Este documento ofrece una descripción general del autismo. Explica que el autismo es una condición que altera profundamente el desarrollo y limita la capacidad de la persona que lo padece. Afecta principalmente la comunicación y se presenta en una proporción de 3 hombres por cada mujer. No tiene cura pero la intervención temprana puede mejorar significativamente el funcionamiento de la persona. El autismo debe abordarse como un trastorno de por vida que requiere apoyo a lo largo de todas las etapas del desarrollo.

1. AUTISMO
 Condición que altera profundamente el desarrollo,
modifica sus curso y limita en forma importante el
desarrollo de quien lo padece.
 Condición que acompaña al individuo a lo largo de su
vida.
 Condición que tiene gran peso en la calidad de vida
de la persona que lo padece.
 En el autismo la principal dificultad es de
comunicación.

2.  Afecta al 6 % de la población. 6/100
 Prevalencia de 3:1 hom. Muj.
 Del 25% al 40% de los casos de TEA
 presentan un CI < 70
 Pruebas médicas demuestran que el 10 % de la
población con TEA presentan fallas de funcionamiento
cerebral.
AUTISMO

3. ETIOLOGÍA
 Herencia:
 Evidencias en estudios con gemelos
 La taza de TEA en hermanos es entre 2-6%
 Intervención de múltiples genes con locus en diferentes cromosomas ( 7; 2; 16;
17; 15 y ‘x’
 Explicaciones relacionadas con la Vacunación.
 Estructura y funcionamiento del cerebro
 Reducido tamaño de las células
 Incremento de Paking neuronal en regiones del Sistema Límbico
 Anormalidades de las mini columnas
 Anormalidades en el cerebelo y otras regiones cerebrales.
 Tamaño del cerebro

4.  Área Social.- Escaso contacto visual, falta de expresividad facial,
dificultad para la interacción social, falta de reciprocidad social o
emocional.
 Área de Comunicación.- Retraso o ausencia total del desarrollo
del lenguaje oral; No lo utilizan de manera funcional.
 Patrones de Comportamiento.- Rutinas o rituales no
funcionales, movimientos motores repetitivos o estereotipados.
 Retraso en las Áreas del Desarrollo.- Las alteraciones
anteriores aparecen en los 3 primeros años de edad.
S I N T O M A S/AUTISMO

5. Síntomas Asociados
 Resistencia a los cambios de rutina.
 Comportamientos como: hiperactividad, campo de atención
reducido, impulsividad, agresividad, auto agresividad, “berrinches”.
 Irregularidades en la ingestión alimenticia.
 Alteraciones del humor y/o afectividad.
 No miden situaciones reales de peligro o presentan temor excesivo
a estímulos no dañinos.
 Depresión en la adolescencia y vida adulta.
 Respuesta anormal en las diferentes modalidades sensoriales.

6.  Se presenta en: todo tipo de razas, etnias y clases sociales.
 Está presente desde el nacimiento y se manifiesta antes de los 3 años
 Los síntomas presentan una evolución con el paso del tiempo.
 El perfil de las habilidades cognitivas suele ser irregular, cualquiera
que sea el nivel general de inteligencia.
GENERALIDADES
DEL AUTISMO

7.  Una intervención temprana e intensiva mejora el
funcionamiento.
 El método más eficaz para que se de el aprendizaje es la
modificación conductual.
GENERALIDADES
DEL AUTISMO

8. Concepto de Espectro
(DSM-IV, ICD-10)
• Trastorno de las relaciones sociales
• Trastorno de la Comunicación
• Falta de flexibilidad mental

9. Trastorno del Espectro Autista
(DSM-IV)
• Autismo
• Síndrome de Rett
• Trastorno Desintegrativo Infantil
• Asperger
• Trastorno Generalizado del Desarrollo no
Especificado en otro lugar.

10. Trastorno Generalizado del
Desarrollo no Especificado
• Incluye los casos excepcionales que se apartan de los
patrones típicos.
• Es la categoría más frecuentemente utilizada
• Por lo general incluye
– Casos más severos
– Los que tienen los rasgos típicos de autismo, pero
se comenzó a manifestar luego de los 3 años de
nacido.

