El documento describe un estudio sobre las interacciones comunicativas de estudiantes en un entorno virtual de aprendizaje. Analizó las estrategias de participación e interacción que usaron los estudiantes en herramientas como chat, foros y mensajes. Encontró que usaron un lenguaje menos formal en chats y que hubo trabajo cooperativo. El estudio podría ayudar a mejorar las interacciones virtuales y apoyar la educación en línea en la Universidad.

1. INTERACCIONES COMUNICATIVAS EN UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJEClaudia P. Vásquez L.Co-investigadoraProyecto de gradoMaestría en Educación y Desarrollo HumanoUniversidad de Manizales - CINDE

2. ¿Cómo se manifiestan las interacciones comunicativas de los sujetos en un entorno virtual de aprendizaje?interpretaciones de las significaciones del lenguaje escrito

3. estrategias participación e interacción que los sujetos utilizan en su relación mediática con los EVA

4. expresiones de liderazgo, toma de decisiones y poder en las interacciones grupales mediadas en EVACONTEXTUALIZACIÓN (1)

5. Asignatura electiva UdeM: TICMetodología b-learningLos estudiantes conformaban equipos de trabajo interdisciplinarios para la realización del proyecto de aula. Basado en trabajo colaborativo, participación individual, encuentro permanente con los participantes.Análisis: 7 equipos de trabajo, 16 estudiantesCONTEXTUALIZACIÓN (2)

6. ChatMessengerESPACIOS DE COMUNICACIÓNForoPlataforma virtualMensajesPlataforma virtualHerramienta sincrónica(grupal)Utilizada para definir rol, tema, problema, objetivos del proyecto de aula. Herramienta asincrónica(indiv – grupal)Propuesta de trabajo, parcial, diseño de encuesta, análisis y resultados, redes académicas, final Herramienta asincrónica(individual)Mensajería privadaNo es calificable

7. ChatRESULTADOS PARCIALESManejan la estructura de saludo, desarrollo y despedida. A medida que avanza la conversación se va volviendo menos formal.Evidencian el uso simultáneo de otros herramientas: Escritura en Word, Búsquedas en Internet , otras ventanas del chat y llamadas telefónicas.Permite verificar la apropiación de los contenidos publicados en la plataforma y su habilidad para la navegación.Hubo trabajo cooperativo y colaborativo.Era notoria la preparación antes de la reunión, el tiempo, dedicación y originalidad de la conversación.Toma de decisiones en el equipo de trabajo:Inclusión del “otro”

8. Participación argumentativa

9. Acuerdos y desacuerdos

10. Ordenar al “otro”Los estudiantes consideran que esta herramienta les ayuda a socializar más con los compañeros.La realización de trabajos grupales mediante esta herramienta evita el desplazamiento y los horarios fijos.Los estudiantes opinan que optimizan mejor el tiempo porque pueden hacer varias cosas a la vez.

11. ForosRESULTADOS PARCIALESSon comunes los estudiantes que envían en primer y último lugar su participación.A diferencia del chat, aquí no se tiene la estructura de saludo, desarrollo y despedida; se caracteriza por indicar en forma precisa qué se está enviando y en muchos casos es evidente que es dirigido a la profesora, sin embargo, algunos se contradicen al final cuando hacen referencia a todos los participantes.Los debates son muy pocos, es común el caso donde sólo la profesora interviene enviando la valoración cualitativa y cuantitativa de la actividad, y los demás participantes no responden.En los foros individuales, cuando un estudiante envía su comentario, muchas veces recibe la respuesta de parte de su compañero de equipo de trabajo.

12. MensajesRESULTADOS PARCIALESAunque mensajes es un herramienta asincrónica, muchas de las evidencias son de conversaciones realizadas en línea.Lo utilizan para resolver inquietudes entre los equipos de trabajo (en privado), puede ser utilizado para mejorar algunos elementos del curso virtual.Los equipos que tenían una conversación formal a través del chat o en su participación en el foro, no son tanto a través de esta herramienta, se asemeja bastante a la oralidad informal.Durante la actividad del chat se evidenciaron conversaciones sobre la temática que iban a desarrollar en el proyecto de aula .

13. BORRADOR IMPACTOAyudar al mejoramiento de las interacciones en un entorno virtual de aprendizajeDesde la investigación aportar a las capacitaciones de docentes en AVA. Reforzar en la Universidad de Medellín la comunidad académica virtual que cada día crece.Apoyar la producción de cursos virtuales de alta calidad.Aportar a las políticas institucionales que conducen la educación virtualMantener un vínculo académico e investigativo con el CINDEPresentar las formas de interacción social y académica que suceden en el entorno virtual que tiene la Universidad de Medellín.

14. Modelo pedagógicoIMPACTOEl modelo pedagógico de la Universidad de Medellín también contempla la modalidad a distancia educación, con una metodología virtual, comprendida como un proceso de formación mediatizada a través de tecnologías de información y comunicación (TIC), donde la relación de los profesores y estudiantes no obedece a una presencialidad física, sino virtual, donde las relaciones interpersonales se presentan a través de medios asincrónicos como correo electrónico, foros de discusión, blog, multimedia o grupos de interés; y medios sincrónicos: chat, videoconferencia, teléfono, entre otros.

15. Modelo pedagógicoIMPACTO

16. Modelo pedagógicoIMPACTO