estudio de caso desde un enfoque humanista

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
MÉXICO.
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN.
AYUDANTÍA DOCENTE: AURORA
UNA MAESTRA EN FORMACIÓN,
ESTUDIO DE CASO.
Alumno: Aurora Sáez Morales
No. De cuenta: 15303735
Grupo: MLE01W
Fecha: 13 de Marzo del 2015.

2. INTRODUCCIÓN
El fin de este trabajo es contar un caso que puede ser analizado desde diversos enfoques filosóficos y
de formación para docentes universitarios. Se trata de un hecho realy factible de repetirse con algunas
variaciones. El problema central radica que como adjunta de maestro de la materia de Pedagogía
Contemporánea que se impartía en la Lic. de Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de
México campus Ciudad Universitaria, durante este tiempo me percataba que los alumnos presentaban
problemas para trabajar en equipo, exponer sus ideas tanto oral como escrita, cierto grado de apatía
por parte de los estudiantes hacia el maestro.
Una de las principales dificultades que encontré fue el no poder hacer mucho para mejorar la
situación, porque tenía que basarme a las indicaciones de mi maestro titular de clase. Por medio de
este trabajo explicare la postura filosófica que escogí, los objetivos del trabajo, la presentación y
análisis del caso, para exponer una propuesta que lleven a la solución del problema y hacer una
reflexión sobre cómo influyo en mí para formarme como docente.
DESARROLLO
OBJETIVOS:
Analizar bajo la perspectiva humanística y el enfoque basado en competencias el estudio de caso
con el fin de exponer la solución metodológica que ayudará a los alumnos a desarrollarse de forma
integral.
Reconocer que actitudes y competencias docentes se deben desarrollar, para ser un buen educador
que cumpla con su misión de formación de nuevas generaciones, bajo el enfoque humanista.
PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CASO
Aurora, es recién egresada de la Lic. de Pedagogía ya antes había sido adjunta de maestro durante la
carrera de Pedagogía en la UNAM en la materia de Pedagogía Contemporánea que se impartía en los
últimos semestres de la carrera. Pero esta vez su nueva maestra titular, era Dra. en Pedagogía y
Directora del SUAFyL, traía otras ideas de enseñar más dinámicas, pero se basó en el anterior
programa de la materia, sin hacer más cambios. El curso se dividía en 4 temas por semestre, todos
orientados a la sociedad del conocimiento, las TIC y los retos que enfrenta la educación en la
actualidad. La principal forma de trabajo era la exposición y debate en equipos en el salón de clase

3. por lo que era básico leer los textos que dejaba la maestra,se les entrego una Antología con todas las
lecturas del semestre. Siendo la principal forma de evaluación los reportes de lectura, un trabajo en
equipo y un ensayo final.
Aurora, observaba que los alumnos durante la clase con la maestra titular se mostraban angustiados
al exponer sus ideas, porque tenían miedo de la reacción del docente, que tendía más a imponer sus
ideas, por lo que no había mucha participación; no les agradaba ciertas dinámicas de armar equipos
por el odio al trabajo en equipo, el motivo era que no consideraban justo una calificación general, sea
buena o mala cuando no todos trabajan igual. Por fuera de clase la maestra titular escuchaba a los
alumnos, pero adentro de clase se mostraba autoritaria o los problemas de la oficina los llevaba al
aula. Las clases de la maestra titular se basaba en exposición del tema por parte de ella, debate en
equipo supervisado por mí y replica oral donde la maestra corregía o comentaba algo.
Aurora, siempre tenía que estar preparada para dar clases y tenía libertad de darla como ella quisiera,
entoncesponía en práctica lo aprendido en la carrera ytomaba de base las experiencias como alumna.
Creando actividades donde todos participaran y expusieran sus puntos de vista, y al final todos
formaban el tema, ella era más una facilitadora en el proceso de aprendizaje. Sus exposiciones se
basaban en ejemplos, siempre inventaba una dinámica, les decía en donde podían encontrar más
información, le gustaba usar la Mayéutica de Sócrates para despertar elinterés por conocer más sobre
algo y al momento de calificar sus trabajos siempre les daba una retroalimentación sobre que podían
mejorar y los felicitaba por su esfuerzo, esto lo aprendió de su maestro de Antropología Filosófica.
En esas clases los alumnos aumentaban su participación y el temor bajaba. Siempre estaba sonriente,
aunque antes hubiera tenido un problema en la oficina, a la vez que mantuvo una comunicación
abierta con cada uno de sus alumnos, al grado de tenerle confianza y platicarle sobre sus problemas.
Aurora reflexionaba como podría hacer para que sus estudiantes desarrollen las competencias
profesionales necesarias y no odiaran trabajar en equipo porque es algo básico en estas nuevas épocas
y como pedagogos deben saberlo hacer, cuando ella llegará ser Maestra titular.
POSTURA FILOSÓFICA.
En la sociedad del conocimiento, es necesario la formación de un ser humano capaz de seleccionar,
actualizar y utilizar el conocimiento adquirido en un contexto especifico, además de poder aprender
en diferentes contextos y modalidades a lo largo de toda la vida , y aplicar lo aprendido, adaptarlo a
situaciones reales.

