Este documento resume las discusiones de una sesión asincrónica sobre investigaciones educativas relacionadas con el uso de plataformas virtuales. Los participantes debatieron sobre los hallazgos de tres trabajos de investigación y compartieron sus experiencias con entornos virtuales de aprendizaje. Algunos de los temas clave discutidos incluyeron la importancia de una sólida base pedagógica para el diseño de cursos virtuales, el potencial de las plataformas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capac

1. Sesión 8: Investigación Educativa
Este documento sintetiza las reflexiones y aportes realizados durante la Sesión
Asincrónica realizada por este grupo entre el 15 y 21 de noviembre. Participaron en este
debate y en la confección de este documento 9 personas1.
Introducción
En esta sesión se discutió sobre los siguientes trabajos presentados:
Utilización de la plataforma Moodle como herramienta para la enseñanza: El caso del
Campus Virtual de la FEDEV2
Encuesta a docentes usuarios de a la plataforma EVA(Moodle) en la Facultad de
Psicología, Universidad de la República3
Estudio de la capacidad predictiva de acceso a entorno virtual de aprendizaje en el
rendimiento de examen final presencial y desempeño de estudiantes de Medicina,
Universidad de la República4.
Los dos primeros trabajos de investigación realizan un análisis del uso de las plataformas
virtuales por parte de los docentes/tutores de esas instituciones. El tercer trabajo se
centra en el estudiante. En el mismo se intenta establecer si existe alguna correlación
entre el uso de de la plataforma virtual por parte de los estudiantes y su posterior
desempeño en los exámenes.
Ejes del debate de la sesión asincrónica
Los ejes del debate se centraron en los hallazgos y conclusiones de los autores de estos
trabajos, que a su vez fueron enrquecidos por los relatos de otros docentes acerca de su
experiencia con entornos virtuales de aprendizaje. Los ejes centrales del debate fueron:
1 Este documento fue realizado en forma colaborativa por : Paola A. Dellepiane, Jorge Barceló, Nicolás Chiarino,
Gonzalo Ferreira,Carlos Costa, Andrés Di Paulo, Beatriz San Martín, Mariella Leles Da Silva y Ana Olmedo
2 Autor: Paola A. Dellepiane
3 Autores: Jorge Barceló, Nicolás Chiarino
4 Autores: Carlos Costa , Andres Di Paulo , Alejandro Silva , Luis Brignani, Eduardo Henderson, Alicia Gomez, Julio
Siciliano, Gonzalo Ferreira

2. Propuesta pedagógica en los EVA.
Aparece fuertemente que lo crucial en una propuesta educativa en modalidad virtual son
las concepciones pedagógicas que fundamentan la propuesta. En consecuencia se deben
definir los objetivos pedagógicos, las estrategias metodológicas, los recursos a utilizar, y
el sistema de evaluación. El rediseño de la propuesta se liga a los resultados de las
evaluaciones, y se ve facilitado por la inmediatez con que se puede acceder a los
resultados.
Enriquecimiento de los procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) facilitan el trabajo colaborativo, promoviendo
la co-construcción del conocimiento. Dentro de las posibilidades que ofrece esta
modalidad, podemos destacar la conformación de espacios donde se promueven
múltiples vinculos formativos de enseñanza y aprendizaje entre docentes y estudiantes.
Los estudiantes son partícipes de un aprendizaje más activo, a la vez que por su propio
dinamismo, favorece la enseñanza presencial de los cursos, favoreciendo procesos de
autonomía de los estudiantes (propiciando la búsqueda de información y la investigación
en red) y flexibilizando su disponibilidad horaria, de tal modo que el estudiante fuera del
horario de clase también puede acceder al curso (foros, chat, materiales, etc.)
La existencia de un EVA hace posible que el docente pueda diseñar y publicar sus
materiales didácticos, potenciar la interactividad y estimular los vínculos horizontales
(entre los estudiantes entre sí) y verticales (con los docentes).
Otro punto a destacar, es el que se refiere a las competencias comunicativas en un
EVA, éstas no se reducen al manejo instrumental del lenguaje y tampoco de las
tecnologías, son conceptos integrales que abarcan el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten realizar una función específica.
En situaciones de enseñanza presencial, intervienen múltiples mediadores del
conocimiento, tales como la tiza, el pizarrón, los manuales, libros, etc.; en tanto en una
instancia virtual, el entorno se desmaterializa y pasa a ser una representación, un soporte
para la comunicación: la virtualidad posibilita estar con otros aunque no estén en un
mismo espacio y tiempo.
Formación de los docentes
Se considera fundamental la formación de los docentes en el uso de EVA. Para lograr que
una buena propuesta pedagógica en EVA, los docentes tienen que estar familiarizados
con las herramientas que estas brindan. Trabajar en este sentido implica una tarea
continua, sistemática y con estrategias que reconozcan la diversidad de los actores que
forman parte de una institución educativa. Una alternativa posible a considerar en esta
cuestion, podría ser la implementación de un plan de formación con propuestas
diferenciadas, acordes a las necesidades, conocimientos previos, intereses y
disposiciones del cuerpo docente.
Resulta necesario la presencia de facilitadores (tecnólogo educativo) que guíen a los
docentes en el diseño de propuestas enriquecidas en recursos y actividades. Procurando
contribuir a la apropiación de las herramientas tecnológicas para su lugar docente,