11. Síndrome de Rett
• Presentan movimientos estereotipados
• Impedimento severo del lenguaje
• Impedimento severo a profundo en cognición

12. Asperger
• Difícil de establecer los límites que lo separan
del autista de alto funcionamiento
• El DSM-IV lo diferencia del autismo a base de
las destrezas lingüísticas.
• Destrezas académicas
• Vida social
• Obsesivos
- 4-

13. Trastorno Desintegrativo Infantil
• Se presenta una regresión en al menos dos
de las siguientes destrezas
– Lenguaje
– Destrezas de socialización
– Control de Necesitadas biológicas
– Juego o destrezas motoras
– Presenta apraxia
– No hay regresión en habla ni lenguaje.

14. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Incidencia del 75% (C.I. 35-50%)
EPILEPSIA
Incidencia del 25%
CEGUERA Y SORDERA
Incidencia del 10% (aprox.)
TRASTORNOS ASOCIADOS

15. • Teoría de la mente
• Débil coherencia central
• Alteraciones al Lóbulo Frontal, funciones
ejecutivas
Teorías Cognitivas del
Autismo

16. Teoría de la
Mente
• Es la capacidad meta representacional
que tiene el ser humano para atribuir
pensamiento a las otras personas, lo que
le permite modular su conducta.

17. Capacidad Meta
Representacional
• Representación de primer orden
– Representaciones que se tienen sobre los
objetos del mundo
• Representación de segundo orden
– Representaciones mentales sobre las
representaciones de primer orden. ¨Yo
pienso que el piensa¨

18. Las personas autistas:
Presentan fallas en la comprensión de los
estados mentales como las creencias
Ausencia de atribución de estados
mentales a otros y a sí mismos.
Teoría de la
Mente

19. Teoría de Alteraciones del
Lóbulo Frontal
• Capacidad para prescindir del contexto
exterior
• Inhibición de respuestas no apropiadas
• Planificación y generación de secuencias
orientadas con una finalidad.
• No es exclusivo del autismo.

20. Teoría de Alteraciones al
Lóbulo Frontal
• Monitorización de las acciones y uso de la
retroalimentación.
• Flexibilidad en la atención
• Destrezas cognoscitivas para permanecer
en una actividad.
• Explica algunas conductas que se
observan en los niños autistas

21. Teoría de la Coherencia
Central
• Los seres humanos interpretan los
estímulos de forma global, teniendo en
cuenta el contexto, para que la
información adquiera significado.
• Se adquiere un recuerdo integrado de lo
esencial en lugar de los detalles.

22. • Tendencia a focalizar en lo local y no en
lo global.
• Explica mejor el perfil de funcionamiento
del autismo.
• Escaso apoyo empírico
Teoría de la Coherencia
Central

23. Razones para usar AT con
Autismo
• Facilitarles en entendiendo de su entorno
• Aumentar o mejor las destrezas de
– Comunicación
– Interacción social
– Atención
– Motivación
– Organización
– Académicas
– Vida Independiente
– Ayuda Propia
• Disminuir conductas inadecuadas

24. Sistema de Representación
Visual
• Investigar cual sistema de representación
visual es el que mejor comprende el niño
con autismo.

25. Sistema de Representación
Visual
• Palabra escrita
• Dibujo en líneas ( pictogramas)
• Dibujo realista
• Fotos
• Objetos

27. Uso de la Tecnología
de Bajo Costo
• Comprensión
– Aumentar la comprensión en tareas, actividades y
situaciones, esencial para desarrollar destrezas de
● Organización
● Auto ayuda
● Seguir instrucciones
● Seguir reglas
● Comportamiento (modificación de conducta)

28. Uso de la Tecnología
de Bajo Costo
• Estrategias para facilitar comprensión (Método
TEACCH)
(ESTRATEGIA DE PRIMERO-LUEGO)
– Calendario
• Se diseña un calendario visual personalizado del estudiante
• El calendario les provee la siguiente información
– Qué esta ocurriendo en este momento
– Qué ocurrirá luego (secuencia del evento)
– Cuándo se ha terminado y hay que pasar a las próxima
tarea o actividad (transición)
– Cualquier cambio que ocurra en la rutina.