4. (Delors, 1996) habla de los Cuatro Pilares de la educación que son:
 Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Aprender a hacer: para poder influenciar sobre el propio entorno
 Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás.
 Aprender a ser, como un proceso fundamentalmente que condesa los tres anteriores.
Puntos que se llevan muy bien con elenfoque humanista, en elque la educación se centra enelalumno
y el docente es un facilitador que genera todos los elementos necesarios para permitir que las
experiencias de aprendizaje se vuelvan situaciones agradables, de riqueza personal y motivadoras al
estudiante y brindar un desarrollo afectivo al mismo tiempo que crear métodos que ayuden a la
reflexión, al análisis y la creatividad; todo lo anterior enriquecido por relaciones de respeto y
confianza entre las personas. Lo más importante es poner atención al entorno (realidad) y las
influencias socioculturales para crear situaciones que favorezcan el desarrollo de actitudes sociales
positivas y valores humanos como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y el respeto; los cuales
se fomentan con el trabajo en equipo el cual no es del agrado de muchas personas, no importando su
profesión, nivel económico ni cultural.
ANÁLISIS DE CASO.
La educación humanista reflexiona sobre las necesidades de una formación integral de la persona y
para lograr lo anterior no solo es tarea de la familia, el maestro y la escuela; sino también de los
propios alumnos donde se debe despertar el deseo de aprender y satisfacer sus necesidades naturales
del conocimiento. La escuela no importando el nivel educativo tiene la finalidad de ofrecerles a los
estudiantes las ayudas necesarias para alcanzar el desarrollo pleno del ser humano se apoya en las
destrezas básicas o como actualmente llamaríamos competencias para la vida y para el trabajo, que
incluyen la iniciativa personal, la disposición al cambio, la capacidadde adaptación a nuevos desafíos,
el espíritu crítico en la selección y procesamiento de mensajes, la capacidad de interrelación con
interlocutores diversos , etc.
Poniendo mayor énfasis en las cualidades humanas como la conciencia, la libertad, la elección, la
creatividad, la valoración y la autorrealización, enfatizar el aprendizaje experiencial y vivencial que
le da un significado personal y único e impregna la personalidad del ser humano. La educación
humanista favorece a través de la planeación didáctica de actividades de aprendizaje la creatividad en

5. el alumno sin miedo a la crítica y/o la reprobación 1
y con el fin de que ellos desarrollen estrategias
novedosas y originales para resolver problemas de la realidad profesional y social en función de la
mejora del entorno.
Por desgracia lo anterior no sucedía mucho en este grupo de Pedagogía Contemporánea ya que más
del 70% de las clases era impartida por la Maestra Titular; demostrando que le faltaba mejorar la
Competencia Didáctica – técnica para centrar el proceso educativo en el alumno y ser un facilitador
del proceso de aprendizaje, apoyándose de recursos didácticos que ayudaran a darle claridad a la
exposición y desarrollo de la asignatura; sacándole más provecho a los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías de la información (TIC). Además de desarrollar su competencia orientada a la
Creatividad e Innovación para crear estrategias novedosas y originales2
con el fin de resolver
problema de apatía y el descontento de ciertas dinámicas que hacía sin tomar en cuenta el espacio y
la molestia que le ocasionaba al alumno.
Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de que pensamiento y
sentimiento van unidos; para eso es importante que el docente desarrolle la competencia de
comunicación, para poseer una correcta comunicación con los educandos a tres niveles: individua l,
grupal y personal para favorecerla participación, promover la confianza enel docente,todo lo anterior
se refleja en un ambiente armónico que ayudé al proceso de enseñanza - aprendizaje. 3
Lo cual no
existía mucho por parte del maestro titular, pero si por parte de su adjunta Aurora. La docente titular
no sabía apartar los problemas del trabajo con la hora de impartir clase, eso podía ser una causa de
que le tuvieran cierto miedo o no hubiera empatía, porque nunca sabían la manera en que les iba a
contestar.
1
Arias Enciso, G. (s/f). Unidad 4. PARADIGMA HUMANISTAlectura “Implicaciones del Paradigma Humanista a la
Educación” Recuperado el 9 de marzo de 2015 de:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT73.pdf p.9
2
Fernández Muñoz, Ricardo. (s/f). Competencias Profesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI.
Recuperado el 2 de marzo del 2015 de:
https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf p. 6
3
Crispín Bernardo, M. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de competencias. Recuperado el 2 de
marzo del 2015 de:
http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_competenc
ias.pdf p. 15 - 16

6. El docente humanista debe serun facilitador del procesode auto-actualización de los alumnos creando
metodologías didácticas que potencialicen sus aptitudes y actitudes, a través de una relación de
respeto, aceptación y confianza. Aurora, trataba de desarrollar eso cuando le tocaba dar la clase
cambiaba la metodología por actividades másacorde al espacio,fomentaba la participación individual
y grupal con dinámicas que inventaba, además de asesorarlos fuera del horario de clase.
Para estar aptos en la Sociedad del Conocimiento los estudiantes deben desarrollar o mejorar las
competencias como son: la comunicación oral y escrita para poder expresar sus ideas y sentimientos
para interactuar de manera clara y veraz, acorde el contexto profesional; el trabajo en equipo para
poder colaborar con un conjunto de personas con el objetivo de lograr un propósito común,
considerando los diversos puntos de vista del grupo y asumiendo la responsabilidad compartida. Para
lo cual, es importante desarrollar el descernimiento y responsabilidad, con el fin de ponderar posibles
soluciones a los retos profesionales, sociales y personales, para elegir la mejor alternativa, con la
libertad y aceptación de las consecuencias; por último fomentar la creatividad e innovación para
generar estrategias novedosas y originales para resolver problemas de la realidad profesional y social
algo que les faltaba a sus estudiantes.
Al finalizar el semestre se hizo una evaluación sobre la labor docente, el de la adjunta y del curso en
general, dio como resultado lo siguiente: las exposiciones aburridas por parte del Docente titular, en
cambio les agradaba las dinámicas como mapa conceptual interactivo y el Basta de conceptos que
aplico Aurora, no les agradaba trabajar en equipo, pero les gustaba las notas que Aurora siempre les
ponía en sus trabajos y el apoyo académico, moral e emocional que les brindaba, les gustaba las
temáticas siempre y cuando hubiera existido una actividad más dinámica entre maestro-alumno y, les
gusto la visita a CATED, donde vivieron la experiencia de la realidad virtual en la educación.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Y POSIBLES LÍNEAS DE REFLEXIÓN
Acorde a los resultados de la evaluación del final del curso y para mejorar sus competencias y su
punto de vista sobre el Trabajo en Equipo propongo la metodología de Aprendizaje Basado en
Problemas como una forma de ayudar y motivar a los estudiantes a trabajar en equipo y desarrollar
competencias; esta metodología ayuda a crear espacios para eldialogo, la tolerancia y la búsqueda de
soluciones; promueve en los alumnos el conocimiento, el razonamiento, la comunicación y la toma
de decisiones dentro de un trabajo colaborativo. Poniendo enpráctica susconocimientos, ayudándoles

7. identificar sus necesidades de aprendizaje; estimularlos hacia la acción y el trabajo independiente
como colaborativo.
El maestro es un facilitador porque interactúa con ellos ofreciéndoles retroalimentación y guía; con
el fin de evitar los conflictos de las calificaciones en general será una evaluación sumatoria, que
incluye la evaluación del docente,la del propio estudiante y la grupal. Ademáselprofesor implementa
una evaluación integral, en la que es importante el proceso como el resultado. Así todos se sienten
responsables del resultado y nadie es más o menos importante en su colaboración. Dentro de las
competencias que se desarrollan son: la comprensión y análisis, capacidad de síntesis y crítica,
competencia científica, capacidad de conocimiento y selección de estrategias, creatividad e
innovación, competencia digital, autonomía e iniciativa personal y competencia interpersonal.
Punto a reflexionar: ¿Cómo podemos pedir que nuestros futuros pedagogos o docentes tengan
competencias, cuando el mismo docente no las desarrolla durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje y cuando todavía en las aulas se manejan la filosofía academicista y tradicional? Es
necesario que la Metodología Basada en Problemas tenga mayor uso en la Universidad en el área de
humanidades, porque se centra más uso en Medicina, Psicología y Servicio Social. Nos ayuda a
generar un verdadero aprendizaje significativo y de habilidades, Convirtiéndose en una verdadera
alternativa efectiva para una enseñanza humanista y de competencias; para ser implementada no sólo
en una materia sino en toda la carrera de Pedagogía, pero desde el inicio de la carrera y no sólo en
algunas materias.
Para que funcione correctamente es necesario capacitar aldocente y futuros docentes en este tipo de
metodología y de otras innovaciones educativas; por eso es importante que los maestros se actualicen
y desarrollen las competencias necesarias para hacer un buen trabajo, que se vea reflejado en su
ámbito personal, social y laboral.
III.- CONCLUSIONES
Este trabajo me hizo recordar esa experiencia de ser docente, pero analizarla desde un enfoque
filosófico me ayudo más entender porque mis alumnas y alumnos, al final del curso me dijeron que
fui una de sus mejores maestras,que esas pequeñas notas de apoyo les habían ayudado mucho como
motivación, que ojala un día fuera Docente titular. Quién diría que era una docente en formación con
un enfoque humanista, que a la vez se estaba formando y adquiriendo las competencias necesarias
para ser mejor cada día,que alrecuperar todas las buenas y malas experiencias que tuve como alumna,
estaban formándome como maestra.

