Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
“GABRIEL RENÉ MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE POSTGRADO
PARTICIPANTES:
 Mirka Villalba
 Mónica Yugar
 Lorgio Soliz
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

2. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
 Programas académicos.
 Centros Educativos.
 Actuaciones del profesorado.
 Aprendizaje de los estudiantes
 Materiales Didácticos.
 Técnicas o procedimientos.
 Hábitos intelectuales de los
estudiantes.
 Sistema académico en su
conjunto.
 La evaluación (meta evaluación).

3. CARACTERÍSTICAS
DE LAS NORMAS
ETICAS
FACTIBLES
ADECUADAS
ÚTILES
REALISTAS
PRUDENTES
AJUSTABLES
A LA NORMA
LEGAL
PERTINENCIA
SOCIAL

4. Ámbito del Aprendizaje Académico de
los Estudiantes
Área Didáctico
académica
Área
Psicopedagógica
Personal
Área
Administrativo
Social
Se ocupa de
ayudar a
desarrollar el
proceso de E-A
en las mejores
condiciones
posibles.
El aprendizaje
se individualiza
y al estudiante
se lo
contempla ante
todo como
persona.
La evaluación
educativa
también tiene
repercusiones
sociales que
afecta tanto a
la institución
como al
estudiante.

5. FUNCIONES Y TIPOS DE
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
FUNCIONES
REGULADORA
PREVISORA RETRALIMENTADORA
SEGUIMIENTO Y
CONTROL

6. TIPOS DE EVALUACIÓN
Rodríguez Diéguez
(1990) establece tres
ejes de análisis para
clasificar la evaluación.
 Eje Descriptivo.
 Eje Normativo.
 Eje de Toma de
Desiciones.

7. TIPOS DE EVALUACIÓN
Casanova agrupa los distintos de
evaluación bajo diferentes criterios.
SEGÚN EL MOMENTO
inicial Procesual Final
Se realiza
al
comienzo
de un
curso ciclo
o
programa.
Consiste en la
valoración del
funcionamiento
de un centro,
programa o
proceso de
aprendizaje
Consiste en
la recogida y
valoración de
datos al
finalizar un
periodo,
programa o
curso.

8. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN LA FINALIDAD
Diagnóstica Formativa Sumativa
La finalidad es
conocer de
una manera
real las
características
de los
estudiantes
Sirve como
estrategia de
mejora para
ajustar u
regular sobre
la marcha los
procesos
instructivos.
Cobra
presencia y
significado
las
evaluaciones
anteriores,
los
resultados de
esta
evaluación
puede ser el
inicio de la
evaluación
del siguiente
periodo.
SEGÚN SU EXTENCIÓN
Global Parcial
Pretende
abarcar
componentes
o
dimensiones
del
estudiante,
centro
académico y
programa
curricular
Pretende el
estudio o
valoración de
determinados
componentes
o
dimensiones
de un centro,
programa o
materia por
separado.

9. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL ORIGEN DE LOS
AGENTES EVALUADORES
Interna Externa
Es aquella en
la el
evaluado y el
evaluador
son personas
diferentes.
Realizada
por agentes
no
integrantes
Promovida y
llevada a
cabo por los
propios
integrantes
SEGÚN LOS AGENTES
Coevaluación
Los agentes
evaluadores
evalúan su
propio
trabajo.
Llevada a
cabo
generalmente
por los
profesores.
Evaluados y
evaluadores
no son las
mismas
personas se
lleva a cabo
dentro del
propio centro
por personal
del mismo.
Determinadas
personas o
grupos de un
centro se
evalúan
mutuamente.
Autoevaluación Heteroevaluación

10. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL
NORMOTIPO
NORMATIVA CRITERIAL
Establece la comparación entre
el rendimiento de cada
estudiante con el rendimiento
medio en el que se halla
ubicado.
No comprueba el aprendizaje
real conseguido por el
estudiante, sino con relación a
un grupo de referencia
Hace referencia a una evaluación
basada en la determinación
precisa y concreta de los
rendimientos que se pretende
alcanzar.
Evalúa los logros alcanzados en
función de las posibilidades o
capacidades de cada estudiante
individualmente considerado.

11. MODELOS DE EVALUACIÓN
MODELOS CLÁSICOS
Pretende evaluar en que medida se alcanzan las metas u objetivos
de un programa instructivo
Modelo CIPP
( Stauffebeam y
Shinkfield (1987)
Evaluación de
contexto
Evaluación de
entrada
Evaluación de
contexto
Evaluación del
producto

12. MODELOS DE EVALUACIÓN
MODELOS ALTERNATIVOS
Enfatizan el papel de los propios participantes en el programa
instructivo, sobre todo el de los profesores y estudiantes.
Modelo de
evaluación
responsable
Incide mas sobre
las acciones
reales, que sobre
las intenciones
inicialmente
formuladas
(objetivos).
Su objetivo consiste en
descubrir lo que a los
estudiantes y
profesores
participantes
experimentan y cuales
son los aspectos más
relevantes a realzar.
Modelo de
evaluación
iluminativa

13. MODELOS DE EVALUACIÓN
MODELOS CENTRADOS EN EL CURRICULO
Son modelos que relacionan la evaluación de los estudiantes con la
instrucción, con la finalidad de mantener en el estudiantado los
niveles de instrucción a las posibilidades individuales.
Modelo para el
diseño de la
instrucción
Este modelo tiene
el propósito de
planificar la
instrucción y el
diseño curricular
Conjunto de
procedimientos de
medida y estimación
que utiliza la
observación directa y
el registro de la
ejecución del
estudiante.
Modelo basado en
la ejecución del
currículo

14. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Rotger (1992) afirma que la
evaluación ha de reunir las
siguientes características.
 Integradora
 Formativa
 Continua
 Recurrente
 Criterial
 Decisoria
 Cooperativa
Cardona (1994) las
características que debe
reunir la evaluación son las
siguientes:
 Integral y Comprehensiva
 Indirecta
 Científica
 Referencial
 Continua
 Cooperativa