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Modelo Pedagógico de La escuela activa y los modelos autoestructurantes.
¿Qué es el aprendizaje según la pedagogía de La escuela activa y los modelos autoestructurantes?
Características de la época en
que se desarrolló
Principales
representantes
Paradigma
pedagógico
Propósitos Contenidos
por orden cronológico si no en importancia fue la
constituida por lasllamadas escuelas nuevas, es
decir, instituciones escolares de vanguardia
fundadas ydirigidas por profesionales
innovadores.
PESTALOZZI
FRIEDRICH
FROEBEL
JOHN
DEWEY
MARÍA
MONTESSOR
I
OVIDE
DECROLY
en este movimiento
unasubcorriente o
corriente ya posterior
y de carácter más
liberal aún a la que
denominanEscuela
Moderna. Este
movimiento critica la
escuela tradicional de
entonces (y queluego
siguió durante buena
parte del siglo XX).
Criticaba el papel del
profesor, la faltade
interactividad, el
formalismo, la
importancia de la
memorización
(contraria a
laconstrucción o la
significatividad), la
competencia entre el
alumnado y, sobre
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del maestro.
Proponía a un
alumnado activo que
pudiese trabajar
dentrodel aula sus
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como persona y
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• un sistema que integra
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de docentes y
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el fin de ofrecer la
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activo, centrado en el
estudiante, uncurrículo
pertinente y muy relacionado
con la vida del niño,
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depromoción y evaluación
flexibles
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escuelas y lacomunidad, la formación en
valores democráticos y participativos a
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bibliotecas y lacapacitación del docente con
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MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES.
Autores
Por favor ordenarlos
cronológicamente
según los aportes
En qué consiste su
teoría (explicar con
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concretos
Cómo se aplica al
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a estudiante.
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s de los planes y
programas de estudio y
están diseñados para
adoptar unametodología
participativa con un
proceso de aprendizaje
centrado en el estudiante
ydondeelmaestroasumeelrolde
orientadoryevaluador.
•
El aula se convierte en un
espacio de trabajo dinámico y
activo con la utilización detodoslos
recursos,coneltrabajocooperativo,ycon
elgobiernoestudiantil.
y
Los temas de estudio propuestos
en las guías se relacionan con la
forma de vida de losestudiantes
y de sus comunidades.
y
La promoción del estudiante es
progresiva y flexible y respeta el
ritmo de aprendizajede cada
uno. Se elimina el concepto de
repitencia. Los chicos pueden
estudiar y ayudar a sus padres
en algunas actividades del
campo (épocas de cosecha) sin
desmejorar lacalidad de sus
aprendizajes y sin tener que
retirarse definitivamente de la
escuela.
teóricos de cada
autor
PESTALOZZI
(1746- 1827):
se centra en la
educación infantil y
escolar y, desde 1811,
él y sus colaboradores
mencionan el sistema
pestalozziano con el
nombre de "educación
muy elemental".
Consiste en hacer que
el proceso de
desarrollo humano
(sensitivo, intelectual
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evolutivo de la
naturaleza del niño,
sin adelantarse
artificialmente al
mismo.
es vista como una "ayuda"
que se da al niño en este proceso
para que se realice bien, y la
actividad educativa y docente es
vista como un "arte". Es de vital
importancia en la pedagogía de
Pestalozzi su método de la
intuición a través del cual se
desarrolla todo lo visto
anteriormente. "El fin es la meta
que debemos conseguir, el método
intuitivo es el camino correcto que
debemos seguir".
- guiar por su espíritu
humanitario, de
dedicación al pueblo, a
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- Creador de la escuela
popular, abierta a todo el
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- Núcleo fundamental de la
educación: LA FAMILIA
- Después de la familia, la
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- Como roussoniano llevó
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naturalismo de Rousseau,
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FRIEDRICH
FROEBEL
(1782-1852)
. Para esto, desarrolló
material didáctico
específico para niños,
a los que él llamó
"dones", y se preocupó
de la formación de las
madres, convencido de
la gran importancia de
estas en el desarrollo
de los sujetos.
El niño es considerado el principal
protagonista de su propia
educación. - Se pretendía que en
estos jardines de infancia el niño:
Juegue al aire libre en contacto
permanente con la naturaleza.
- Rechace todo tipo de coacción y
autoritarismo por parte del
educador.
- Busque una educación integral
entre la de la escuela y la familia.
Acuñó el término «jardín de
niños», centrando su actividad
en animar el desarrollo natural
de los pequeños a través de la
actividad y el juego
JOHN
DEWEY (1859-
1952)
Dewey mantiene una
concepción
enteramente dinámica
de la persona. Lo que
él propone es la
reconstrucción de las
prácticas morales y
sociales, y también de
las creencias.
