Este documento trata sobre la atención, la memoria y el aprendizaje. Explica que la atención depende de la activación neuronal y está regulada por tres redes: alerta, orientación y control ejecutivo. También describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y sus características neurológicas. Además, distingue entre memoria implícita, como la condicionada y procedimental, y explícita, que incluye la episódica, semántica y de trabajo. Por último,

1. TEMA 2
ATENCIÓN, MEMORIA
Y APRENDIZAJE
Jaione Mendijur López de Munain
#Neuroedu
2021-2022

2. ATENCIÓN
La atención es la capacidad que tenemos para seleccionar y
concentrarnos en los estímulos que nos resultan de mayor
importancia.
La atención es fundamental para que pueda haber aprendizaje.
A su vez, para que se de un aprendizaje las neuronas tienen que estar
activas
La atención depende del grado de activación que presenta un grupo de
neuronas o red neuronal.
En la activación de las neuronas están involucradas redes atencionales
que a su vez influyen en el funcionamiento de otras redes neuronales.
REDES
ATENCIONALES
Cada una de estas redes cumple una función específica asociada a
neurotransmisores que actúan en diferentes regiones del cerebro.
Los niveles de neurotransmisores en el cerebro vienen determinados
genéticamente, por lo tanto el aprendizaje en cierta medida tiene un
componente genético.
Las redes atencionales son tres: Red de alerta, Red de orientación y
Red de control ejecutivo

3. Red de alerta
Fig.1. Red de alerta. FUENTE:
https://www.researchgate.net/profile/Sandra-Prieto-
Soler/publication/332801876/figure/fig1/AS:754056960167936@1556792597251/Figura-1-
Principales-proyecciones-de-las-neuronas-noradrenergicas-del-locus-coeruleus.ppm
• Se refiere al nivel de activación general del
cerebro ante señales de alarma.
• Su función es mantener la atención
consciente durante largos periodos de
tiempo.
• Se desarrolla en los primeros años de vida.
• La estimulación es importante para el
desarrollo en la red de alerta.
• El nivel de alerta está relacionado con la
cantidad de noradrenalina en el cerebro.
• La noradrenalina es un neurotransmisor
producido por el locus coeruleus.

4. Red de orientación
• La red de orientación está regulada por la acetilcolina.
• Se desarrolla el primer año de vida y se piensa que regula
las emociones del niño en sus primeros años de vida.
• Función:
• Seleccionar y localizar la información sensorial en el
espacio.
• Localización:
• Corteza parietal superior
• Unión temporoparietal
• Corteza ventral frontal
• Campo ocular frontal
• Colículos superiores
• Núcleo pulvinar
Fig.2. Red de orientación. FUENTE:
https://www.researchgate.net/profile/Isorna-
Manuel/publication/280720783/figure/fig1/AS:613917994790919@1523380864202/Figura-1-
Anatomia-de-las-tres-redes-atencionales-alerta-orientacion-y-ejecutiva.png

5. Red de control ejecutivo
• La red de control ejecutivo está involucrada en la regulación emocional,
cognitiva y conductual.
• Experimenta un gran desarrollo en los primeros años. (entre los 3 y 7 años)
• Sin embargo, necesita más tiempo para completar su desarrollo en
comparación con otras partes del cerebro. (25-30 años).
• La dopamina y la serotonina intervienen en la red de control ejecutivo
• Funciones:
• Focaliza y filtra estímulos dependiendo de la importancia que éste
tenga para la tarea que está realizando.
• Partes involucradas:
• Corteza cingulada anterior
• Áreas prefrontales laterales
Fig.3. Red de control ejecutivo. FUENTE:
Áreas cerebrales involucradas en el modelo de Posner y Petersen (adaptado de
Posner & Rothbart, 2009)

6. TRASTORNO
POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN
CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
El TDAH se caracteriza por una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para
mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo que influye en el desarrollo.
Para que se considere un problema de atención (TDA) a lo largo de 6 meses mínimo se han tenido que
manifestar al menos 6 síntomas asociados a dicho problema.
https://scholar.google.es/scholar?q=sintomas+hiperactividad+e+impulsividad&hl=es&as_sdt=0&as_vis
=1&oi=scholart
La hiperactividad e impulsividad tienen asociados una serie de síntomas de los cuales un mínimo de 6
deben manifestarse al menos durante 6 meses.
• La hiperactividad e impulsividad afecta a las actividades sociales,
académicas o laborales.

