1) El documento discute las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que enfrentan los estudiantes en grupos vulnerables y cómo los servicios de apoyo pueden ayudar a eliminar estas barreras. 2) Señala que los servicios de apoyo deben asumir un rol de asesoría y acompañamiento para colaborar con los maestros en identificar y minimizar las BAP en los contextos del aula, la escuela, la familia y la comunidad. 3) Esto requiere un trabajo colaborativo continuo deb

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3. Diferencias significativas

4. Programa
Escuelas de
Calidad
(SEP, 2010)
Físicas
Actitudinales o
sociales
Curriculares
Dirección
General de
Educación
Indígena
(SEP, 2012)
Ideológicas
Actitudinales
Pedagógicas
De organización
Puigdellívol
(2009)
Actitudinales
Metodológicas
Organizativas
Sociales
Modelo
Educativo
2018
Actitudinales
Pedagógicas
De organización

5. Ante todas las clasificaciones se identifican puntos en común:
"Las barreras surgen de la
interacción de la persona con sus
contextos y que estos pueden ser de
diferente índole".

6. De carácter general.
Se constituyen por actitudes, prácticas y políticas.
Impactan la relación del sistema educativo con el
entorno.
Leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones
administrativas, políticas, principios o programas.
Disposiciones que impidien el acceso, dificultan el
trayecto formativo o limitando el aprendizaje y la
participación de estudiantes.
Surgen en el acto
educativo y en las
mismas prácticas
educativas y
actitudinales
dentro del entorno
escolar.
Acciones de
enseñanza y
prácticas de
aprendizaje poco
pertinentes.

7. La población perteneciente a los grupos
vulnerables tendrá una mayor oportunidad
de desarrollar sus habilidades cognitivas
1
2 Se logra impactar en todas y todos los
alumnos, ya que el principio de la inclusión
es el reconocimiento de la diversidad
En la medida en
que se puedan
minimizar o
eliminar

8. Hablemos de...
Hablemos de...

9. Si bien es cierto que algunas barreras se pueden
identificar en contextos que están fuera del alcance
del maestro de grupo o de la escuela,
es necesario determinarlas para promover ante
quien corresponda la eliminación o minimización
de las mismas.
Docentes
Alumnos
Directivos, personal
de apoyo, padres y
madres, compañeros
Padres y madres,
tutores, hermanos,
familiares
Autoridades
educativas, miembros
de la sociedad, etc.
El aula
El aula
La escuela
La escuela
La familia
La familia
La comunidad
La comunidad
El aula
El aula

10. Barreras
transversales
Barreras
específicas
Pueden presentarse en todos
los contextos en los cuales
interactúa la/el alumno.
Pueden manifestarlas los
diferentes actores con quienes
interactúan las personas.
Estas barreras se identifican con la finalidad
de determinar a quién y cómo corresponde
ejercer acciones para su eliminación
Se presentan en algún
contexto en particular.
Dependen de determinados
actores.
Pueden manifestarlas los diferentes actores
con quienes interactúan las personas.

11. Cambien su percepción sobre los alumnos y
alumnas sujetos de atención.
1
2
4
3
5
Se propone
Se propone
que los
que los
equipos de
equipos de
apoyo:
apoyo:
Redefinan su intervención, sus procesos y
acciones.
Precisen la forma de colaboración con la
escuela en su camino hacia la inclusión.
Prioricen la asesoría y acompañamiento al
maestro de grupo sin eliminar los programas
específicos para alumnos en condición de
discapacidad u otras que lo ameriten.
Evalúen al alumno en su interacción con los
contextos áulico, escolar, familiar y
social/comunitario, ponderando la identificación
y eliminación de las BAP.
6
Refuercen la orientación con los padres de familia.

12. Aula.
Escuela.
Familia
Comunidad.
Qué tipo de
barreras son
Estructurales
Normativas
Didácticas
En qué
contextos se
están
presentando
Qué actores las
están
generando
Diferentes actores que
rodean al alumnado:
docentes
padres de familia
directores, etc...
Dimensión
Trasversal
Específica

14. Los servicios de apoyo deben apropiarse del modelo
de asesoramiento y asumirse como asesores que
colaboran y acompañan a las y los maestros frente
a grupo que atienden alumnado que enfrentan BAP.
Este acompañamiento debe
generar oportunidades de aprendizaje
en el contexto escolar y áulico
¿cómo?
a través de un trabajo colaborativo
¿por qué?
favorece la construcción conjunta de
estrategias, acciones y recursos
didácticos
¿para qué?
asegurar la participación de todos los
estudiantes

16. ya que los contextos en los cuales se desenvuelve una persona con alguna
condición que lo ubica entre los grupos vulnerables, cambian constantemente y
pueden generar nuevas barreras para el aprendizaje o la participación.

17. Generalidades
Generalidades
PROCESOS ADMINISTRATIVOS CAM. Definición de encargados:
Certificación Secundaria.
https://tinyurl.com/CertCAMSec
CEDEX
https://tinyurl.com/SecCEDEX