El documento discute la necesidad de reflexionar sobre las prácticas institucionales en las escuelas de educación especial para producir cambios que fortalezcan los procesos de supervisión e integración. Plantea una serie de preguntas para guiar la discusión sobre cómo las instituciones se posicionan para fomentar interacciones entre la escuela y la comunidad, y adoptar enfoques más inclusivos que superen modelos tradicionales. El objetivo es que las escuelas especiales pasen "de la palabra al acto" implementando prácticas
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre los desafíos de los diferentes niveles educativos y el tercer bloque del recorrido de formación. Se enfatiza la importancia de construir un Plan de Trabajo para mejorar la inclusión y calidad educativa a partir del proceso de evaluación institucional. También se proveen recursos y materiales para las jornadas de formación, con el objetivo de analizar los desafíos de cada nivel y construir estrategias concretas para alcanzar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe los desafíos del fracaso escolar y propone una conceptualización alternativa. Plantea que el fracaso no es un problema individual sino que está relacionado con las condiciones de escolarización. Propone dar más tiempo y oportunidades para que los estudiantes aprendan, mejorar la evaluación, y reflexionar sobre estrategias pedagógicas contextualizadas.
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
Este documento describe los elementos clave de la planificación y elaboración de un proyecto de aula en una universidad ecuatoriana. Explica qué es un proyecto de aula, los pasos para elaborar uno, incluyendo la definición del proyecto, objetivos y estrategias. También discute conceptos como educación inclusiva, aula diversificada, y los desafíos y aportes de la escuela inclusiva.
El documento resume la conferencia de Flavia Terigi sobre las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares. Terigi discute cómo los supuestos sobre aprendizajes monocrónicos que siguen el mismo ritmo para todos ya no son válidos. Introduce los conceptos de trayectorias escolares teóricas y reales, y cómo a menudo las trayectorias reales se apartan de los diseños teóricos previstos por el sistema educativo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias educativas continuas, completas y que prepare
se centra en el apoyo a los docentes y alumnos.
Democrático: promueve la participación de todos en la toma de decisiones.
Autoritario: toma las decisiones sin consultar a otros.
Laissez-faire: deja que otros tomen las decisiones.
Transformacional: inspira a otros y promueve el cambio.
Se analizan estas categorías como herramientas teóricas para comprender los estilos de
liderazgo de los directores.
En el capítulo once, se aborda el tema de las representaciones sociales, como
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre los desafíos de los diferentes niveles educativos y el tercer bloque del recorrido de formación. Se enfatiza la importancia de construir un Plan de Trabajo para mejorar la inclusión y calidad educativa a partir del proceso de evaluación institucional. También se proveen recursos y materiales para las jornadas de formación, con el objetivo de analizar los desafíos de cada nivel y construir estrategias concretas para alcanzar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe los desafíos del fracaso escolar y propone una conceptualización alternativa. Plantea que el fracaso no es un problema individual sino que está relacionado con las condiciones de escolarización. Propone dar más tiempo y oportunidades para que los estudiantes aprendan, mejorar la evaluación, y reflexionar sobre estrategias pedagógicas contextualizadas.
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
Este documento describe los elementos clave de la planificación y elaboración de un proyecto de aula en una universidad ecuatoriana. Explica qué es un proyecto de aula, los pasos para elaborar uno, incluyendo la definición del proyecto, objetivos y estrategias. También discute conceptos como educación inclusiva, aula diversificada, y los desafíos y aportes de la escuela inclusiva.
El documento resume la conferencia de Flavia Terigi sobre las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares. Terigi discute cómo los supuestos sobre aprendizajes monocrónicos que siguen el mismo ritmo para todos ya no son válidos. Introduce los conceptos de trayectorias escolares teóricas y reales, y cómo a menudo las trayectorias reales se apartan de los diseños teóricos previstos por el sistema educativo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias educativas continuas, completas y que prepare
se centra en el apoyo a los docentes y alumnos.
Democrático: promueve la participación de todos en la toma de decisiones.
Autoritario: toma las decisiones sin consultar a otros.
Laissez-faire: deja que otros tomen las decisiones.
Transformacional: inspira a otros y promueve el cambio.
Se analizan estas categorías como herramientas teóricas para comprender los estilos de
liderazgo de los directores.
En el capítulo once, se aborda el tema de las representaciones sociales, como
Este documento describe los cambios que están ocurriendo en los sistemas educativos y la necesidad de reconceptualizar el rol del profesor. Señala que el profesor debe adoptar un enfoque más centrado en el estudiante, fomentando la construcción colaborativa del conocimiento y estableciendo vínculos horizontales entre estudiantes. También destaca la importancia de motivar a los estudiantes y hacer la enseñanza más dinámica para evitar el aburrimiento y la falta de interés.
La dirección escolar es necesaria para racionalizar el trabajo y especializar las tareas en las escuelas, una organización compleja. Aunque a veces hay reticencia a definir roles, delimitar responsabilidades ayuda a los profesionales a desempeñar mejor sus funciones a través de una gestión participativa y en equipo. La dirección escolar requiere formación específica para coordinar y dinamizar las diversas tareas educativas que una simple agregación de acciones individuales no puede lograr de manera efectiva.
El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidadesnatytolo1
Este documento presenta una introducción a un dossier dedicado a explorar las transformaciones recientes en las identidades docentes. Explica que los docentes enfrentan incertidumbre debido a cambios sociales y culturales que cuestionan las certezas que guiaron su trabajo por más de un siglo. El dossier incluye artículos que analizan cómo los docentes son interpelados por nuevos mecanismos de regulación y cómo significan este nuevo escenario.
Este documento discute la organización escolar y el desarrollo profesional de los maestros. Argumenta que la organización de la escuela debe crear las condiciones para que los maestros puedan crecer y desarrollarse profesionalmente, así como para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. También señala que enfoques previos a la organización escolar han sido inadecuados al tratar a las escuelas como empresas en lugar de comunidades educativas únicas.