7. Niños con TDAH
• La capacidad de mantener la atención y estarse quieto depende del grado
de madurez de ciertas partes del lóbulo frontal, encargadas de inhibir
impulsos y controlar conscientemente la conducta.
• Características distintivas en el cerebro de niños con TDAH y niños que no
presentan TDAH según Castellanos et al. (2002)
• La corteza prefrontal y los ganglios basales son más pequeños en
niños con TDAH.
• Características distintivas en el desarrollo cerebral en niños con TDAH:
• Dificultades para inhibir acciones y mantener la concentración
debido a que los lóbulos frontales se desarrollan a un ritmo más
lento que el resto del cerebro.
• En niños con TDAH se encuentran niveles de dopamina más bajo en
regiones como el accumbens. (se activa cuando tenemos
experiencias placenteras).
Fig. 4. Cerebro niño TDAH. FUENTE:
https://www.smrpsicologia.es/tratar-tdah-problemas-
conducta-neurofeedback/neurofeedback_efectos/

8. Niños con TDAH
PARTES MPLICADAS
Corteza prefrontal:
envía ordenes a los ganglios basales para iniciar y detener
los movimientos.
Planificación Toma de
decisiones
Control de la
atención Inhibición de
conductas
inapropiadas
Ganglios
basales:
conectados a las
corteza
prefrontal.
Implicados en la
producción de
movimientos
Lóbulos
frontales:
Están involucrados
en la inhibición de
acciones y el habla.
Fig.5. Ganglios
basales.FUENTE:
https://sindesi.es/ganglios-
basales/

9. MEMORIA
• La memoria es selectiva, recordamos mejor lo que
nos afecta más al estado de ánimo y bienestar.
• Existen dos sistemas de memoria
• Memoria explícita: somos conscientes de lo que
estamos aprendiendo.
• Memoria episódica
• Memoria semántica
• Memoria de trabajo
• Memoria implícita: no somos conscientes que
estamos aprendiendo.
• Memoria condicionada
• Memoria procedimental
Fig.6. Memoria. FUENTE:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-
un-recurso-fundamental-2/

10. Memoria implícita
MEMORIA
CONDICIONADA
La adquisición y recuerdo de
respuestas condicionadas se
relaciona con la memoria
condicionada.
1.- Condicionamiento
clásico:
• No se tiene ningún control
sobre la respuesta
condicionada.
2.- Condicionamiento instrumental:
• La respuesta esta condicionada a la
experiencia sufrida con respecto a una
acción.
Depende de la actividad en el
sistema límbico y sobre todo de
las amígdalas cerebrales.
El cerebelo controla algunas respuestas
condicionadas.
Fig.7. Memoria implícita.FUENTE :
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-
recurso-fundamental-2/

11. Memoria implícita
MEMORIA PROCEDIMENTAL
• Tiene que ver con la memoria del movimiento y las
habilidades motoras.
• La memoria procedimental depende de los ganglios
basales.
• Hacia los tres meses de vida se comienza a mostrar
aprendizaje procedimental
• la manipulación de objetos.
• Progresivamente los procedimientos van
desarrollándose
• gatear, ponerse en pie, etc.
Fig.8. Ganglios basales. FUENTE:
https://es.wikipedia.org/wiki/Ganglios_basales

12. Memoria explícita
MEMORIA EPISÓDICA
• Memoria en la que se guardan recuerdos de sucesos o
episodios concretos de la vida de una persona.
• Partes involucradas en la memoria episódica
• Corteza frontal
• hipocampo
• La memoria episódica tiene un desarrollo lento en los
primeros años de vida hasta los tres años, a partir de
esa edad es cuando comienza a desarrollarse más
debido al aumento de conexiones neuronales.
• El sistema cerebral encargado de la memoria episódica
es el primero en debilitarse.
Fig.9. Amígdala. FUENTE : Adaptación CONICET

13. Memoria explícita
MEMORIA SEMÁNTICA
• Se relaciona con el recuerdo de nombres,
números, fechas y hechos.
• Partes involucradas
• Corteza entorrinal
• Lóbulos temporales
• El hipocampo transforma los recuerdos
conscientes a corto plazo guardados en la
corteza prefrontal en recuerdos duraderos, lo
que posibilita el aprendizaje.
Fig.10. Memoria semántica. FUENTE :
https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/la-memoria-bases-fundamentales.html

14. Memoria explícita
MEMORIA DE TRABAJO
• Nos permite conservar en la cabeza
por un periodo breve la
información y hacer uso de ella.
• Permite la realización de dos tareas
a la vez.
• Parte involucrada:
• Corteza prefrontal.
• Se desarrolla durante el primer año
de vida y continúa hasta varios
años después de la adolescencia.
Fig.12. Memoria de trabajo.
FUENTE:
https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/la-
memoria-bases-fundamentales.html
Fig.11. Memoria de trabajo. FUENTE:
https://tecnicasdeaprendizaje.net/como-mejorar-la-
memoria-de-trabajo/

15. APRENDIZAJE
Hablamos de aprendizaje cuando se lleva a cabo una
modificación de la estructura y funcionamiento neuronal que
repercute en el proceso de adaptación del individuo.
(Goswami, 2004; Koizumi, 2005)
El proceso de aprendizaje:
1.- Llega información
del exterior a las
neuronas sensoriales o
aferentes.
2.- La información
recibida se transmite
por sinapsis con las
interneuronas (conexión
entre neuronas)
3.- Como consecuencia
de las interconexiones
neuronales las
neuronas eferentes
producen una respuesta
de comportamiento
específico.
El individuo ajusta sus
repuestas y cambia sus
patrones de acción para
adaptarse de manera
más efectiva al medio.
Debilitamiento o
eliminación de las
neuronas que no se
usan
Se fortalecen las más
activas.
El cerebro está
continuamente
aprendiendo.

