Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Ope...usaer_39
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Operativo, publicado por la dirección de Educación Especial del distrito Federal, hoy Ciudad de México.
Documento que nos refiere las Barreras para el Aprendizaje y en sus distintos tipos que puede llegar a obstaculizar y omitir la participación de los alumnos interfiriendo en el aprendizaje
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Ope...usaer_39
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Operativo, publicado por la dirección de Educación Especial del distrito Federal, hoy Ciudad de México.
Documento que nos refiere las Barreras para el Aprendizaje y en sus distintos tipos que puede llegar a obstaculizar y omitir la participación de los alumnos interfiriendo en el aprendizaje
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad, instancia compuesta por el área de Orientación y Psicología, y por el subsistema de Educación Especial del MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicación de los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educación inclusiva.
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...DIEGO ALBERTO SOLIS VALDEZ
PROYECTO DE INTERVENCIÓN. ETAPA 2 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO AL PERSONAL CON FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA AL TERMINO DE SU PERIODO DE INDUCCIÓN.
Trabajo colaborativo: mejores prácticas, estrategias y herramientas de Colaboración
Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013
www.congresoelearning.org
1 al 18 de octubre de 2013
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad, instancia compuesta por el área de Orientación y Psicología, y por el subsistema de Educación Especial del MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicación de los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educación inclusiva.
Ejemplo de" Proyecto de Intervención " Evaluación del Desempeño para personal...DIEGO ALBERTO SOLIS VALDEZ
PROYECTO DE INTERVENCIÓN. ETAPA 2 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO AL PERSONAL CON FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA AL TERMINO DE SU PERIODO DE INDUCCIÓN.
Trabajo colaborativo: mejores prácticas, estrategias y herramientas de Colaboración
Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013
www.congresoelearning.org
1 al 18 de octubre de 2013
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras
para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que
las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el
modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y
sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se
pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los
centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales .
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Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno
basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura
escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad.
El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la
evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos:
A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la
actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,
compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros).
Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el
rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de
comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes
contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.
D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de
metodología y evaluación.
La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la
evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen
para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.
BIBLIOGRAFIA
2. Antúnez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. Barcelona; Grao
González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe
Puigdellivol, I. (2002) Programación del aula y adecuación curricular. Barcelona; Grao
García Cedillo, I. (2000). La integración Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México; SEP
1
SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México: SEP