Este documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Argumenta que la calidad de la enseñanza es tan importante como el acceso a la educación. También sugiere que las escuelas deben tener autonomía sobre su plan de estudios y gestión para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de investigar e innovar las prácticas de gestión pedagógica de los equipos docentes.
Este documento discute los factores que contribuyen a una buena gestión escolar y una mejora continua de la educación. Señala que la gestión escolar debe enfocarse en lograr resultados positivos para los estudiantes y el personal a través de una administración efectiva y la toma de decisiones basadas en datos. También destaca la importancia de crear una comunidad democrática de aprendizaje a través de la participación de todas las partes interesadas y el desarrollo profesional continuo.
Este documento describe los fundamentos y objetivos de una escuela inclusiva. Explica que la igualdad de oportunidades requiere reconocer la diversidad de cada estudiante. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico pedagógico que evalúe las necesidades educativas especiales de cada estudiante, considerando sus capacidades individuales y su contexto familiar y social. El objetivo final es lograr la integración de todos los estudiantes a través de adaptaciones curriculares y el trabajo en equipo de docentes y especialistas.
El documento propone estrategias innovadoras para la educación y describe los desafíos que enfrentan los maestros. Argumenta que una sociedad cambiante requiere una educación diferente y maestros capaces de forjar una nueva sociedad. También identifica factores como la inercia, el individualismo y la falta de apoyo de la administración que obstaculizan la innovación educativa.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
El documento presenta una discusión sobre la función de la escuela desde su interior. Propone pensar la escuela como un espacio de definiciones institucionales y curriculares a través de una gestión integral basada en el Proyecto Educativo Institucional. También plantea considerar el currículo como un proyecto social, cultural y educativo, y promover al docente como investigador de su propia práctica.
Las Trayectorias Educativas: entre el ser, el estar y el pertenecer. De: Marí...Vanesa Ferrara
Pensar la trayectoria educativa de las personas con discapacidad implica conocer la forma en que ese tránsito educativo fue realizado pero si bien puedo hacer consideraciones en lo general describiendo variables comunes debo tomar ciertos recaudos que ayuden a pensar que estos tránsitos tienen matices singulares propios en relación a lo que a cada persona le acontece. Es la suma de variables que en la interacción toman distintos sentidos.
Las trayectorias pueden encontrar momentos significativos pero en realidad su valoración es la de ir del presente al pasado en clave de movimiento. En cuanto al lazo social es una construcción en donde una persona interactúa con su medio, con otros, se expresa, desarrolla una forma de participar y todo esto crea significados para la persona y su entorno. Es una construcción dinámica y permanente pero hay momentos altamente significativos de la forma en que se define el lazo social; uno de ellos lo constituye la forma de transitar la escuela.
En estas trayectorias educativas intervienen la persona con discapacidad, su familia, la escuela como institución, los docentes y sus compañeros. Todos esos actores deberán ser analizados pero solo en la interacción entre ambos toman y cambian los sentidos.
El power point que se muestra a continuacion corresponde a la asignatura de pedagogía; el mismo trata sobre una síntesis de lo que es y en que consiste la escuela dependiente y la escuela autónoma, brindando información sobre sus objetivos, planificaciones, y la funciones de cada una de las distintas instituciones.
Este documento trata sobre los saberes docentes y su formación, elaboración a través de la experiencia y la investigación. En el primer capítulo, describe las características del trabajo docente como una actividad que se enfoca en la transmisión de saberes de manera institucional y colaborativa. Luego, el capítulo dos analiza los desafíos de definir qué saberes debe tener un docente y por qué. Finalmente, el capítulo tres argumenta que el saber pedagógico disponible no es suficiente para abordar los problemas actuales del sistema educativo y que se necesita
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento presenta un programa de formación para directores y directoras de centros educativos. Explica que el desempeño de la función directiva es crucial para generar un buen clima de aprendizaje y una gestión efectiva de los recursos. El programa busca desarrollar las competencias necesarias en cuatro ámbitos: institucional, organizacional, curricular y de recursos. Finalmente, destaca que la experiencia de los directores y la autoformación continua son fundamentales para su mejoramiento constante.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los procesos y dispositivos formativos que se promueven en la formación de profesores de psicología en la Universidad de Buenos Aires (UBA). Se utiliza una metodología basada en la observación de clases y portfolios para desarrollar competencias docentes en los estudiantes a través de una comunidad de aprendizaje. El objetivo es generar un espacio colaborativo que permita la reflexión y el diálogo entre pares y tutores para consolidar una práctica docente reflexiva.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
The document discusses different methods for implementing tabs in Android applications, including:
- Simple tabs using TabHost and TabWidget that allow setting content and indicators for each tab
- Tabs using intents to launch separate activities for each tab's content
- Tabs using fragments with a FragmentTabHost for the tab layout and fragments for each tab's content
- Scrollable tabs using a ViewPager and fragments for the tabs' content
- Swipeable tabs using a ViewPager, fragments, and linking the tabs to an action bar
- Tabs using Material Design components like TabLayout and ViewPager for a modern tab design
The document provides code examples for constructing each type of tab implementation
O documento discute testes ágeis, enfatizando a importância da testabilidade desde o início do projeto, da automação de ambientes de teste e do deployment, e do uso de testes em produção para validar o produto e aprender. Ele fornece exemplos de como planejar e executar testes em diferentes fases do projeto, como a Iteração Zero, e dicas sobre onde, o que e como testar ao longo do desenvolvimento.
The document provides guidance on organizing and structuring an effective report on an event. It recommends determining the presentation style and tailoring the report for different audiences. Key recommendations include tracking important information throughout the event, highlighting the top points rather than including unnecessary details, writing an executive summary, and including visuals like charts, photos and samples to better illustrate the content. The purpose is to concisely communicate the event outcomes, results and key takeaways for sponsors and other stakeholders in a clear and impactful way.
Este documento describe los cambios que están ocurriendo en los sistemas educativos y la necesidad de reconceptualizar el rol del profesor. Señala que el profesor debe adoptar un enfoque más centrado en el estudiante, fomentando la construcción colaborativa del conocimiento y estableciendo vínculos horizontales entre estudiantes. También destaca la importancia de motivar a los estudiantes y hacer la enseñanza más dinámica para evitar el aburrimiento y la falta de interés.
