El modelo tradicional de educación se centra en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptores pasivos. La enseñanza se basa en la memorización y la evaluación mide el grado en que los estudiantes han aprendido los contenidos transmitidos por el maestro. El objetivo es ordenar y regular la inteligencia de los estudiantes. Presenta tanto ventajas como desventajas en relación con enfoques más recientes.

1. María Fernanda Niño de Rivera 672870
Paola Ruiz de la Vega 685006
Brenda Padilla de la Vega 674441
Modelo tradicional
¿Qué es?
La palabra "tradicional" se usa para referirse a una práctica que ya
tiene mucho tiempo, y por lo tanto puede querer decir muchas cosas
cuando hablamos de la educación, ya que la relación entre escuelas,
maestros y alumnos tiene muchos siglos. (McGavin, M. (2010).
“Estilo educativo tradicional” [en línea].
http://hijos.about.com/od/Escuela/g/Estilo-Educativo-
Tradicional.htm.)
Definir la educación tradicional como el camino hacia los modelos de la
mano del maestro. Sin un guía, recorrer el camino sería imposible y esa
es precisamente la función del maestro: ser un mediadorentre los
modelos y el niño. El maestro simplifica, prepara, organiza, ordena;el
niño, dice Château, asimila mejor una comida predigerida que el pesado
alimento de lo real. (Mesnard, P.: “La pedagogía de los jesuitas”, en
Château, J., op. cit., pp. 53-
109).
El modelo tradicional está constituido alrededor de elementos transmisores,
(Bourdieu,1980) , reproducidos por los estudiantes. Se encuentra así en el
origen de un conjunto de prácticas regulares que enuncian la función de un
profesor frente a sus alumnos. La escuela tradicional significa por encima de
todo método y orden.
La enseñanza se reduce a un modo de control de la realización del
trabajo del alumno, donde el elemento clave es memorizar todo lo que el
profesor enseña.
El aprendizaje consiste en asociar ideas, datos, que se van guardando
sin establecer alguna relación especial entre ellos.
Metas y objetivos de la educación
El objetivo que se persigue no es otro que el de ordenar, ajustar y regular la
inteligencia de los niños, ayudarlos a disponer de sus posibilidades.

2. El significado de la gran variedad de ejercicios escolares que la pedagogía
tradicional impone al niño hay que buscarlo a la luz de esta insistencia en la
función de regulación de la inteligencia. Los ejercicios escolares (ortografía,
matemáticas, etc.) pretenden hacer adquirir a los alumnos unas disposiciones
físicas e intelectuales que faciliten su contacto con los modelos.
El conjunto de normas y reglas de la escuela tradicional constituye una vía de
acceso a los valores, al mundo moral y al dominio de sí mismo.
¿En qué contexto surge?
En el siglo XVll, los colegios tenían una finalidad específica: ofrecer a la
juventud una vida metódica en su interior, lejos de las turbulencias y problemas
de la época y de la edad, vigilando constantemente al alumno para que no
sucumba a sus deseos y apetencias naturales. Se decía que la vida externa es
peligrosa, es temida como fuente de tentaciones, y los jóvenes que estaban en
internados eran propensos a la atracción del mal y los maestros no querían que
sucumbieran a sus deseos y apetencias naturales. Estos fines encuentran su
perfecta expresión en el contenido de la enseñanza que se transmite y en la
forma que se realiza la transmisión. Las clases eran en latín.
Las materias “relativas al mundo”, aquellas en las que el niño se ponía
en contacto con la naturaleza y la vida, ocupan un lugar muy restringido.
Concepción de la enseñanza y el aprendizaje
Concepción de enseñanza: El método de enseñanza por otra parte será el
mismo para todos los niños, no hay cambios y el repaso tiene asignado un
papel fundamental, (repaso significa la repetición exacta y minuciosa de lo que
el maestro acaba de decir). Y así es como el maestro les dice a los alumnos
que repitan los contenidos que él dijo, vuelve a explicar lo mismo incluso usa
los mismos ejemplos. La mejor manera de preparar al niño para la vida es
formar su inteligencia, capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de
atención y de esfuerzos, todo esto es para ayudar al niño en el progreso de su
personalidad.
Concepción de aprendizaje: La concepción tradicional del aprendizaje se
caracteriza por ofrecer resistencia a los cambios y sitúa al maestro como