3. promoviendo la reflexión en cuestiones pedagógicas y didácticas, junto al desarrollo de
aspectos instrumentales. Es interesante pensar y trabajar con los docentes en
formulaciones sencillas pero significativas para la apropiación del EVA en su práctica
docente: qué, cómo, para qué y para quiénes utilizar estas herramientas informáticas con
fines pedagógicos.
Las investigaciones realizadas muestran que se realiza un uso relativamente básico que
no permite aprovechar las potencialidades, por ejemplo, en algunos casos son utilizados
como simples repositorios o lugares de almacenamiento de archivos, con posibilidades de
interacción reducidas o inexistentes.
Uno de los problemas para la aceptación de un cursos virtuales es el diseño de los
mismos, a los efectos de lograr que los docentes dejen de tener una mirada meramente
técnica de la Plataforma, para pasar a tener una concepción pedagógica integral de los
aprendizajes, que aproveche toda su riqueza.
Uno de los problemas básicos en la aceptación de los docentes del uso de EVA, refiere al
manejo escaso o pobre por parte de los docentes, de los medios tecnológicos. Si se logra
vencer ese “miedo” primario de los profesores a “lo virtual”, el problema podría pasar a ser
únicamente pedagógico. Las propuestas de formación y sensibilización sobre esta
temática, son estrategias claves para contribuir al desarrollo dentro de la comunidad
educativa.
Investigación del impacto del uso de Eva
Se planteó la necesidad de fomentar la investigación por parte de los docentes acerca
del impacto de los Eva en en sus cursos. Por una lado ayudaría a familiarizar a los
docentes con el entorno virtual, y por otro al tener una mejor formación en el uso de las
herramientas permitiría incursionar nuevos usos potencialidades del entorno virtual.
Se hace hincapie en la posibilidad brinda EVA, para la realizacion de investigacion con
mediciones y tests cuantitativos verificables, que permitan la atencion de lo que sucede en
dinamica de grandes grupos. En tal sentido observamos que el uso de EVA es una
herramienta util para predecir y monitorear cursos, como una primera aproximacion a este
tipo de estudios que permitan ir verificando uso de potencialidades e impactos reales
puede producir el uso de EVA en asociaciones que no necesariamente indican causalidad
de resultados sino que asociaciones.También interesa conocer el impacto que tiene el uso
de EVA sobre los estudiantes en relación con la creación de conocimiento, su
involucramiento en los procesos de formación y la búsqueda y manejo de información en
múltiples campos.
Atención a la superpoblación de las clases
El uso de la plataforma ayuda a sobrellevar (no solucionar) la masividad de estudiantes en
tanto los cursos estén correctamente diseñados, los recursos apropiadamente utilizados y
habilitados, los materiales colgados, etc.
De esta forma, el estudiante a pesar de no concurrir a clase, puede estar al tanto del
curso, disponer del material de lectura o videos/películas, discutir, preguntar, interactuar
en los foros o chats, no sólo con los compañeros sino además con el o los docentes
articuladores.
En este punto es importante destacar que la masividad de las generaciones actuales
dentro de la Universidad de la República hace imperativo el uso de Entornos virtuales de

4. Aprendizaje, ya que las clases presenciales tienen una llegada incierta en grandes
números debido a la falta de locación principalmente. Encontrándonos entonces con un
par de problemas importantes, primero con el problema del diseño de cursos para
garantizar el éxito de los mismos en su intención como herramienta de aprendizaje.
Respecto a esto es necesario plantear la formación docente dentro de cada departamento
de la Udelar, a modo de obtener cursos que puedan utilizar ampliamente todas las
capacidades que brinda Moodle en estos aspectos. El segundo problema es la utilización
correcta de las herramientas que brinda la plataforma, ya sea por parte de los estudiantes
como por parte de los docentes.
Una primera sugerencia de este foro...
De la discusión surgida en la sesión asincrónica aparece como necesario la creación de
una Guía de Buenas Prácticas en el uso de Moodle que recoja la experiencias y
lecciones aprendidas en los cursos, ya sea en modalidad totalmente distancia o en
modalidades combinadas.