La dirección escolar es necesaria para racionalizar el trabajo y especializar las tareas en las escuelas, una organización compleja. Aunque a veces hay reticencia a definir roles, delimitar responsabilidades ayuda a los profesionales a desempeñar mejor sus funciones a través de una gestión participativa y en equipo. La dirección escolar requiere formación específica para coordinar y dinamizar las diversas tareas educativas que una simple agregación de acciones individuales no puede lograr de manera efectiva.
El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidadesnatytolo1
Este documento presenta una introducción a un dossier dedicado a explorar las transformaciones recientes en las identidades docentes. Explica que los docentes enfrentan incertidumbre debido a cambios sociales y culturales que cuestionan las certezas que guiaron su trabajo por más de un siglo. El dossier incluye artículos que analizan cómo los docentes son interpelados por nuevos mecanismos de regulación y cómo significan este nuevo escenario.
Este documento discute la organización escolar y el desarrollo profesional de los maestros. Argumenta que la organización de la escuela debe crear las condiciones para que los maestros puedan crecer y desarrollarse profesionalmente, así como para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. También señala que enfoques previos a la organización escolar han sido inadecuados al tratar a las escuelas como empresas en lugar de comunidades educativas únicas.
Este documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Argumenta que la calidad de la enseñanza es tan importante como el acceso a la educación. También sugiere que las escuelas deben tener autonomía sobre su plan de estudios y gestión para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de investigar e innovar las prácticas de gestión pedagógica de los equipos docentes.
Este documento discute los factores que contribuyen a una buena gestión escolar y una mejora continua de la educación. Señala que la gestión escolar debe enfocarse en lograr resultados positivos para los estudiantes y el personal a través de una administración efectiva y la toma de decisiones basadas en datos. También destaca la importancia de crear una comunidad democrática de aprendizaje a través de la participación de todas las partes interesadas y el desarrollo profesional continuo.
Este documento describe los fundamentos y objetivos de una escuela inclusiva. Explica que la igualdad de oportunidades requiere reconocer la diversidad de cada estudiante. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico pedagógico que evalúe las necesidades educativas especiales de cada estudiante, considerando sus capacidades individuales y su contexto familiar y social. El objetivo final es lograr la integración de todos los estudiantes a través de adaptaciones curriculares y el trabajo en equipo de docentes y especialistas.
El documento propone estrategias innovadoras para la educación y describe los desafíos que enfrentan los maestros. Argumenta que una sociedad cambiante requiere una educación diferente y maestros capaces de forjar una nueva sociedad. También identifica factores como la inercia, el individualismo y la falta de apoyo de la administración que obstaculizan la innovación educativa.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
El documento presenta una discusión sobre la función de la escuela desde su interior. Propone pensar la escuela como un espacio de definiciones institucionales y curriculares a través de una gestión integral basada en el Proyecto Educativo Institucional. También plantea considerar el currículo como un proyecto social, cultural y educativo, y promover al docente como investigador de su propia práctica.
Las Trayectorias Educativas: entre el ser, el estar y el pertenecer. De: Marí...Vanesa Ferrara
Pensar la trayectoria educativa de las personas con discapacidad implica conocer la forma en que ese tránsito educativo fue realizado pero si bien puedo hacer consideraciones en lo general describiendo variables comunes debo tomar ciertos recaudos que ayuden a pensar que estos tránsitos tienen matices singulares propios en relación a lo que a cada persona le acontece. Es la suma de variables que en la interacción toman distintos sentidos.
Las trayectorias pueden encontrar momentos significativos pero en realidad su valoración es la de ir del presente al pasado en clave de movimiento. En cuanto al lazo social es una construcción en donde una persona interactúa con su medio, con otros, se expresa, desarrolla una forma de participar y todo esto crea significados para la persona y su entorno. Es una construcción dinámica y permanente pero hay momentos altamente significativos de la forma en que se define el lazo social; uno de ellos lo constituye la forma de transitar la escuela.
En estas trayectorias educativas intervienen la persona con discapacidad, su familia, la escuela como institución, los docentes y sus compañeros. Todos esos actores deberán ser analizados pero solo en la interacción entre ambos toman y cambian los sentidos.
El power point que se muestra a continuacion corresponde a la asignatura de pedagogía; el mismo trata sobre una síntesis de lo que es y en que consiste la escuela dependiente y la escuela autónoma, brindando información sobre sus objetivos, planificaciones, y la funciones de cada una de las distintas instituciones.
Este documento trata sobre los saberes docentes y su formación, elaboración a través de la experiencia y la investigación. En el primer capítulo, describe las características del trabajo docente como una actividad que se enfoca en la transmisión de saberes de manera institucional y colaborativa. Luego, el capítulo dos analiza los desafíos de definir qué saberes debe tener un docente y por qué. Finalmente, el capítulo tres argumenta que el saber pedagógico disponible no es suficiente para abordar los problemas actuales del sistema educativo y que se necesita
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento presenta un programa de formación para directores y directoras de centros educativos. Explica que el desempeño de la función directiva es crucial para generar un buen clima de aprendizaje y una gestión efectiva de los recursos. El programa busca desarrollar las competencias necesarias en cuatro ámbitos: institucional, organizacional, curricular y de recursos. Finalmente, destaca que la experiencia de los directores y la autoformación continua son fundamentales para su mejoramiento constante.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los procesos y dispositivos formativos que se promueven en la formación de profesores de psicología en la Universidad de Buenos Aires (UBA). Se utiliza una metodología basada en la observación de clases y portfolios para desarrollar competencias docentes en los estudiantes a través de una comunidad de aprendizaje. El objetivo es generar un espacio colaborativo que permita la reflexión y el diálogo entre pares y tutores para consolidar una práctica docente reflexiva.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
The document discusses different methods for implementing tabs in Android applications, including:
- Simple tabs using TabHost and TabWidget that allow setting content and indicators for each tab
- Tabs using intents to launch separate activities for each tab's content
- Tabs using fragments with a FragmentTabHost for the tab layout and fragments for each tab's content
- Scrollable tabs using a ViewPager and fragments for the tabs' content
- Swipeable tabs using a ViewPager, fragments, and linking the tabs to an action bar
- Tabs using Material Design components like TabLayout and ViewPager for a modern tab design
The document provides code examples for constructing each type of tab implementation
O documento discute testes ágeis, enfatizando a importância da testabilidade desde o início do projeto, da automação de ambientes de teste e do deployment, e do uso de testes em produção para validar o produto e aprender. Ele fornece exemplos de como planejar e executar testes em diferentes fases do projeto, como a Iteração Zero, e dicas sobre onde, o que e como testar ao longo do desenvolvimento.