8. Hasta hoy entendí las palabras de mi primer jefe el Mtro. Víctor Cabello Bonilla cuando me dejo sola
enfrente del grupo después de varias clases:así es la única forma de aprender a ser docente, los libros
y conocimientos te ayudarán, pero en el aula y por medio de la observación se hace un docente, esta
forma de enseñar es artesanal,es como cuando el maestro artesano le enseñaba todas sus técnicas al
aprendiz y luego las perfeccionara para convertirse en maestro, así debe ser la Formación Docente.
Tenía las herramientas mejore algunas otras me faltan por adquirir, pero soy un docente en formación
y que por medio de la experiencia y una autocrítica llegaré a serla Docente que quiero ser,esa docente
humanista donde mi interés principal, es mi alumno como una persona total, no un número de
matrícula; estar receptiva hacia nuevas formas de enseñar, en todo hay algo positivo y algo negativo;
fomentando su ser cooperativo y creativo creando wikis, blogs, debates aprovechar al máximo las
TIC, ser auténtico nada de posees ante los estudiantes, comprenderlos acordándome cuando yo era
estudiante y ser perceptivo a sus sentimientos, dejar la postura egocéntrica de que soy la sabia y
ustedes no, y por último, poner mis conocimientos y experiencias a la disposición de estudiantes y
maestros.
A pesar de que eso paso hace 7 años aún sigue el problema de trabajar en equipo y las materias
expositivas, platicando con la nueva ayudante de mi primer jefe me dijo estaría padre usar la
Metodología de aprendizaje por problemas, porque realmente no sabemos trabajar de forma
colaborativa. Ella me pregunto: cómo se trabaja con esa modalidad. Esto demuestra, que a pesar de
que se ha renovado la planta docente aún no ha llegado completamente la innovación educativa a
todas las aulas. ¿Qué estará faltando para que realmente los docentes conozcan más innovaciones
educativas?,¿Porqué a vecesrepetimos los antiguos patrones de enseñanza – aprendizaje? , realmente
se tendrá la vocación para la docencia o es sólo vista como un medio de trabajo para ganar dinero, sin
importar que están formando hombres. Lo más probable es que nunca reflexionamos sobre nuestra
actividad y las materias de Filosofía, Ética y Antropología Filosófica, no le dimos la atención
necesaria o no le vimos la relación con la Educación. Ahora en este curso pude ver esa relación tan
importante para lograr alcanzar el éxito en el proceso educativo, preguntarme siempre qué tipo de ser
humano voy a formar y acorde a su contexto social.

9. IV.- REFERENCIAS
Abbagnano,N. (2005). Historia de la Pedagogía (18ª ed.). México: Editorial F.C.E
Arias Enciso, G. (s/f). Unidad 4. PARADIGMA HUMANISTA lectura “Implicacionesdel Paradigma
Humanista a la Educación” Recuperado el9 de marzo de 2015 de:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT73.pdf
Camps, V. (1991). Historia de la Ética. (15ª ed.). Barcelona:Editorial Crítica.
Crispín Bernardo, M. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de competencias. Recuperado el2 de
marzo del 2015 de:
http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_comp
etencias.pdf
Fernández Muñoz, Ricardo. (s/f). CompetenciasProfesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI.
Recuperado el 2 de marzo del 2015 de:
https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf
Gutiérrez Guzmán. P (2005). El Maestro del siglo XXI: co- constructor de una sociedad humanizante.
Recuperado el 2 de marzo del 2015 de: http://www.uia.mx/web/files/didac/46.pdf
Jofré M, C. (2013). Implementación de la Metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) en
Estudiantes de Primer año de la Carrera de Educación Diferencial. Recuperado el9 de marzo de
2015 de: http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S0718-07052013000100006&script=sci_arttext
Nicol, E. (1990). Ideas de varios linajes. México: Editorial UNAM.
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Stramiello, C. I. (s/f). ¿Una Educación Humanista Hoy? Recuperado el9 de marzo de 2015 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1031Stramiello.PDF