29. Calendarios
• Se deben usar en el hogar y en la escuela.
• Se hacen de la rutina del día, rutina semanal o
mensual.
• Le provee al estudiante información
relacionada a los eventos o actividades, sin
tener que depender únicamente de la vía
auditiva.

30. Calendarios de Bajo Costo

31. Calendarios para Control de
Ansiedad
Foto de la actividad

32. Picture Exchange
Communication System
(PECS)
• Intervención que enfatiza en la
comunicación
• Requiere comprensión de iconicidad
• Enseña a ser espontáneo en los intentos
comunicativos
• Ayuda a entender al niño que la
comunicación es importante para requerir
o describir

33. Picture Exchange
Communication System
(PECS)
• Simultáneamente enseña a obtener la
atención de otros comunicando.
• Comienza inicialmente con asistencia
física para el intercambio de símbolos, por
lo que es a razón 2:1
• Puede servir de puente hacia la
comunicación verbal

34. Picture Exchange
Communication System
(PECS)
• Fácil de entender por los niños
• Inicialmente el niño aprende a
comunicarse mediante un solo símbolo
• Posteriormente combina símbolos para
aprender estructuras gramaticales,
relaciones semánticas y funciones
comunicativas.

35. Fases para adiestrar en
PECS
• Fase I
– Adiestrar al niño a requerir intercambiando
por el objeto deseado ( apareando
tarjeta/objeto)
• Fase II
– Aprender a requerir en diferentes ambientes
• Fase III
– Discriminar entre símbolos

36. Fases para adiestrar en
PECS
• Fase VI
– Responder en respuesta a preguntas
– Responder espontáneamente
• Fase V
– Responder a: ¿Qué quieres?

37. PECS

38. Tecnología Media
• Sistemas de comunicación con salida de voz
– Se utiliza para desarrollar las siguientes
destrezas
• Comprensión del lenguaje
• Sociales
• Atención
• Memoria
• Organización
• Académica

39. Tecnología Media
Language Master
Step by step communicator
Big Mack
Communication Builder

40. Alta Tecnología
• Uso de la computadora
– Es un elemento motivador para el autista ya
que sus respuestas son predecibles contrario
a la respuesta humana.
– La computadora no envía mensajes
socialmente confusos
– La computadora pone al niño en control de su
propio aprendizaje.

41. Alta Tecnología
• Las estrategias más efectivas son
– Uso de video cassettes
• Los autistas están altamente motivados por las
imágenes en televisión
• Disfruta la repetición de los videos pues pueden
predecir lo próximo que ocurrirá.

42. s
Alta
Tecnología
DynavoxPathfinder
Mercur
y

43. Equipos periféricos para la
Computadora
• Cámara Digital
• Scanner
• Cam

44. Equipos Periféricos

45. Para algunas personas autistas es
motivador usar los equipos antes
vistos, ya que les agrada apretar los
botones del equipo y seguir las
instrucciones que escucha al apretar el
o los botones.

46. ES IMPORTANTE CONSIDERAR AL AUTISMO DESDE LA PERSPECTIVA
DE "UN CICLO VITAL COMPLETO", NO SOLO COMO UNA ALTERACIÓN
DEL NIÑO. DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE LA MAYORIA DE LAS
PERSONAS AUTISTAS REQUIEREN DE ATENCIÓN, SUPERVISIÓN Y
APOYO DURANTE TODA SU VIDA.

47. "EL AUTISMO NO SE "CURA", PERO PUEDE
MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE GRACIAS
AL PACIENTE TRABAJO DE LA
EDUCACIÓN".
(A. RIVIÉRE, 1997).