The document provides guidance on organizing and structuring an effective report on an event. It recommends determining the presentation style and tailoring the report for different audiences. Key recommendations include tracking important information throughout the event, highlighting the top points rather than including unnecessary details, writing an executive summary, and including visuals like charts, photos and samples to better illustrate the content. The purpose is to concisely communicate the event outcomes, results and key takeaways for sponsors and other stakeholders in a clear and impactful way.
El documento resume las principales etapas del desarrollo humano según Erik Erikson y otros autores. Describe las etapas desde la lactancia hasta la vejez, incluyendo cambios físicos, psicológicos y tareas propias de cada periodo. También resume el ciclo vital familiar y cómo los temas no resueltos pueden transmitirse entre generaciones.
This document discusses Scrum and its three pillars of transparency, inspection, and adaptation. It provides background on Andy McKnight and defines key Scrum concepts like empiricism, which asserts that knowledge comes from experience. It then uses a temperature control example to illustrate how transparency, inspection and adaptation work without using a thermostat. The document explains how Scrum replaces predefined processes and controls with frequent inspection and adaptation. It also outlines an activity where participants will play a Scrum game in roles like Product Owner to experience these three pillars in a simulated product backlog, sprint and retrospective.
A apresentação deve ter visibilidade, contraste e evitar excessos. Menos é mais com fontes simples e cores de bom contraste no fundo. Gráficos e recursos como animações devem ser usados com moderação para não cansar, sendo o conteúdo o mais importante.
Fórum Nacional Eólico / Carta dos Ventosgueste9fc93f
O documento resume a segunda edição do Fórum Nacional Eólico, que ocorrerá em Natal entre 10 e 11 de maio de 2010. O fórum irá discutir os desafios da implantação de parques eólicos no Brasil após o leilão de energia eólica, e atualizar a Carta dos Ventos. O programa inclui painéis sobre financiamento de projetos, tecnologia eólica, e questões ambientais. O objetivo é reunir autoridades, investidores e fornecedores para debater o futuro do setor eó
Este documento presenta el contenido didáctico de un curso de Farmacia Magistral impartido por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. Incluye introducción y 6 unidades didácticas que cubren temas como conceptos básicos de farmacia, unidades de medida, formas farmacéuticas, preparación de productos estériles y no estériles, y almacenamiento y estabilidad de preparados. El objetivo es brindar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para elaborar medicamentos de forma segura y efectiva.
Este documento lista os títulos de várias fotografias e projetos de fotografia. Alguns dos títulos incluem "Simple Jazz", "Jazz in the back", "Rock Zone", "Mulher 'em' fases", e "Até onde somos capazes de perceber a verdadeira nuância de cores e texturas em nossas relações".
Informações sobre o Bloco 2 da versão impressa do Plano de Educação Cristã Contínua da IECLB (PECC), ou seja, alguns detalhes sobre a
Fundamentação Teológica apresentada no PECC.
1. El documento presenta una serie de ejercicios matemáticos relacionados con el cálculo de áreas de figuras planas como rectángulos, triángulos, trapecios, paralelogramos y círculos.
2. Se piden calcular áreas, perímetros, número de baldosas necesarias y número de árboles que caben en terrenos rectangulares.
3. Los ejercicios involucran el uso de fórmulas matemáticas como las de área de rectángulo, triángulo, tra
O documento discute o papel das mídias sociais para marketing, definindo redes sociais como interações entre pessoas de acordo com padrões de organização distribuída. Também discute estratégias de conteúdo para mídias sociais, incluindo monitoramento de conteúdo, publicação e engajamento do público.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas. Aunque estas medidas han ayudado a reducir la propagación del virus, también han causado un aumento en el desempleo y problemas económicos. Se espera que la recuperación económica lleve tiempo a medida que los países reabran gradualmente y las personas se sientan seguras para volver a trabajar y gastar.
Polígrafo sobre as palavras da institução.docRicardo Cassen
1. O documento discute a importância das Palavras da Instituição da Ceia do Senhor, citando Lutero.
2. Apresenta resumos de 7 textos sobre diferentes aspectos das Palavras da Instituição, como a importância da formulação inicial, o significado de frases específicas e a compreensão dentro da Igreja Luterana.
3. O objetivo é contribuir para a reflexão sobre a correta ministração e recepção da Ceia do Senhor.
PIXEL-DIGITAL ART 004 (Mosaic Art on Digital Pixels, A little bit of me: cool...Meridiano Digital
O documento lista 6 obras de arte digitais criadas por Marilia Borges, incluindo seus títulos, resoluções e contatos. As obras são "MOSAIC ART on Digital Pixels", "For those who don't know me: A Little Bit of Me", "Contornos Femininos", "Inversão" e "Sex Day (off limits)". Os contatos de Marilia Borges incluem telefone, Skype, Twitter e e-mail para sua empresa de design digital Suite criativa.
The Election Hedge: A Guide to Tactical Risk ManagementDominic Marella
This document provides guidance on tactical risk management strategies for investors concerned about volatility around the upcoming US presidential election. It discusses hedging strategies to protect stock portfolios from potential downside risks, as well as strategies for those wanting to maintain upside exposure if markets rally. The author recommends diversifying portfolios and having risk management plans in place ahead of the election, when markets may react strongly to the outcome.
