Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.

1. TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC
Andrea Beriain Azcona
Coord. Sección TEA
ANFAS

2. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
1911 BLEULER: Introducción
del concepto AUTISMO
asociado a esquizofrenia.
1943 KANNER: Describe como
trastorno y entidad propia
1944 ASPERGER: lenguaje
Descripción:
Dificultades en el
desarrollo comunicativo
Incapacidad de
relacionarse
Resistencia al
cambio, inflexibilidad
Aparición temprana

3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
Durante los años 50 y 60
considerado forma de
esquizofrenia
Finales de los 60 y 70. Cambios
en la concepción.
Acuño término TGD
1979 LORNA WING y JUDITH
GOULD:
TRIADA
TRIADA DE DÉFICITS
CARACTERÍSTICOS DEL
AUTISMO:
• Déficits en su capacidad para la
interacción social recíproca.
• Déficits en comunicación
• Déficits en imaginación
“ESPECTRO”
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)
1981 Utilizó término de
“Síndrome de Asperger”

4. CONCEPTO ACTUAL
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un conjunto de alteraciones que
afectan al desarrollo infantil. Dichas alteraciones se producen porque existe un
trastorno neurológico crónico de base.
La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño/a
a otro/a, de ahí que se hable de un "espectro" o "continuo de trastornos", es
decir, que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de
trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.
Por tanto, el concepto engloba desde casos más graves a casos más leves y
de muy buen pronóstico. Además, los TEA son más comunes en niños que en
niñas y ocurren por igual en cualquier grupo cultural y social.

5. CARACERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS/AS CON TEA

6. ALTERACIONES DEL DESARROLLO DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA
• Importantes dificultades para la empatía.
• Escaso interés por sus iguales o por las personas en general y que varían
desde el aislamiento total hasta el fracaso en la relación con los demás
porque actúan de modo extraño y unilateral, sin tener en cuenta las
reacciones de los demás.
• Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son
capaces, a su manera, de mostrar afectos.

7. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y
NO VERBAL
• Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran
una fluidez engañosa de lenguaje expresivo.
• Todos comparten una grave alteración en el intercambio comunicativo
recíproco
• Tanto la forma como en el contenido sus competencias son peculiares.
• Pueden presentar ecolalias, inversión pronominal, invención de palabras.

8. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y
NO VERBAL
• Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales o no verbales
son inadecuadas – evitación visual, incapacidad de entender: expresiones
faciales, gestos, posturas corporales.
• El repertorio de expresión y regulación de emociones es distintito de lo
habitual, limitado o excesivo. Dificultad identificar y compartir emociones
de los demás.

9. PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y
COMPORTAMIENTOS:
• La capacidad imaginativa está afectada, lo cual la mayoría fallan en el
desarrollo del juego simbólico, limita la capacidad para entender emociones
y las intenciones de los otros, lo cual les resulta muy difícil anticipar lo que
puede suceder y afrontar acontecimientos pasados.
• En otros casos puede desarrollar excesiva capacidad imaginativa pero es
poco funcional.

10. PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y
COMPORTAMIENTOS:
• Los patrones de conducta, pueden ser repetitivos y ritualistas
• Interés desmedido por determinadas conductas repetitivas con su propio
cuerpo (balanceos, movimientos de cabeza o manos, carreras sin motivo...)
o con ciertos objetos (jugar siempre con el mismo juguete), o bien por una
obsesión en mantener rutinas y resistirse al menor cambio en lo que le
rodea.
• Hipersensibilidad, problemas de sueño, alimentación, etc

11. ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difícil.
 Pensamiento concreto y literal.
 Diferenciar la información relevante e irrelevante les lleva a no administrar
el tiempo y energía proporcional a la tarea requerida.
 Dificultades en las destrezas de organización o en la resolución de
problemas,
 Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad, incluso
cuando las habilidades y motivación son altas.

12. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Limitaciones para generalizar los aprendizajes. –
• Prestan más atención a los elementos concretos de los estímulos que a las
estructuras globales de los mismos. –
• Pueden tener buenas capacidades en área viso-espaciales, pensamiento
visual
• Pueden tener conductas estereotipadas o hipersensibilidad
Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental
asociado a su alteración autista.

13. RESPUESTA EDUCATIVA

14. ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO
 Estructuración ambiental y temporal adecuada:
METODO TEACCH
PEANA
Importancia de utilizar los apoyos
visuales (pictogramas)

15. • Para facilitar la anticipación el ambiente debe tener una estructura
predecible y fija,
• Evitar los contextos poco definidos y caóticos.
• Un ambiente estructurado es aquél donde el niño/a conoce las
pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se
espera de él/ ella.
• La jornada debe resultar predecible, para ello el adulto debe dirigir
y organizar las diferentes situaciones con rutinas.
DENTRO DEL AULA

16. Recursos que utilizaremos para organizar la clase
• Un gran tablón en el que pueda estar a la vista de todos los
alumnos/as los horarios de las distintas clases que tienen cada día,
en el que se reflejarán los posibles cambios que puedan
ocasionarse, como el cambio de aula para alguna asignatura.
• Conviene plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la
comunicación entre el alumnado dentro del aula.
• Deberán procurarse materiales adecuados y motivadores.
• Si fuera preciso, se creará un espacio libre de distracciones dentro
de la clase para realizar las tareas.
DENTRO DEL AULA

17. • Para favorecer el mantenimiento de la atención conviene ubicar a
los alumnos/as en el aula próximos a la pizarra y al profesor/a.
• Para uso individual del alumno/a, se elaborarán horarios con las
asignaturas.
• Utilizar una agenda diaria.
• Ordenar utensilios de cada asignatura. Código de colores.
• Evitar momentos de improvisación .
• Potenciar sus habilidades desarrolladas en situaciones de stress.
CON EL ALUMNADO

18. ORIENTACIONES PARA EL
EQUIPO DOCENTE

19. Es necesario para buena intervención de
un niño/a con TEA que el profesor/a:
• CONOCER LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN
• TRATAR LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
• ATENDER NECESIDADES EMOCIONALES
• CONSIDERAR LA SENSIBILIDAD SENSORIAL
• AMBIENTE PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO

20. • APOYO CON MATERIAL GRAFICO
• USO DE TIC
• APRENDIZAJE SIN ERROR
• GENERALIZACIÓN DE APRENDIZAJES
• ORGANIZAR TAREAS PARA CASA
• COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
Es necesario para buena intervención de
un niño/a con TEA que el profesor/a:

21. MUCHAS GRACIAS