3. centro del proceso de enseñanza, como transmisor de información, es el que
piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca oportunidad
para que los escolares trabajen mentalmente.
Rol del maestro
Elaboran un temario de contenidos basado solo en datos, conceptos y teorías
en una estructura muy formal.
Basan sus contenidos de la clase, en solo “ÉL” libro de texto.
La explicación verbal es la única forma de enseñar.
Siempre existe una única respuesta correcta y es solo la que dice el profesor.
Nada se puede enseñar que no este escrito en el manual.
Rol del alumno
El castigo obliga a trabajar los alumnos, el alumno se dará cuenta de que el
castigo se le impone por su bien y que no es sino una consecuencia del afecto
paterno que le rodean sus maestros. El alumno tiene que someter a estos
modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Tiene poco margen para pensar y elaborar
conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de
pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo. Tiene poca iniciativa, es inseguro, no
es implicado en el proceso.
( Porlán, R, Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, Sevilla, Díada
editora, 1993, 194 p.)
¿Cómo se evalúa?
La forma de evaluar es solo por exámenes que se puede estudiar solo del libro
de texto o apuntes hechos por los alumnos de la clase.
La evaluación en el modelo tradicional pone en relevancia la medición de lo
aprendido para calificar a los estudiantes. Su función central es la calificación
del estudiante: se le asigna una nota y, de esta forma, se acreditan los saberes
que este tiene o no tiene.
Las evaluaciones sumativas son aquellas que se realizan sobre los productos
de aprendizaje. Estas tienen como objetivo principal estimar en qué medida los
alumnos han hecho suyos los contenidos enseñados por el docente. De este
modo, se emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje

4. Existe una relación de poder desigual entre el maestro y sus estudiantes, el
que evalúa es siempre el docente y el es evaluado es siempre el alumno. El
educador nunca es responsable de los fracasos que puedan evidenciar los
estudiantes. Por lo general, no se analizan ni los errores de los alumnos ni los
errores de los instrumentos de evaluación implementados por el docente.
Los instrumentos son las pruebas escritas y las pruebas de elección múltiple,
cuyos resultados se inscriben en otro instrumento de poder: el boletín de
calificaciones. Estos recursos son empleados de manera unilateral, jerárquica e
impositiva. La evaluación adquiere principalmente una función de control.
En la evaluación tradicional se toma como medida estándar a cumplir por parte
de los alumnos. Normalmente, concluyen en calificaciones que muestran ante
los otros el nivel de rendimiento y de aprendizaje alcanzados por el alumno.
Dr. L.F. Peña ., & Dr. J A Castillo Cardiel.(2010). Manual de técnicas de
aprendizaje. Universidad de quetzalcóatl. P.30.
Ventajas
-Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los
estudiantes.
-Alumnos callados y obedientes. el estudiante es participante pasivo en el
aprendizaje.
-Hay respeto a la autoridad.
-El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria,
repetición y recompensa o el desaliento.
-El maestro tiene papel dominante, activo en actividades en el salón de clase.
Desventajas
• Falta de actualización científica rigurosa
• Ideología antidemocrática.
La conferencia tradicional que depende de la exposición verbal propone que el
docente tiene el conocimiento ante los que “supuestamente” lo necesitan, no
provee oportunidades para que los estudiantes procesen interpreten e
internalicen los conceptos bajo estudio.