Haven Requirement & Sexual Assault Education Assessment Alexandra Kirchick
The purpose of this research was to evaluate whether or not the Cal Poly Dean of Students use of Haven, an online sexual assault learning module, is an effective tool to educate students on the topic of sexual assault. From our data, we discovered that while sexual assault is viewed as a true and serious threat in San Luis Obispo, very few respondents found value in the online course, Haven. Through both quantitative and qualitative research, the research team concluded that Cal Poly Dean of Student must find new ways to inform students about this topic. From our semi structured interviews, we gathered that students would be interested in choosing from a variety of classes to learn about sexual assault. Some suggestions for courses that could be provided include but are not limited to: a self defense class, an independent research project, and/or a group research project. By providing a number of ways to learn, it is likely that students will be more motivated by and interested in sexual assault.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
El documento describe el componente investigativo del Proyecto Educativo Institucional de una escuela normal superior. Explica que la investigación pedagógica es fundamental para validar teorías y conocimientos científicos. El PEI busca integrar el saber pedagógico a través de un proyecto de investigación curricular, orientado por teorías críticas. La escuela se enfoca en desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes a través de la investigación.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están transformando la cultura escolar. Analiza escuelas virtuales implementadas en áreas rurales de Colombia. Examina cómo la cultura organizativa de las escuelas influye en la adopción de las TIC y cómo su uso puede requerir un cambio cultural. También explora cómo las escuelas deben convertirse en comunidades de aprendizaje para adaptarse mejor a los cambios en curso.
Este documento presenta el trabajo final de Nancy Núñez Soler para el Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto de FLACSO-Uruguay. El trabajo examina cómo la "gramática escolar" influye en los cambios de formatos institucionales en dos escuelas primarias urbanas en Paysandú, Uruguay a través de los espacios y tiempos en la escuela. El objetivo es describir los espacios y tiempos practicados por los niños y establecidos en las escuelas. El marco teóric
La transversalidad y el dinamismo de las asignaturasJüän Cänö
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de las asignaturas transversales y su papel en la educación. Argumenta que las asignaturas transversales como la ética contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes al fomentar valores, habilidades de pensamiento crítico y una comprensión más amplia del mundo. También sostiene que una educación basada en enfoques interdisciplinarios y el trabajo en equipo puede mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
El documento habla sobre los proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que los proyectos de aula tienen como objetivo cubrir demandas detectadas en el análisis institucional y ofrecer soluciones a problemas específicos. También destaca la importancia de la participación de los estudiantes en la programación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje. Finalmente, enfatiza que la educación inclusiva busca ofrecer una mejor educación para todos los estudiantes en la que puedan participar plenamente con apoyo
La articulación entre los diferentes niveles y áreas del sistema educativo es importante pero compleja. Existen diferentes concepciones sobre la articulación entre docentes y la normativa también aborda el tema aunque no siempre se aplica de manera efectiva en las escuelas. Lograr una verdadera articulación requiere esfuerzos coordinados entre docentes, directivos y autoridades educativas para garantizar la continuidad pedagógica y que todos los estudiantes puedan aprender.
El documento analiza la Resolución 058 del MPPE que sustituye la Resolución 751 sobre comunidades educativas. Propone una gestión escolar comunal que relacione el desarrollo curricular con la pertinencia sociocultural de los aprendizajes. Describe las características de una escuela comunitaria con gestión escolar comunal, como finalidades educativas colectivas, democracia participativa, aprendizaje investigativo, trabajo en equipo de docentes y participación comunitaria. Finalmente, analiza ventajas como redefinir la infra
El siguiente enlace muestra "La escuela y su interior" en la cual define cada zona del interior de la escuela dando las funciones en que consisten las mismas para un mejor conocimiento.
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
Circular Técnica Parcial n° 2: "Trayectorias educativas de alumnos con Discap...Vanesa Ferrara
La Dirección de Educación Especial hace llegar aportes
referidos a las “Trayectorias educativas de alumnos con Discapacidad Visual” a fin de procurar instancias de profundización y reflexión sobre las prácticas docentes y las dinámicas transdisciplinarias que enmarcan las propuestas curriculares desarrolladas en la sede de la Escuela Especial y/o en proyectos de Integración en los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Presentación jornadas - IES N° 28 Olga Cossettini - 17 de septiembregmsrosario
Este documento discute tres desafíos principales para la comunidad educativa: 1) cómo abordar las trayectorias escolares discontinuas para cumplir con la obligatoriedad de la enseñanza, 2) cómo lograr una mayor inclusión sin comprometer la calidad educativa utilizando las TIC, y 3) cómo responder a trayectorias escolares alternativas de calidad con el apoyo de las TIC. Se argumenta que las TIC pueden contribuir a planes de estudio basados en trayectorias reales y a la inclusión educativa.
Transversalidad y Escuela (Lectura de contexto).pdfyaninaportacio
Este documento presenta aproximaciones conceptuales sobre la transversalidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Explica que la transversalidad implica cruzar y enhebrar los contenidos de las disciplinas escolares en función de problemáticas sociales. También describe la interdisciplinariedad como el diálogo entre disciplinas para abordar problemas, y la transdisciplinariedad como ir más allá para incorporar saberes no científicos y reconciliar el conocimiento con la vida cotidiana. Además, propone alternativas metodológicas como
Este documento presenta un informe inicial sobre el proyecto "Falta de autonomía en el contexto escolar" realizado por un grupo de trabajo de la Universidad de La Salle. El documento analiza la falta de autonomía en las instituciones educativas debido a liderazgos autoritarios y propone el empoderamiento de los docentes y el desarrollo de un liderazgo distribuido para mejorar la gestión educativa y los resultados académicos.
Este documento describe un dispositivo de acompañamiento pedagógico y grupos de formación implementado en una carrera de Ciencias de la Educación en Argentina. El dispositivo busca apoyar a estudiantes de primer año mediante grupos liderados por estudiantes de años superiores, abordando desafíos como la comprensión lectora y la construcción del conocimiento. El documento analiza el contexto institucional y estudiantil que motivó la creación de este dispositivo, así como su diseño, organización e implementación inicial como una estrategia
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo cómo elaborar uno, los pasos involucrados y la importancia de la participación de los estudiantes. También discute la educación inclusiva y los desafíos que plantea, como la tendencia a la homogeneización, la fragmentación del currículo, las estructuras de coordinación docente subutilizadas y formas de agrupamiento de estudiantes que pueden promover la exclusión.