Mantiene una posición crítica
respecto a la sociedad industrial, y
una distancia enorme respecto del
marxismo. La educación
progresiva debemos contraponerla
a la concepción educativa
tradicional. Dewey rechaza un
conjunto de doctrinas pedagógicas
de variado signo:
- la educación como
preparación.
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La escuela, para Dewey, se
concibe como reconstrucción del
orden social, el educador es un
guía y orientador de los alumnos.
De todo esto surge el famoso
Método del problema.
facultad.
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MARÍA
MONTESSORI
(1870-1952)
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educación se basa en
tres aspectos:
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entre el niño y el
ambiente.
Este método educativo se
caracteriza por poner énfasis en la
actividad dirigida por el niño y
observación clínica por parte del
profesor. Esta observación tiene la
intención de adaptar el entorno de
aprendizaje del niño a su nivel de
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OVIDE Introduce los centros Se opuso a la disciplina rígida, Sus teorías se caracterizan por
DECROLY
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  • 1. Modelo Pedagógico de La escuela activa y los modelos autoestructurantes. ¿Qué es el aprendizaje según la pedagogía de La escuela activa y los modelos autoestructurantes? Características de la época en que se desarrolló Principales representantes Paradigma pedagógico Propósitos Contenidos por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por lasllamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas ydirigidas por profesionales innovadores. PESTALOZZI FRIEDRICH FROEBEL JOHN DEWEY MARÍA MONTESSOR I OVIDE DECROLY en este movimiento unasubcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominanEscuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y queluego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la faltade interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a laconstrucción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, elautoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentrodel aula sus propios intereses como persona y como niño • un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, decapacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educaciónprimaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales yurbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, uncurrículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas depromoción y evaluación flexibles una relación más estrecha entre las escuelas y lacomunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategiasvivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y lacapacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas
  • 2.
  • 3.
  • 4. MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES. Autores Por favor ordenarlos cronológicamente según los aportes En qué consiste su teoría (explicar con ejemplos concretos Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje Qué limitaciones tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agentesadministrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que seinterrelacionan. y Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostradoque mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA) Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto dedesarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante.Modernizóelconcepto deformacióndelapersonalidaddel estudiantedesdesus propiosintereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y laescuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propusorespetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo yuna interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y elapoyo tutorial estudiante a estudiante. y Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajesfundamentale s de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar unametodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante ydondeelmaestroasumeelrolde orientadoryevaluador. • El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización detodoslos recursos,coneltrabajocooperativo,ycon elgobiernoestudiantil. y Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de losestudiantes y de sus comunidades. y La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizajede cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar lacalidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela.
  • 5. teóricos de cada autor PESTALOZZI (1746- 1827): se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se desarrolla todo lo visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que debemos seguir". - guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a los pobres. - Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con espíritu social, no pública ni institucional. - Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA - Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social. - Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los 11 años no enseñó a sus hijos a leer.
  • 6. FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) . Para esto, desarrolló material didáctico específico para niños, a los que él llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran importancia de estas en el desarrollo de los sujetos. El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación. - Se pretendía que en estos jardines de infancia el niño: Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza. - Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador. - Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia. Acuñó el término «jardín de niños», centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego JOHN DEWEY (1859- 1952) Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias. Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educación progresiva debemos contraponerla a la concepción educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de variado signo: - la educación como preparación. - la educación como desenvolvimiento. - la educación como adiestramiento de la La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el educador es un guía y orientador de los alumnos. De todo esto surge el famoso Método del problema.
  • 7. facultad. - la educación como formación. MARÍA MONTESSORI (1870-1952) Para Montessori la educación se basa en tres aspectos: ambiente, amor y en la relación que existe entre el niño y el ambiente. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. Éste método distribuye la educación de los niños en grupos de tres años, correspondientes a períodos sensibles del desarrollo: – Grupo: De 0 a 3 años – Grupo: De 4 a 6 años – Grupo: De 7 a 9 años – Grupo: De 10 a 12 años – Grupo: De 13 a 15 años – Grupo: De 16 a 18 años OVIDE Introduce los centros Se opuso a la disciplina rígida, Sus teorías se caracterizan por
  • 8. DECROLY (1871-1932) de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. tener fundamentos biosociológicos por una parte, y psicológicos por otra. Defendía el valor de la herencia y del medio ambiente y exigía un conocimiento perfecto de las diversas etapas del desarrollo del niño, principalmente de su evolución afectiva. ¿Cuáles son las diferencias concretas entre cada uno de los autores.? Mapas conceptuales Por favor tener en cuenta que no es suficiente conseguir la información sino procesar, por ello es necesario realizar mapas conceptuales de tal manera que a través de ellos, ustedes puedan dar cuenta de las teorías Realizado por: Yldefonso Ramirez Casares John Alexander Jaime Amaya Cibergrafia: