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La Neurociencia como
Herramienta del
Aprendizaje
Dr. Lorenzo Palacín Arias
Médico Neurólogo
Pregrado y Posgrado U.N.M.S.M
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La
estrella
del
cerebro
es la
neurona
El saber
no
ocupa
lugar
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y la
memoria debemos preguntarnos
¿Cuál es la función del
cerebro?
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Análisis
Retención
Descarte
Aferente
sensitivo
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva
encaminada a reducir la incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
relacionado con la supervivencia en ese
entorno
Como cocinar,
comer,
caminar,
manejar,
trabajar Comidas
rancias –
malos
olores
Nombres
de
familiares
y amigos
Las
personas
que nos
tratan muy
bien o muy
mal
Localización
de la casa,
empleo y
comida
Sin embargo, hay mucho más para
aprender
EL ORGANO DEL
APRENDIZAJE
1. Utilizamos nuestro cerebro en todo lo
que hacemos, aprendamos mas acerca
de ello y apliquemos ese conocimiento.
2. El cerebro está íntimamente
involucrado en y conectado con todo lo
que los educadores y estudiantes hacen
en el colegio.
3. El cerebro está involucrado en todo lo
que hacemos en el colegio.
4. Ignorarlo sería irresponsable.
5. IGNORARLO ES IRRESPONSABLE.
Eric Jensen: A fresh look at brain based education,
(2008)
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Aprendizaje Cambio en el
cerebro
Es un cambio relativamente permanente de la conducta que va
acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro.
Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo
tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al
menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el
cerebro del estudiante” (J. Zull, 2002).
El aprendizaje es cambio
6
“ La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases. A
través de la educación estamos tratando literalmente de cambiar el
cerebro…no el páncreas, el hígado o los pulmones” (B. Sperry).
Datos
Información
Experiencias
Aprendizajes
INPUTS OUTPUTS
El éxito del
aprendizaje depende
de la:
Capacidad de percibir
mas y mejor los
estímulos
Cantidad y calidad de
conexiones neuronales
Capacidad de
procesamiento
Neurobiología del Aprendizaje
Filtros perceptivos
Experiencias o
Aprendizajes previos
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que recibe
y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que derivan
de mas y mejor percepción de la información o experiencia.
ESTIMULOS
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
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nueva información que se observa mediante el
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Acción y efecto de aprender
Si uno aprende,
significa que la
información se
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memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
Arquitectura del Cerebro
El cerebro consiste en una
vasta cantidad de neuronas
y de células gliales, las
cuales constituyen las
unidades operativas básicas
del cerebro
Los procesos del
aprendizaje y de la
memoria se encuentran
enraizados
en redes de neuronas
interconectadas.
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
Una neurona es una
célula que por medio
de impulsos eléctricos y
procesos químicos,
maneja y transmite
información.
Se ha descubierto que
estas redes constituyen el
núcleo del aprendizaje y
no bastan en numero, sino
que su eficiencia se mide
en la conexión que
generan entre ellas.
A mayores conexiones
neuronales, mayor
aprendizaje, y mas
significativo se vuelve este
en el ser humano.
Las neuronas necesitan educación y
experiencia para crecer fortalecerse,
establecer y desarrollar nuevas conexiones
neuronales para mantenerles funcionales y
INCLUSO, SE SABE AHORA DESDE LA
NEUROCIENCIA, QUE CUANDO SE NECESITAN
MUCHAS DE ESTAS ÁREAS CEREBRALES EN
ACCIÓN PARA UN APRENDIZAJE, SE FORMAN
Areas cerebrales Redes cognitivas
PLASTICIDAD CEREBRAL
Cada aprendizaje se genera de nuevas
experiencias
Con cada aprendizaje las redes neuronales, generan nuevas
conexiones y con ello nuevas redes conceptuales
Para poder hacer todo esto, nuestro cerebro
humano es altamente flexible, pues tiene una
capacidad de ajuste al cambio impresionante. A esta
capacidad se le conoce como “Plasticidad Cerebral”.
Información entrante
Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
Claves
• Ser atraida por la novedad
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¿Qué se necesita?
Haciéndola
novedosa
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¡El repaso es la clave del
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Debemos convencer al cerebro
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tener
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El repaso es la clave del aprendizaje
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En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
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Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
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CONCLUSIÓN
¡sea esquemático!
Clave para
tener
éxito
Dormir bien
Cuando el alumno duerme integran y pasa
la información a largo plazo
El que duerme bien
presta atención en clase
Dormir bien
¿Qué necesita el cerebro
para aprender?
Movimient
o Humor
Agua
Comida
∫ Música
Repetici
ón
Novedad
Movimiento
• Favorece el transporte
de oxigeno al cerebro a
través de la sangre.
• Mayor concentración de
oxígeno en el cerebro
aumenta la capacidad
cognitiva.
04/12/2009
Humor
(efectos fisiológicos de la risa)
• Más oxigeno entra a la sangre y
más combustible tiene el
cerebro.
• Experimentamos una sensación
de euforia porque el cerebro
libera mas endorfinas, creando
un momento agradable para el
cuerpo y la mente.
• Las emociones positivas
asociadas a la risa aumentan la
probabilidad de recordar lo que
se está aprendiendo.
ENVEJECER es
inevitable MADURAR
es optativo
Novedad
Haga cosas novedosas,
relevantes y divertidas.
Considere que demasiada
novedad provoca
inquietud.
Y muy poca novedad…
aburre.
Repetición: Ejercitar el
cerebro
• “El aprendizaje es el
resultado de la
repetición, de la
experiencia reiterada
una y otra vez. En otras
palabras, es una suerte
de ejercicio y el cerebro
es algo que tiende a
mejorar con el uso”.
John Pfeiffer (1955)
Lo primero es reconocer que el
proceso de aprendizaje es único y
diferente para cada ser humano.
Cada estudiante merece (y
debería tener) una instrucción
personalizada. Se deben valorar
las competencias previas.
Segundo, cada estudiante, controla
lo que quiere aprender. Pues
atenderá a aquello que le resulte
siempre más relevante y
significativo. Por lo tanto el
aprendizaje debe ser situado (en
contexto)
Si sobre lo que intenta aprender, no
logra generar conexiones cognitivas
y/o emocionales, las redes
cognitivas no harán enlaces entre sí.
Tercero, para lograr aprendizaje,
en donde los surcos de las redes
neuronales sean profundos, se
requiere de un “aprender
haciendo”, de espacios de practica
constante, crítica, reflexión,
debate y construcción personal.
Los ambientes enriquecidos
son el cuarto elemento a
considerar. Entre mayores
oportunidades de
aprendizaje tenga el medio
ambiente, mayores serán las
conexiones neuronales.Es
importante tener la mayor
cantidad de experiencias,
para lograr asi aprendizajes
mas significativos.
Quinto, el aprendizaje
siempre debe tratar de
involucrar e interlazar cada
uno de los lóbulos del
cerebro, procurando así, que
las redes cognitivas sean cada
vez mayores.
Por eso cuando se enseña,
hay que estimular
multisensorialmente.
Sexto. Siempre deben valorarse los conocimientos previos de
los estudiantes, para saber si existen bases de “anclaje” para los
nuevos conocimientos. La riqueza de las redes cognitivas
dependera de esto.
LOS PROFESORES EXCELENTES
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento
personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en ti por lo que eres y poder
elegir ser
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es una
bestialidad¡
“El cerebro es el órgano del aprendizaje.
Lo que hace es aprender. La principal
tarea del profesor es ayudar al aprendiz
a encontrar conexiones. Una vez que el
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La neurociencia del aprendizaje

  • 1. La Neurociencia como Herramienta del Aprendizaje Dr. Lorenzo Palacín Arias Médico Neurólogo Pregrado y Posgrado U.N.M.S.M
  • 2. PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
  • 3. El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona El saber no ocupa lugar A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  • 4. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  • 5. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función del cerebro?
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9. Procesamiento Eferente Motor Respuesta El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo
  • 10. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  • 11. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar Comidas rancias – malos olores Nombres de familiares y amigos Las personas que nos tratan muy bien o muy mal Localización de la casa, empleo y comida Sin embargo, hay mucho más para aprender
  • 12. EL ORGANO DEL APRENDIZAJE 1. Utilizamos nuestro cerebro en todo lo que hacemos, aprendamos mas acerca de ello y apliquemos ese conocimiento. 2. El cerebro está íntimamente involucrado en y conectado con todo lo que los educadores y estudiantes hacen en el colegio. 3. El cerebro está involucrado en todo lo que hacemos en el colegio. 4. Ignorarlo sería irresponsable. 5. IGNORARLO ES IRRESPONSABLE. Eric Jensen: A fresh look at brain based education, (2008)
  • 13.
  • 14. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  • 15. Aprendizaje Cambio en el cerebro Es un cambio relativamente permanente de la conducta que va acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro. Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro del estudiante” (J. Zull, 2002). El aprendizaje es cambio 6 “ La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases. A través de la educación estamos tratando literalmente de cambiar el cerebro…no el páncreas, el hígado o los pulmones” (B. Sperry).
  • 16. Datos Información Experiencias Aprendizajes INPUTS OUTPUTS El éxito del aprendizaje depende de la: Capacidad de percibir mas y mejor los estímulos Cantidad y calidad de conexiones neuronales Capacidad de procesamiento Neurobiología del Aprendizaje Filtros perceptivos Experiencias o Aprendizajes previos El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que recibe y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que derivan de mas y mejor percepción de la información o experiencia. ESTIMULOS
  • 17. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  • 18. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  • 19. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  • 20. Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
  • 21. Arquitectura del Cerebro El cerebro consiste en una vasta cantidad de neuronas y de células gliales, las cuales constituyen las unidades operativas básicas del cerebro Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas.
  • 22. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  • 28. Una neurona es una célula que por medio de impulsos eléctricos y procesos químicos, maneja y transmite información.
  • 29. Se ha descubierto que estas redes constituyen el núcleo del aprendizaje y no bastan en numero, sino que su eficiencia se mide en la conexión que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales, mayor aprendizaje, y mas significativo se vuelve este en el ser humano.
  • 30. Las neuronas necesitan educación y experiencia para crecer fortalecerse, establecer y desarrollar nuevas conexiones neuronales para mantenerles funcionales y
  • 31. INCLUSO, SE SABE AHORA DESDE LA NEUROCIENCIA, QUE CUANDO SE NECESITAN MUCHAS DE ESTAS ÁREAS CEREBRALES EN ACCIÓN PARA UN APRENDIZAJE, SE FORMAN Areas cerebrales Redes cognitivas
  • 32. PLASTICIDAD CEREBRAL Cada aprendizaje se genera de nuevas experiencias Con cada aprendizaje las redes neuronales, generan nuevas conexiones y con ello nuevas redes conceptuales Para poder hacer todo esto, nuestro cerebro humano es altamente flexible, pues tiene una capacidad de ajuste al cambio impresionante. A esta capacidad se le conoce como “Plasticidad Cerebral”.
  • 33. Información entrante Aprendizaje conecta nuevas neuronas Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
  • 34. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  • 36. • Ser atraida por la novedad • Desafios • Estímulos externos e internos • Ser motivada por el mundo real • Aprender haciendo • Un ambiente motivador, ordenado.
  • 39. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  • 40. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  • 41. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  • 43. Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
  • 45. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  • 46. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  • 47. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  • 49. Según el tiempo Min.-horas Seg. Días-años Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo
  • 50. Clave para tener éxito El repaso es la clave del aprendizaje
  • 51. ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada! Permite evitar la memoria intermedia
  • 52. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  • 53. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 80% 10 minutos
  • 54. Clave para tener éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
  • 55. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo El profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  • 56. Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  • 58. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  • 59. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase Usar el cuerpo para expresar ideas Teatralizar Caminar mientras se estudia Enseñar Auto examinarse y examinar a otros
  • 60.
  • 61. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95%
  • 62. 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? Segundo experimento 99,9%
  • 63. La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada CONCLUSIÓN
  • 66. Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo El que duerme bien presta atención en clase Dormir bien
  • 67. ¿Qué necesita el cerebro para aprender? Movimient o Humor Agua Comida ∫ Música Repetici ón Novedad
  • 68. Movimiento • Favorece el transporte de oxigeno al cerebro a través de la sangre. • Mayor concentración de oxígeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva. 04/12/2009
  • 69. Humor (efectos fisiológicos de la risa) • Más oxigeno entra a la sangre y más combustible tiene el cerebro. • Experimentamos una sensación de euforia porque el cerebro libera mas endorfinas, creando un momento agradable para el cuerpo y la mente. • Las emociones positivas asociadas a la risa aumentan la probabilidad de recordar lo que se está aprendiendo. ENVEJECER es inevitable MADURAR es optativo
  • 70. Novedad Haga cosas novedosas, relevantes y divertidas. Considere que demasiada novedad provoca inquietud. Y muy poca novedad… aburre.
  • 71. Repetición: Ejercitar el cerebro • “El aprendizaje es el resultado de la repetición, de la experiencia reiterada una y otra vez. En otras palabras, es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el uso”. John Pfeiffer (1955)
  • 72. Lo primero es reconocer que el proceso de aprendizaje es único y diferente para cada ser humano. Cada estudiante merece (y debería tener) una instrucción personalizada. Se deben valorar las competencias previas.
  • 73. Segundo, cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atenderá a aquello que le resulte siempre más relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser situado (en contexto) Si sobre lo que intenta aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales, las redes cognitivas no harán enlaces entre sí.
  • 74. Tercero, para lograr aprendizaje, en donde los surcos de las redes neuronales sean profundos, se requiere de un “aprender haciendo”, de espacios de practica constante, crítica, reflexión, debate y construcción personal.
  • 75. Los ambientes enriquecidos son el cuarto elemento a considerar. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el medio ambiente, mayores serán las conexiones neuronales.Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr asi aprendizajes mas significativos.
  • 76. Quinto, el aprendizaje siempre debe tratar de involucrar e interlazar cada uno de los lóbulos del cerebro, procurando así, que las redes cognitivas sean cada vez mayores. Por eso cuando se enseña, hay que estimular multisensorialmente.
  • 77. Sexto. Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si existen bases de “anclaje” para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes cognitivas dependera de esto.
  • 78.
  • 79. LOS PROFESORES EXCELENTES Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en ti por lo que eres y poder elegir ser
  • 80. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  • 81. “El cerebro es el órgano del aprendizaje. Lo que hace es aprender. La principal tarea del profesor es ayudar al aprendiz a encontrar conexiones. Una vez que el estudiante identifica cosas que conectan con su vida, sus emociones, sus experiencias o su entendimiento, aprenderá… Su cerebro cambiará” (James Zull, 2002).