Diseño universal para el aprendizaje y co-enseñanza.pdfximenaoyarzo2
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación doctoral sobre la educación inclusiva como fenómeno social. El estudio identificó las tensiones teóricas e investigativas en torno a la inclusión educativa mediante un análisis documental. Los hallazgos indican que las teorías predominantes son las de educación, sociología y currículum, y que las investigaciones se centran principalmente en objetivos descriptivos y metodologías positivistas, utilizando fuentes como documentos, docentes y estudiantes. El estudio apunta a profund
La escuela tendría que asumir las situaciones de vulnerabilidad social de los niños, revisando y volviéndose a preguntar sobre las condiciones pedagógicas que hacen posible que los niños en situación de vulnerabilidad puedan no solo ingresar al sistema escolar y permanecer en él, sino lograr los aprendizajes que establece el currículo. Esto implica desnaturalizar las razones del fracaso escolar, reconociendo a los niños en su singularidad e ir al encuentro de ellos, y promoviendo la centralidad de la enseñ
Este documento presenta una introducción a la sociología. Explica que la sociología estudia la vida social humana y las sociedades, desde interacciones pequeñas hasta procesos sociales globales. Usa el ejemplo del amor romántico para mostrar cómo las experiencias que parecen naturales están influenciadas por factores históricos y sociales. Finalmente, describe cómo la imaginación sociológica nos permite ver experiencias cotidianas como el café desde una perspectiva más amplia que incluye sus significados simbólicos, relaciones globales y su desar
Este documento presenta un libro sobre la historia y los problemas del mundo contemporáneo de los siglos XIX y XX. Un grupo de historiadores españoles y argentinos dirigidos por Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido se enfrentan a la tarea de explicar de manera clara el mundo de estos dos siglos de forma científica pero accesible para el público y los estudiantes universitarios. El libro aborda temas como el origen de las sociedades industriales, las revoluciones burguesas, los sistem
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este documento introduce el concepto de "dispositivo" y su uso en diferentes disciplinas como la sociología. Explica que a pesar de su amplia difusión, existe poca reflexión teórica sobre su significado. El objetivo del documento es ofrecer una definición del término basada en los trabajos de Michel Foucault, en los que se origina el concepto.
Procesos sociales y marco historico de la sociologiaGraciela Sanchez
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
1. apple educacion identidad y papas fritas baratasGraciela Sanchez
Este documento describe cómo un gobierno asiático ofreció grandes extensiones de tierra a bajo costo a empresas agroalimentarias internacionales como una cadena estadounidense de comida rápida para cultivar papas. Esto desplazó a miles de pequeños agricultores de sus tierras, obligándolos a migrar a ciudades donde enfrentaban malas condiciones de vida y trabajo. Aunque el gobierno obtenía inversiones extranjeras, esto tuvo consecuencias negativas para la educación y servicios públicos debido a exenciones
El documento describe la experiencia del autor como maestro en una escuela de un solo salón en una aldea indígena Kwakiutl en Canadá. El autor enfrentó una hostilidad arraigada de los estudiantes hacia el maestro y la educación formal debido a las diferencias culturales. Los estudiantes colaboraban para evadir las tareas del maestro y aprendían a no sobrepasar a sus compañeros a través de burlas. El autor concluye que reconocer su papel como "enemigo" cultural podría ayudar a los maest
Este documento proporciona información sobre cómo preparar y conservar alimentos de forma segura. Explica los principios básicos de la conservación de alimentos, incluyendo la importancia de la acidez, la pectina y el azúcar. Detalla los métodos para preparar verduras, frutas y otros alimentos antes de envasarlos, como escaldar, cocer o encurtir. Finalmente, cubre temas como la esterilización, el envasado y el almacenamiento de conservas para garantizar su seguridad y calidad.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Dirección de Educación Especial
Documento de Apoyo N° 3 para Inspectores y Equipos Directivos de la
modalidad
Las prácticas Institucionales como espacios de cambio
<La Educación Especial, de la Palabra al Acto>
El devenir del ciclo lectivo exige darse el tiempo para revisar lo
transcurrido y poder definir la direccionalidad de los procesos, evitando el
riesgo de que lo cotidiano no deje lugar a nuevas propuestas. El inicio de este
segundo período del año resulta propicio para indagar aquellos procesos
educativos ocurridos con miras a sostener su continuidad o en su defecto, a
producir condiciones que posibiliten que “algo” -nuevo, diferente o innovador-
suceda.
La Dirección de Educación Especial desde el compromiso pedagógico
asumido con los alumnos y alumnas con discapacidad continúa desarrollando
sus líneas de trabajo sustentadas en los principios provinciales de inclusión,
fortaleciendo las prácticas institucionales y garantizando la obligatoriedad y
terminalidad de la enseñanza.
A tal fin han sido otorgados 501 cargos docentes, en virtud de las
solicitudes realizadas desde cada región /distrito, procurando dar respuesta a
las necesidades territoriales. Por otro lado se está trabajando en distintos
planes y programas que faciliten la provisión de recursos y equipamiento para
las escuelas y centros de Educación Especial, sumado a la propuesta de
reestructuración de la modalidad, actualizando los marcos normativos a partir
de procesos de participación y democratización social.
En este contexto de renovación, se torna necesario la reflexión y la
indagación de las prácticas institucionales desde criterios que fortalezcan los
procesos de supervisión como espacios de cambio. Estos tienen que permitir el
desarrollo de cambios nodales, en virtud de los nuevos enfoques educativos y
2. sociales de la discapacidad. Por lo tanto y atento a ello, los Inspectores y los
Equipos Directivos de la modalidad se constituyen pues, en actores centrales
de estos procesos de transformación de la gestión institucional y curricular de la
Educación Especial.
