuestros estudiantes sean capaces
de ver el mundo con nuevos ojos
y de escalar cualquier montaña.


CONCLUSIONES:
• 1. El assessment es vital porque todos los
que educamos queremos que los alumnos
digan de nuestros cursos y programas lo que
en una ocasión dijo Isaiah Berlin:
“Quiero estudiar algo de lo que al final
pueda saber más que al principio”.


• 2. El assessment ayuda a que las respuestas
puedan convivir con las preguntas, pero nunca
las cancelen. Hace del aprendizaje una
búsqueda permanente del conocimiento,
• 3. Ayuda a contagiar nuestra pasión a los
estudiantes para que vivan de un modo
determinado: con deliberación y conciencia,
luchando contra la rutina mimética que todo lo
arrastra y nada se pregunta.


• 4. Quienes están por razones espúreamente
funcionales en contra del assessment, tratan de
disminuir su peso en la enseñanza, pero
pretenden también sin duda la sumisión al poder
incuestionado y no la mera eficacia laboral.
• 5. El assessment debe seguir algún método
expresado en reglas, leyes o principios de
validez general para lograr mejorar nuestra
Universidad, los programas y los cursos de
modo que en conjunto lleven a un mayor
aprendizaje.


• 6. Recordemos que basta un profesor, uno solo
para comenzar el mejoramiento de la educación.
• 7. El assessment es un buen instrumento para
ayudar al profesor a ser un “divino impaciente
que tiene exceso de ambición intelectual”( José
María Pemán ) por llevar a sus alumnos no sólo
al encuentro de la sabiduría, sino a la edificación
de una filosofía de vida. En otras palabras; con el
assessment deliberamos sobre el rumbo a seguir y
sobre el punto de partida.


Referencias Bibliográficas:
• Guía para hacer matriz valoración (rúbricas)
http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

• Creating Your Own Rubrics
Una hoja de trabajo básica con preguntas para que usted mismo se
las haga cuando elabore una rúbrica.
www.2learn.ca/projects/together/START/rubricc.html
Pérez, Gladys (2004) Estrategias no tradicionales de Assessment
(presentación).

• Vargas, Ruth.
La avaluación en el salón de clases
http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/avaluacion.pdf

• Vera Vélez, Lamberto.(2002). “Assessment y Evaluación en del
aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas. Hato Rey, PR

• Using Rubrics to Promote Thinking and Learning
Un artículo de la publicación ASCD - Liderazgo Educativo.
www.ascd. org/readingroom/edlead/0002/andrade.html

• Pennac, Daniel ( 2010 ). Mal de escuela.
Editorial Mondadori. Traducción de Manuel
Serrat.
• Sánchez Tortosa, José ( 2010 ). El profesor
en la trinchera. Editorial La esfera de los
libros.


Assessment en el salón de clases dra. yasmine cruz rivera

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