5. Otras condiciones que restan efectividad a la conferencia tradicional incluyen
acciones y persuasiones: no fomentar la interacción entre compañeros de
clases, para que, mediante la reflexión y la discusión, se alcancen nuevos
entendimientos e introspecciones (Lord, 1999), limitar las oportunidades y la
práctica para que los estudiantes pregunten y así identifiquen sus conceptos
erróneos (Browers, 1986; Stone, 1970); presumir que el trasfondo de la
población estudiantil es el mismo (Bronw, Collins y Duguit, 1989) y donde todos
los alumnos manejan la información al mismo ritmo (Lord, 1999). Es un
aprendizaje mecánico, todo se aprende de memoria; fomenta una recepción
pasiva del conocimiento.
De este modo se descuida la necesidad de desarrollar el aprender cómo se
aprende, esta necesidad tiene relación con los procesos y los factores
cognoscitivos y también con los factores externos asociados con el
aprendizaje. En la mayoría de las personas este desarrollo aprende para lograr
el aprendizaje pertinente y duradero que se necesita, todo lo cual facilita la
disposición del estudiantado a involucrarse en las situaciones de aprendizaje.
Algunos métodos y estrategias de enseñanza
Con respecto a los métodos de enseñanza el profesor se apoya en métodos
totalmente reproductivos.
Tecnológico: Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas
de planificación y desarrollo, busca mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje
Maldonado, O. I. (2010). Fundamentos de Tecnología Educativa.[en línea] .
(Universidad Autónoma del Estado De Hidalgo - Sistema De Universidad
Virtual/ Maestría en Tecnología Educativa).
http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849-
fundamentos-de-tecnologia-educativa .
Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, que han sido diseñados
para ser utilizados en los procesos educativos y diseñados con otros

6. propósitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos, la
tecnología educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del
trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función educativa y humana.
La tecnología educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje.
Surge como disciplina en Estados Unidos de América en la década de los
cincuenta del siglo pasado y ha transitado por diferentes enfoques o tendencias
como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional
y diseño curricular, entre otros. Utiliza los medios y recursos de la enseñanza
como componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de
aprendizajes.
En la enseñanza tradicional, la tecnología que se empleaba principalmente
eran los libros, de los cuales los profesores obtenían la información que
posteriormente trasmitirían a los alumnos. Así mismo, los alumnos igual se
apoyan en los libros para el reforzamiento de los aprendizajes obtenidos por
medio de los maestros. Se produce un apego excesivo al libro de texto. Sin
duda, es una gran ayuda de la cual puede disponer tanto el profesor como el
alumno, pero puede ser una desventaja cuando se torna un elemento intocable,
inamovible, no sujeto a cambios, ni a la ampliación, adaptación o renovación.
Postura
• Se propone un currículum que trate de combinar, flexiblemente e
inteligentemente, lo que el profesor cree conveniente y lo que el alumno
siente como interesante. Pre diseño de una unidad.
• Centro de interés u objeto de estudio por parte del profesor.
• Actividades de expresión y ampliación del cambio de interés de los
alumnos, con relación a la unidad.
• Actividades de selección y caracterización de problemas significativos
con la unidad.
• Actividades de expresión y análisis de los esquemas previos de los
alumnos
• Modificación y concreción del diseño del profesor.

7. • Actividades de contraste entre los alumnos.
• Actividades de planificación de la investigación de los problemas
seleccionados y la comprobación de diferentes opiniones.
• Actividades de investigación de los problemas y de contraste con otras
fuentes de información.
• Actividades de estructuración, aplicación y generalización.
REFERENCIAS
Análisis pedagógico 1989 Bonfil Castro Guadalupe, Moreno Fernández Leticia.
Benitez, I. (2001) La concepción tradicional y constructivista del aprendizaje.
España.
Vinent, M (2009) Del proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional, al
proceso de enseñanza para la formación de competencias. Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, Cuba.
González, Patricio. 2011 Instrumentos tradicionales de evaluación.
Galeano Ruiz, I. (2002) Revista de Ciencias Humanas; Pereira, Colombia.
Tejedor, F. (1996) Perspectivas de la nuevas tecnologías en la educación.
Narcea S.A. de Ediciones España.