Este documento presenta tres teorías del aprendizaje: la teoría conductista, la teoría constructivista y la teoría crítica. Resume las implicaciones clave de cada teoría en el proceso de evaluación, incluyendo un enfoque en los resultados para la teoría conductista, actividades que promueven la construcción del conocimiento para la teoría constructivista, y una evaluación basada en la reflexión crítica y el contexto social para la teoría crítica.

1. PARTICIPANTES:
Di Lucas, Alejandra
Hernández , Australia
Rincones, Katerine
Rivero, Nayeska
Vieria, Valeria
PROFESOR:
José Brito.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior
Universidad Experimental Rafael María
Baralt (UNERMB).
(Convenio I.U.T.I.R.L.A)
Extensión-Barcelona
Estado Anzoátegui.

2. “TEORÍA CONDUCTISTA”
Se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma, queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada par ello analizara el modo de conseguirla
•Evaluación por objetivos expresados en términos de
conductas esperadas.
•Se evalúa los productos y no los procesos de
aprendizaje.
•La evaluación tiene como propósito recoger los
resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.
•La atención centrada en las conductas de tipo
cognoscitivo y psicomotriz.
Implicaciones en el proceso de evaluación:
•Reforzamiento de aprendizaje memorísticos.

3. “TEORÍA CONSTRUCTIVISTA”
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios conocimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan
aprendiendo.
Implicaciones en el proceso de evaluación:
•Cambia la naturaleza de los exámenes de actividades evocativas y repetitivas
hacia aquellas que favorezcan el intercambio o interacción del alumno y el
profesor y hacer de ellos una actividad productiva.
•Planificar actividades evaluativas destinadas a que afiancen sus
conocimientos, revisen aspectos anteriores y aumente progresivamente la
complejidad.
•Aplicar evaluaciones donde los alumnos cuestione su propio conocimiento y
construyan respuestas que complemente su aprendizaje.
•Diversificación de los roles del maestro en la intervención, medición y
facilitación del aprendizaje de los alumnos, es decir acompaña al educando en
la construcción de los conocimiento, propiciando un ambiente de reciprocidad
y autoconfianza para el aprendiz.
•Evalúa la capacidad que tiene los alumnos para valorar una información es
relevante para su aprendizaje.

4. “TEORÍA CRÍTICA”
Se centra en una reflexión crítica del entorno social,
político y económico, como lo expresa textualmente MacLaren, a
través del método crítico reflexivo se logra “proporcionar a los
estudiantes un modelo que les permita examinar los fundamentos
político, sociales y económicos subyacentes en la sociedad”.
Implicaciones en el proceso evaluativo:
•Aplicar aspectos éticos de la evaluación y usar técnicas etnográficas de
la evaluación como la observación, la autoevaluación, los estudios de
casos y las entrevistas.
•Considerar la capacidad que poseen los alumnos para relacionar la
teoría con la practica.
•Implica desarrollar un conocimiento y aprendizaje significativo para
posteriormente alcanzar una visión crítica del entorno social.
•Evalúa un comportamiento ético de los estudiantes para la toma de
decisiones.
•Valorar el interés de los alumnos a la comunicación interactiva a
investigar y reflexionar de manera critica con la finalidad de construir
su conocimiento.