16. Aprendizaje
APRENDIZAJE ACTIVO Y
HOLÍSTICO
En el aprendizaje activo, el
aprendiz no sólo necesita
adquirir unos conocimientos
y unas habilidades, también
debe ser capaz de ponerlos
en práctica y de que sean
viables en situaciones reales.
El aprendizaje es más
efectivo si los aprendices se
involucran activamente en la
tarea que se quiere aprender,
es decir, aprender haciendo.
En los procesos de
aprendizaje la información
que procesamos deja una
impronta en la memoria que
será más difícil de olvidar
cuanto más reactiva sea ésta.
FUENTE: La comprensión del
cerebro: El nacimiento de una
ciencia del aprendizaje.
Centre for Educational
Research and Innovation.
https://read.oecd-
ilibrary.org/education/la-
comprension-del-cerebro-el-
nacimiento-de-una-ciencia-del-
aprendizaje_9789567947928-
es#page1

17. Aprendizaje
MEMORIA SIN SIGNIFICADO
• Se da cuando aprendemos determinadas
cuestiones sin saber su significado.
• Partes involucradas:
• Corteza premotora
• Corteza frontal inferior del hemisferio
izquierdo.
• Función:
• Repetición de ítems con el objeto de
recordar
Fig.13. Memoria sin singnificado. FUENTE:
https://www.psicoactiva.com/blog/la-corteza-cerebral-areas-motoras-asociacion-del-
lenguaje/

18. Aprendizaje
MEMORIA CON SIGNIFICADO
Si añadimos significado al contenido
aprendido se aprende más fácil.
Aprender de memoria puede resultar útil en el
aprendizaje de:
Cuando añadimos significado a lo que
aprendemos estamos incluyendo la memoria a
corto plazo.
Características de la memoria a corto plazo:
Fig.14. Memoria con significado.
FUENTE:
https://www.psicologia-online.com/area-motora-
suplementaria-que-es-funcion-y-lesion-5735.html
Vocabulario de un
idioma extranjero
Información clave y
puntual en un
determinado
momento.
Discurso, etc..
Efectiva para la repetición
inmediata
Limitada en el manejo de
ítems (solo 7 ítems a la vez)
Dura entre 15 y 20 segundos

19. Aprendizaje
MEMORIA VISUAL
Se puede aprender a través de la visualización.
• En las palabras concretas se activan:
• la circunvolución parahipocampal: se encarga de la formación y el
almacenamiento de recuerdos de palabras concretas.
• La corteza parietal: conecta con el resto de la corteza visual
• En las palabras abstractas se activan:
• Las áreas lingüísticas del lóbulo temporal.
• En parejas de palabras no relacionadas entre si se activan:
• Áreas prefrontales: encargadas de la toma de decisiones e invención.
En la formación de imágenes se activan las regiones de la corteza temporo-occipital
El aprendizaje es más fácil si visualizamos lo que queremos aprender.
Las palabras concretas (coche) son más fáciles de visualizar que las abstractas
(esperanza).
Fig.15. Memoria visual. FUENTE:
https://www.youtube.com/watch?v=3hWrlIue48g

20. Aprendizaje
IMITACIÓN
• La imitación es una herramienta de aprendizaje que une nuestra identidad al contexto que nos
rodea.
• Aunque la imitación es inherente al cerebro humano no estamos imitando permanentemente, ya
que existen procesos inhibitorios en los lóbulos frontales que lo evitan.
• Los lóbulos frontales se van desarrollando desde que nacemos hasta la juventud.
• A las diez semanas de nacer somos capaces de imitar expresiones faciales y mostrar emociones
primarias:
• Felicidad: sonriendo
• Enfado: ceño fruncido
• Cuando dos personas interaccionan la una con la otra, se activan al mismo tiempo las mismas
estructuras en ambos cerebros.
• Las neuronas espejo o especulares se activan por la visión de una acción dirigida a un objetivo.
• la comprensión del significado de la acción en el cerebro posibilita dar una respuesta
rápida al entorno.
Fig.15 Imitación. FUENTE:
https://psiqueviva.com/consiste-aprendizaje-
vicario-albert-Bandura/