De esta forma pretendemos dar cuenta del sentir de esta Dirección en su
misión técnico-pedagógica acompañando, sosteniendo y fortaleciendo los
procesos transformadores que la Educación Especial está requiriendo. En otros
términos, quizá, ya sea tiempo de definir el pasaje “de la palabra al Acto”, para
que aquello que decimos acerca de la discapacidad pueda encontrarse en lo
que hacemos en torno a ella.
En tiempos de Bicentenario, la reflexión sobre la construcción histórica
para el fortalecimiento de la identidad nacional no pretende –seguramente- el
detenimiento en <lo que fue>, sino –en todo caso- en la oportunidad de abrir
puertas y construir puentes para pensar <lo que puede acontecer de nuevo>.
Y lo que puede acontecer en Educación Especial requiere de posicionamientos
que venzan las tradicionalidades y las costumbres de aquello que sucede
<porque siempre fue o ha sido así>…
Cambiar exige transformarse, deconstruirse y dar lugar a lo nuevo. A lo
nuevo del tiempo, de los sujetos, de las formas culturales y sociales, y sobre
todo de los modos de concebir al “otro” en términos de igualdad y respeto por
la diferencia.
Igualdad y diferencia que hoy nos están exigiendo un cambio, sin que ello
implique el desmedro de nuestra esencia, de lo que somos como resultado de
un devenir histórico y en virtud de aquellas prácticas en las que nos
reconocemos e identificamos.
Pero, en términos filosóficos de Heidegger, decir lo mismo no es decir lo
igual y entonces aparece la necesidad de interpelar nuestras prácticas de
supervisión desde un liderazgo educativo definido a partir del compromiso con
el sujeto con discapacidad.
Una discapacidad sostenida desde nuevas perspectivas, ya no como el
problema exclusivo de una persona sino como el resultado de la interacción
entre el individuo y su entorno, dando lugar a la configuración de apoyos que
superen los ámbitos escolares para proyectar otros ámbitos sociales
facilitadores de la autodeterminación, la autonomía y la calidad de vida de los
sujetos con discapacidad.
Entonces, los procesos institucionales en las escuelas y centros de
Educación Especial están requiriendo pensar otros constructos y otras formas
de producir <condiciones de posibilidad> que sostengan el pasaje “de la
palabra al acto” y “del discurso pedagógico al hecho didáctico”, en base a
criterios que den cuenta de prácticas institucionales renovadas.
3. Instalar un cambio demanda pues, darse la posibilidad de indagar e
interpelar lo cotidiano, lo tradicional, lo histórico para dar lugar a otras
condiciones y posicionamientos.
Desde estos aspectos proponemos una suma de interrogantes que
habiliten espacios para el análisis, el debate, la reflexión y la búsqueda de
nuevas formas de pensar las instituciones escolares:
¿DESDE QUÉ LUGAR SE POSICIONAN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
ESPECIAL PARA PRODUCIR INTERACCIONES ENTRE EL ADENTRO Y EL
AFUERA COMO EJE CENTRAL DE LAS PROPUESTAS ESCOLARES Y LAS
TRAYECTORIAS INDIVIDUALES?
¿QUÉ ACCIONES DAN CUENTA QUE HA COMENZADO A INSTALARSE ALGÚN
CAMBIO, TOMANDO DISTANCIA DE AQUELLOS FORMATOS
“DIFERENCIALES” O “ESTIGMATIZADORES” DE LA DISCAPACIDAD
RECLUIDA EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA ESPECIAL?
¿Se plantean proyectos pedagógicos vinculantes con la participación social de los
alumnos en la comunidad? ¿Las intervenciones didácticas dan cuenta de situaciones
de enseñanzas contextualizadas, ecológicas y significativas para los alumnos y sus
configuraciones familiares? ¿Quedan ajustadas las propuestas a las edades de los
alumnos o la discapacidad los vuelve “niños eternos”? ¿La realidad del contexto
social se torna motivo y contenido de aprendizaje? ¿Al momento de definir
trayectorias educativas se extienden los apoyos al ámbito social y cultural de la
comunidad: recreación, arte, deporte, (etc.) facilitando otras instancias de
aprendizaje? ¿En el área prelaboral se proyectan articulaciones con la comunidad
en vinculación a las propuestas de Formación Laboral del distrito/región? ¿Se
reformulan las propuestas individuales de alumnos de Sede para promover
trayectorias –no necesariamente lineales- en procesos de integración? ¿Se
constituye la “Integración” (en su diversidad de formas y en términos de
aprendizaje para la participación) en la aspiración central de todas las trayectorias
educativas individuales? ¿Quedan las propuestas pedagógicas delineadas en
proyección con la transición a la vida adulta del alumno con discapacidad? ¿Se
analizan transdisciplinariamente las propuestas de alumnos provenientes de
escuelas “comunes” planificando en el tiempo un nuevo proceso integrador? ¿Es un
eje central la formación para el trabajo y la inclusión socio-laboral en todas las
instituciones o sólo es un problema de los CFL? ¿Es la autodeterminación
progresiva del alumno un principio prospectivo en toda propuesta educativa?
¿QUÉ INSTANCIAS DE SUPERVISIÓN SE PONEN EN ACTO PARA FAVORECER
OTROS MODOS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL QUE FORTALEZCAN EL
4. TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES?
¿Se promueven dinámicas distritales/regionales que especifiquen criterios y
posiciones de la Educación Especial en sus distintas caracterizaciones? ¿Se
profundizan marcos teóricos, nuevos enfoques o lineamientos de la Educación
Especial? ¿Se propician espacios para indagar e interpelar las formas de
organización institucional en virtud de otros modelos y paradigmas? ¿Se promueve
el intercambio de experiencias de supervisión que potencien aprendizajes
compartidos entre Inspectores y Directivos? ¿Se dinamizan los puestos de trabajo
(maestro de sede, maestro de integración) que activen y abran espacios a nuevas
experiencias y saberes docentes?
¿SON CLARAS Y PRECISAS LAS POSICIONES SUPERVISIVAS DE LOS
INSPECTORES Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS EN TORNO AL DISEÑO DE
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS, DE PROCESOS
CURRICULARES SUPERADORES DE PARADIGMAS TRADICIONALES O DE
DINÁMICAS TRANSDISCIPLINARIAS DIRECCIONADAS HACIA LA MEJORA
INSTITUCIONAL?
¿Se analizan las propuestas institucionales en virtud a las nuevas concepciones de
la discapacidad y del modelo curricular? ¿Continúa distribuyéndose la matrícula en
los distritos diferenciando escuelas para “leves” o “moderados” y escuelas para
“severos”, o se ha logrado avanzar en la reorganización de la población en virtud de
otros criterios? ¿Se establecen articulaciones distritales con los otros Niveles y
Modalidades para profundizar criterios de integración, atención
domiciliaria/hospitalaria, trayectorias educativas en formación profesional, en
escuelas de arte, en Centros de Educación Física, etc.? ¿Persisten aún escuelas
especiales que no desarrollan propuestas de integración? ¿Se definen criterios
específicos para la atención educativa de los adolescentes y jóvenes? ¿Son
significativas y actualizadas las propuestas pedagógicas o subsisten prácticas
alojadas en modelos alfabetizadores descontextualizados, en operaciones de
pensamiento consideradas imposibles, en actividades psicomotrices sin justificación
didáctica (como trozar, embolillar o pegar papeles en letras, números, círculos o
muñecos de nieve)? ¿Se procura profundizar la intervención especializada del
Maestro Integrador, evitando prácticas estáticas y tradicionales? ¿Es la
transdisciplina un modelo de acción pedagógica institucional o sólo una asignación
aislada de tareas?
5. En definitiva, ¿Qué estados de avance se advierten en el ámbito
curricular que den cuenta que éste se ha vuelto el eje del hacer
institucional?...
No hay dudas respecto de que el <hacer institucional> seguramente se ve
atravesado por un laberinto de situaciones que deben ser resueltas, pero al
fin, configuran y arman las piezas complejas de la supervisión y la conducción
escolar. Por lo tanto se torna preciso definir y priorizar criterios para el trabajo
institucional que faciliten:
La toma de decisiones anticipatorias frente a posibles quiebres
institucionales, comunicacionales o vinculares.
El Liderazgo desde la figura de los Inspectores y de los Directivos,
respecto a aquellos procesos productores de cambios y nuevas
posiciones frente a estructuras enraizadas que ya no suman aportes
sino que restan al progreso.
La producción de condiciones para la innovación de situaciones
educativas hacia el interior de las aulas y/o procesos de integración
que den cuenta de configuraciones especializadas y profesionales.
En virtud de los ejes definidos por esta Dirección y quedando
explicitadas las expectativas respecto a las prácticas en los ejes
organizacionales y curriculares de los Inspectores y los Equipos Directivos,
presentamos un esquema sintetizador de las líneas de trabajo, a efectos de
focalizar y profundizar la temática en espacios institucionales, distritales y/o
regionales.
6. La Dirección de Educación Especial continúa planteando metas y
definiendo su apuesta al cambio y a la transformación de los procesos
institucionales como marco para el mejoramiento de la atención educativa del
Dirección de
Educación Especial
- Líneas 2010-
INTEGRACIÓN EN
TODOS LOS NIVELES Y
MODALIDADES
TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS
INTEGRALES
IMPACTO EN LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
E INSTITUCIONALES
-Participación e impacto de la capacitación para maestros de área prelaboral y
laboral: Criterios de trabajo institucional. Profundización de los aportes en
reuniones de directivos. Criterios distritales y regionales.
- Propuestas para adolescentes y jóvenes con discapacidad: En las Escuelas
Especiales y CFL: criterios, proyectos, articulaciones.
- Participación en programas y planes nacionales, provinciales, jurisdiccionales.
- Niveles y modalidades de articulación distrital y regional entre las Escuelas
Especiales y los Centros de Formación Laboral.
- Propuestas de Integración Laboral, pasantías, proyectos.
- Acciones desarrolladas con MELSA y con Intérpretes de LSA.
- Participación e impacto de las asistencias técnicas en proyectos de Bilingüismo
- Organización de las trayectorias educativas de alumnos en la escuela sede y
en proyectos de integración: Implementación de los diseños curriculares
- Participación e impacto del proyecto de Alfabetización en Retardo Mental.
- Análisis de las propuestas curriculares de alfabetización en las Instituciones.
- Organización y modalidad de atención de alumnos con multidiscapacidad:
propuestas curriculares, tipos de apoyos, tiempos y espacios.
- Definición de acuerdos intra e interinstitucionales para la Integración:
Articulaciones y criterios distritales y regionales para la evaluación de legajos y
la elaboración de las propuestas de integración. Criterios para la organización y
provisión de los apoyos. Especificaciones pedagógicas y técnicas sobre el
desempeño del maestro integrador y de los equipos técnicos
- Propuestas curriculares de la atención domiciliaria / hospitalaria para los
diversos niveles: Articulaciones interinstitucionales, distritales y regionales para
el desarrollo de la atención domiciliaria u hospitalaria.
- Participación en propuestas de capacitación de Educación Especial y de otros
Niveles y Modalidades: Articulación con los CIEs y los ETR
distritales/regionales.
- Análisis e impacto en las prácticas de la lectura de Circulares y Documentos de
Apoyo para las diversas caracterizaciones.
- Atención Temprana: Desarrollo de Ateneos, asistencias técnicas, revisión de
criterios respecto a la incorporación de alumnos.
7. alumnado, desde un trabajo articulado y participativo con todos los actores que
conforman esta Modalidad del Sistema Educativo.
A tal efecto es menester reafirmar entonces, que la enunciación de
lineamientos, definiciones y posicionamientos ideológicos respecto de las
personas con discapacidad –en este caso- demanda cambios que sintonicen y
tornen vinculante las distintas acciones y diseños entre el Nivel Central y las
Instituciones Educativas.
La Plata, 10 de Agosto de 2010
Prof. MARTA I. VOGLIOTTI
DIRECTORA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL