Bayley iii

BAYLEY-III
Scales of Infant and Toddler Development
MANUAL DE ADMINISTRACIÓN
Versión en español
☺: Observación incidental
N.T.: Nota de la traductora
: Cronómetro
Traducción realizada por Chamarrita Farkas, Junio, 2007
Proyecto FONDECYT Nº 1060778
Se agradece a Dra. Rosario Moore por su colaboración

2
ESCALA COGNITIVA
Serie imagen en el espejo: Responde positivamente
Posición Materiales Ensayos Tiempo
Sentado con apoyo Espejo 1 Sin tiempo
19 G
22
22
Ítems de la serie 19 (aproximación), 22 (responde positivamente)
Coloque un borde del espejo sobre la mesa de manera tal que el espejo quede a 20-25 cm. En frente del niño. Ubíquese de
manera que su cabeza no quede directamente sobre el espejo y asegúrese que el niño ve solamente su propia imagen.
Incentive al niño a mirar en el espejo. Déle tiempo de mostrar una respuesta. Si el niño se distrae por la novedad, lleve el
espejo gradualmente dentro de su rango de visión de modo de evitar sorprenderlo.
1 punto: El niño juega con la imagen en el espejo mirándola, sonriéndole o riéndose, palmoteándola, golpeándola,
pasándolo como juego o llevándoselo a la boca.
0 puntos: El niño demuestra desinterés o molestia rechazándolo o llorando. El niño se acerca al espejo pero no intenta
interactuar con la imagen.
Juega con la cinta
23 Sentado con apoyo Argolla con cinta 1 Sin tiempo
Sostenga la argolla, balanceando la cinta frente a la línea media del niño, aproximadamente a 20-25 cm. En frente de él o
ella, y nivelada con sus ojos. Mueva la argolla un poco para atraer la atención del niño y luego déjela estacionaria.
Si el niño no trata de alcanzar la cinta, ponga la argolla sobre la mesa, fuera de su alcance, pero extienda la cinta así él o ella
puede fácilmente alcanzarla. Mantenga agarrada la argolla de modo que el niño sólo pueda alcanzar la cinta.
1 punto: El niño juega con la cinta levantándola, mascándola, tirándola o manipulándola.
0 puntos: El niño mira la cinta pero no realiza intentos de jugar con ella.
Hace ruido durante el juego
☺
24 Sentado con apoyo
o sentado
Cubos sin hoyos, cuchara u
otro objeto duro apropiado
1 Sin tiempo
Durante el examen, observe al niño para ver si usa una o ambas manos o un objeto para golpear a propósito la mesa u otra
superficie. Si éste no demuestra esta conducta, ofrézcale la cuchara u otro objeto duro, dándoselo en la mano si es necesario.
1 punto: El niño a propósito hace ruido en el juego en cualquier momento de la prueba.
0 puntos: El niño sólo hace contacto accidentalmente con la mesa, incluso cuando ese contacto produce ruido.
Búsqueda del objeto caído
H
o sentado
Juguete que se apreta (pato) 1 Sin tiempo
Ponga el juguete en el borde más cercano de la mesa al niño y sosténgalo en el lugar. Cuando el niño esté atendiendo al
juguete (usted lo puede apretar para que suene y obtener su atención) déjelo caer al suelo.
1 punto: El niño mira el objeto caído, mirando hacia el suelo.
0 puntos: El niño no muestra ninguna indicación de búsqueda. El niño busca pero no mira hacia el suelo.

3
Serie campana: manipula
Sentado con apoyo
o sentado
Campana 1 Sin tiempo
26
31
26
Ítems de la serie 26 (manipula), 31 (la hace sonar a propósito)
Sostenga la campana en frente del niño, a varios centímetros sobre la superficie de la mesa. Amablemente haga sonar la
campana mientras el niño la mira; luego póngala abajo al alcance del niño. Si el niño no levanta la campana, hágala sonar
un poco más fuerte; luego désela.
Si el niño primeramente está más interesado en golpear la campana, aléjelo de la mesa luego que haya tomado la campana.
1 punto: El niño manipula (ej. Toca, agita, agarra, hace sonar) la campana mientras mira con interés sus detalles. Por
ejemplo, puntúe 1 si el niño manipula la campanilla, o gira la campana mientras mira la campanilla moverse o
haciendo sonar la campana.
0 puntos: El niño no muestra interés en la campana. El niño sólo golpea o chupa la campana, más que explorarla
visualmente y con sus manos.
Serie toma los cubos: alcanza un segundo cubo
Sentado con apoyo
o sentado
3 cubos sin hoyos 1 Sin tiempo
27
33
37 27
Ítems de la serie 27 (alcanza un 2do cubo), 33 (retiene 2 de 3 cubos), 37 (3
cubos)
Uno por vez ponga los cubos sobre la mesa al alcance del niño. Déle tiempo al niño para tomar el primer cubo antes de
poner el siguiente sobre la mesa.
Si el niño no toma ningún cubo, ofrézcale uno de los cubos sosteniéndolo frente a él. Ponga el cubo en la mano del niño, si
éste no lo agarra. Presente el tercer cubo y observe su conducta.
1 punto: Mientras sostiene el primer cubo, el niño alcanza, toca o intenta agarrar el segundo cubo, incluso aunque no lo
levante o lo deje después.
0 puntos: El niño está interesado sólo en jugar con el primer cubo que se le puso en su mano.
Atrae el paño para obtener el objeto
o sentado
Paño y objeto de interés 1 Sin tiempo
Ponga el objeto y el paño en frente del niño. Permita que el niño juegue un rato con ambos. Luego tome el paño y el objeto
y ponga el paño abierto sobre la mesa, en frente del niño y dentro de su alcance. Ponga el objeto en el borde del paño más
cercano a usted, y fuera del alcance del niño.
1 punto: El niño atrae el paño hacia él a propósito para obtener el objeto. Él o ella debe tratar de alcanzar el objeto
inmediatamente después de atraer el objeto con el paño.
0 puntos: El niño no muestra interés en el objeto o muestra más interés en el paño que en el objeto.

4
Atrae la cinta adaptativamente
o sentado
Argolla y cinta 1 Sin tiempo
Suspenda la argolla por su cinta de modo que el borde más bajo de la argolla esté en la línea media del niño, al nivel de los
ojos, y aproximadamente a 20-25 cm. De él o ella. Mueva la argolla un poco para atraer la atención del niño; luego
manténgalo estacionario. Déle tiempo al niño para darse cuenta de la argolla y de la cinta. Luego, ponga la argolla sobre la
mesa, fuera del alcance del niño, y extienda la cinta hacia él de manera que pueda alcanzarla fácilmente.
1 punto: El niño toma la cinta, la atrae a propósito para conseguir la argolla, y luego agarra la argolla.
0 puntos: El niño atrae la cinta pero no agarra la argolla.
Retiene ambos cubos
o sentado
2 cubos sin hoyos 1 3 segundos
poner el siguiente sobre la mesa. Si el niño no toma el primer o el segundo cubo, ponga un cubo en cada una de las manos
del niño.
1 punto: El niño sostiene ambos cubos simultáneamente y los retiene por al menos 3 segundos.
0 puntos: El niño retiene los cubos dejándolos sobre la mesa.
Serie campana: la hace sonar a propósito
Sentado con apoyo
o sentado
Campana 1 Sin tiempo
26 I
31
31
Ítems de la serie 26 (manipula), 31 (la hace sonar a propósito)
Sostenga la campana en frente del niño, a varios centímetros sobre la superficie de la mesa. Amablemente haga sonar la
campana mientras el niño la mira; luego póngala abajo al alcance del niño. Si el niño no levanta la campana, hágala sonar
un poco más fuerte; luego désela.
Si el niño primeramente está más interesado en golpear la campana, aléjelo de la mesa luego que haya tomado la campana.
1 punto: El niño sostiene la campana por el mango con una o ambas manos e intencionadamente la hace sonar, mostrando
evidencia de escuchar el sonido o de agitarla imitativamente.
0 puntos: El niño no muestra interés en ella, la golpea, chupa, o accidentalmente la hace sonar.
Mira una imagen
o sentado
Libro con imágenes 1 Sin tiempo
Ponga el libro sobre la mesa, en frente del niño. Abra el libro en la primera página y atraiga la atención del niño hacia ella.
Luego déle la oportunidad al niño de sostener el libro, dar vuelta las páginas, y mirar las imágenes. Usted puede ayudar
sosteniendo el libro si el niño se ve frustrado por su movimiento excesivo.

5
1 punto: El niño se refiere a una o más imágenes con interés y reconocimiento, incluso cuando su interés es de corta
duración. El niño debe mostrar evidencia de mirar una imagen específica más que mirar el libro en general.
Evidencia incluye apuntar, tocar, o mirar fijamente una o más imágenes.
0 puntos: El niño toca el libro y se lo lleva a la boca, pero no muestra interés en imágenes específicas.
Serie toma los cubos: Retiene 2 de 3 cubos
Sentado con apoyo
o sentado
3 cubos sin hoyos 1 3 segundos
27
33
37 33
cubos)
poner el siguiente sobre la mesa. Si el niño no toma ningún cubo, ofrézcale uno de los cubos sosteniéndolo frente a él.
Ponga el cubo en la mano del niño, si éste no lo agarra. Presente el tercer cubo y observe su conducta.
1 punto: El niño retiene los primeros 2 cubos por al menos 3 segundos después de atender visualmente al tercero.
0 puntos: El niño bota uno o ambos cubos para alcanzar el tercero. El niño deja los cubos sobre la mesa, los presiona sobre
la mesa o contra su cuerpo, o intenta poner uno en su boca (no le permita hacerlo). El niño no muestra interés
en el tercer cubo.
Búsqueda de objetos perdidos
J
o sentado
3 cubos sin hoyos y una taza
con mango
2 Sin tiempo
Mientras el niño está mirando, ponga los 3 cubos en la taza y suavemente hágalos traquetear. Luego vacíe los cubos sobre la
mesa de manera que se sitúen en frente del niño. Inmediatamente devuelva los cubos a la taza y agítela nuevamente. Luego,
sostenga momentáneamente la taza fuera del campo de visión del niño y saque los cubos. Luego pásele al niño la taza vacía
y observe para ver si éste mira dentro de ésta para encontrar los cubos. Esto constituye un ensayo.
1 punto: El niño mira dentro de la taza vacía, buscando los cubos. El niño puede poner las manos dentro de la taza o tratar
de vaciar la taza.
0 puntos: El niño agita y juega con la taza, pero no busca los cubos perdidos.
Saca los cubos de la taza
o sentado
3 cubos sin hoyos, una taza
con mango, cronómetro
1 2 minutos
Ponga la taza y 3 cubos en frente del niño. Mientras el niños mira, ponga los 3 cubos dentro de la taza. Entonces dígale al
niño que los saque. Puede darle dos minutos al niño para completar la tarea, todo el tiempo que él esté atendiendo a ella.
1 punto: El niño saca los 3 cubos de la taza, individualmente o vertiéndolos fuera simultáneamente, dentro de los dos
minutos de tiempo límite.
0 puntos: El niño agita o juega con la taza, pero no saca ningún cubo. El niño para de remover los cubos después de que
sacar uno o dos de ellos, o los cubos se caen accidentalmente.

6
Serie cubos: 1 cubo
Sentado con apoyo
o sentado
9 cubos y una taza con mango 1 Sin tiempo
36
54
36
Ítems de la serie 36 (1 cubo), 54 (9 cubos)
Ponga la taza sobre la mesa, dentro del alcance del niño, y con el mango apuntando hacia usted. Deje 8 cubos fuera de la
vista del niño. Ponga un cubo en la taza; sáquelo y déselo al niño. Dígale al niño que ponga el cubo dentro de la taza
mientras usted apunta desde el cubo a la taza. Usted puede animar al niño varias veces.
Si el niño pone el cubo dentro de la taza, ponga los otros 8 cubos sobre la mesa y dígale al niño que ponga todos los cubos
dentro de la taza mientras usted apunta de los cubos a la taza. Puede animar al niño varias veces. No le de ningún cubo al
niño. Si el niño bota la taza usted puede volver a ponerla. Mantenga la taza parada para el niño, agarrando el mango.
En la hoja de respuestas indique el número de cubos que el niño puso en la taza.
1 punto: El niño pone al menos un cubo dentro o sobre la taza, incluso aunque no lo suelte. Puntúe 1 pto. Si después de que
el cubo fue exitosamente puesto, es removido o si la taza se cae y los cubos se desparraman; o si la mano del
niño está insertada dentro de la taza junto con el cubo.
0 puntos: El niño no toma el cubo. El niño toma el cubo, pero no lo pone cerca de la taza.
Serie toma los cubos: 3 cubos
Sentado 3 cubos sin hoyos 1 Sin tiempo
27
33
37 37
cubos)
poner el siguiente sobre la mesa. Si el niño no toma ningún cubo, ofrézcale uno de los cubos sosteniéndolo frente a él.
Ponga el cubo en la mano del niño, si éste no lo agarra. Presente el tercer cubo y observe su conducta.
1 punto: El niño retiene los primeros 2 cubos en una o ambas manos, mientras intenta obtener el tercer cubo a través de
golpearlo, alcanzarlo con su boca, u otras maneras de agarrarlo más adaptativas, incluso aunque sean no exitosas.
0 puntos: El niño no muestra interés en obtener el tercer cubo. El niño intenta poner uno de los primeros dos cubos en su
boca (no le permita hacerlo) para obtener el tercer cubo. El niño deja uno de los cubos para tomar el tercer
cubo.
Explora los hoyos en el tablero amarillo
o sentado
Tablero amarillo 1 Sin tiempo
Ponga el tablero amarillo sobre la mesa, en frente del niño. Apunte a los hoyos del tablero poniendo un dedo dentro del
primer hoyo y luego otro. No guíe la mano o dedo del niño de ninguna forma.
1 punto: El niño intencionalmente mete su dedo o pulgar dentro de al menos un hoyo.
0 puntos: El niño no muestra interés en el tablero, o no intenta meter su dedo en al menos un hoyo.

7
Empuja el auto
o sentado
Auto 1 Sin tiempo
Lentamente empuje el auto a través de la mesa y dentro del campo de visión del niño. Luego empuje el auto hacia el niño.
1 punto: El niño intencionalmente empuja el auto de manera tal que las 4 ruedas se mantienen sobre la mesa.
0 puntos: El niño hace que el auto se mueva más que intencionalmente empujarlo.
Búsqueda del objeto perdido
40 K
45
50 40 Sentado con apoyo
o sentado
Pulsera brillante y 2 paños 2 Sin tiempo
Ponga la pulsera y los 2 paños sobre la mesa en una línea horizontal dentro del alcance del niño. Muestre la pulsera al niño y
diga, mira la pulsera. La voy a esconder, mira. Yo la estoy escondiendo aquí abajo. Asegúrese que el niño esté
mirando. Ponga la pulsera bajo el paño a la izquierda del niño, y luego pídale al niño que la busque. Una segunda
administración debe realizarse, escondiendo la pulsera bajo el paño a la derecha del niño. La presentación a ambos lados,
derecha e izquierda, constituye un ensayo. Si el niño no es exitoso en la administración derecha o izquierda, presente ambos
lados nuevamente como ensayo 2.
Si el niño intenta agarrar la pulsera o los paños, pídale a la cuidadora que ayude manteniendo las manos del niño fuera de la
mesa momentáneamente mientras usted pone los objetos.
Para cada ensayo, indique en la pauta de respuesta cuando el niño encuentre exitosamente la pulsera en cada lado.
1 punto: El niño encuentra la pulsera mirando primero bajo el paño correcto, cuando se esconde tanto en el lado izquierdo
como derecho (no necesariamente durante el mismo ensayo).
0 puntos: El niño no intenta encontrar el objeto. El niño es exitoso en sólo un lado.
Suspende la argolla
41 Sentado Argolla con cinta 1 Sin tiempo
Suspenda la argolla con la cinta de manera que su borde más bajo se encuentra en la línea media del niño, nivelado con sus
ojos, y aproximadamente a 20-25 cm. de su cara. Mueva suavemente la argolla para atraer la atención del niño; luego
manténgalo estático. Luego, ponga la argolla sobre la mesa, fuera del alcance del niño, pero extienda la cinta hacia el niño
de modo que lo pueda alcanzar fácilmente. Observe los esfuerzos del niño para obtener la argolla y suspenderla
imitándolo(a). Si el niño no puede suspender la argolla porque la está sosteniendo muy cerca de la mesa, demuéstrele de
nuevo, sosteniendo la argolla fuera de la mesa. Luego pida a la cuidadora que ponga al niño de modo que sea capaz de
suspender la argolla sin tocar la superficie de la mesa (N.T. alejándose de la mesa).
1 punto: El niño obtiene la argolla y la suspende desde la cinta sin que la argolla toque la mesa.
0 puntos: El niño suspende la argolla mientras parcialmente toma la argolla o la argolla descansa sobre la superficie de la
mesa.

8
Remueve el pellet1
42 Sentado Pellet de comida y botella
(sin tapa)
3 Sin tiempo
Nota: Informe a la cuidadora que el pellet está hecho de cereal. Obtenga su consentimiento antes de permitir que el niño se lo coma.
Ponga el pellet y la botella sobre la mesa, en frente del niño. Mientras el niño está mirando, ponga el pellet dentro de la
botella y agítela de modo que él pueda ver que está dentro de la botella. Luego déle la botella al niño y dígale que lo saque.
Usted puede administrar este ítem 3 veces.
1 punto: El niño a propósito saca el pellet de la botella, usando alguna forma de esfuerzo directo. Aunque botar el pellet de
la botella es lo más eficiente, usted puede dar puntaje por otras estrategias como agitar la botella para remover el
pellet, si la acción es intencional y dirigida a ese fin. Observar la dirección de la mirada del niño es importante
para determinar si la remoción del pellet desde la botella es intencional.
0 puntos: El niño saca accidentalmente el pellet de la botella. El niño no muestra interés en tratar de sacar el pellet de la
botella.
Caja transparente: frente
43
52
43 Supina elevada Caja transparente, objeto
chico de interés, cronómetro
1 20 segundos
Ponga simultáneamente el objeto y la caja sobre la mesa de modo que la parte abierta de la caja esté hacia el niño, y el
objeto está encerrado dentro de la caja y ubicado en el extremo más alejado del extremo abierto. La caja debe estar lo
suficientemente cerca del niño de modo que éste pueda ver el objeto sólo a través de la parte de arriba (el niño no debe ser
capaz de ver el objeto a través del extremo abierto sin que se reubique a propósito). Mantenga la caja abajo poniendo su
pulgar e índice en las esquinas de atrás de manera de no oscurecer la visión del niño del objeto. Diga saca el (nombre del
objeto). Vamos, tómalo. Empiece a tomar el tiempo. Permita al niño obtener el objeto por aproximadamente 20 segundos.
1 punto: El niño alcanza el objeto a través de la parte abierta de la caja dentro de aproximadamente 20 segundos.
0 puntos: El niño no alcanza el objeto dentro de aproximadamente 20 segundos.
Objeto que se aprieta
44 Sentado Objeto que se aprieta (pato) 1 Sin tiempo
Ponga el pato sobre la mesa, en frente del niño. Apriete el juguete (que suene) mientras el niño mira. Déle el juguete al niño
y permítale un tiempo hasta que lo apriete.
1 punto: El niño intenta apretar el juguete para que suene. No es necesario que el juguete haga el ruido.
0 puntos: El niño no intenta apretar el juguete. El niño produce el ruido golpeando el juguete contra la mesa.
1
Pueden ser cereales redondos o vitamina C infantil.

9
Búsqueda del objeto perdido (a la inversa)
40 L
45
50
M
45 Sentado Pulsera brillante y 2 paños 2 Sin tiempo
mirando. Ponga la pulsera bajo el paño a la izquierda del niño, luego invierta los paños y pídale al niño que busque la
pulsera. Una segunda administración debe realizarse, escondiendo la pulsera bajo el paño a la derecha del niño y dando
vuelta los paños. La presentación a ambos lados, derecha e izquierda, constituye un ensayo. Si el niño no es exitoso en la
administración derecha o izquierda, presente ambos lados nuevamente como ensayo 2.
Remueve la tapa de la botella
46 Sentado Botella con tapa 1 Sin tiempo
Mientras el niño mira, atornille la tapa vagamente en la botella, dando una vuelta completa. Ponga la botella sobre la mesa,
en frente del niño, y dígale que saque la tapa. Tenga cuidado de no modelarle cómo remover la tapa.
1 punto: El niño desatornilla la tapa hasta que ésta sale.
0 puntos: El niño no desenrolla la tapa lo suficiente para que ésta salga, o no intenta en absoluto remover la tapa. El niño
requiere de la asistencia del adulto para tomar la botella. El niño tira la tapa pero sin intentar desatornillarla.
Serie tablero amarillo: 2 hoyos
Sentado Tablero amarillo, 6 tarugos
amarillos, cronómetro
3 70 segundos
por ensayo
47
55
47
Ítems de la serie 47 (2 hoyos), 55 (6 tarugos)
Inserte los tarugos en el tablero de modo que el niño no vea que usted los está insertando. Ponga el tablero sobre la mesa,
directamente en frente del niño, y dentro de su alcance. Saque los tarugos uno por vez y póngalos entre el niño y el tablero,
en la línea media, y perpendiculares al tablero. Apunte primero los tarugos y luego a los hoyos, y diga, Ponlos todos
adentro.
Empiece a tomar el tiempo cuando el niño tome el primer tarugo. Déle al niño 70 segundos para poner los tarugos. Pare de
contar el tiempo cuando el niño ponga los 6 tarugos o cuando pasen los 70 segundos. Administre los 3 ensayos2
. Si el niño
no es exitoso en poner al menos un tarugo en el primer ensayo, discontinúe la tarea. Usted puede mantener el tablero fijo
para el niño, y puede recoger cualquier tarugo que haya rodado lejos, pero no le pase ningún tarugo al niño ni demuestre
cómo poner los tarugos en los hoyos.
2
N.T.: se pasan los 3 ensayos pese a que en el primero el niño complete la tarea, para darle la posibilidad de poner los 6
dentro del ensayo, tomarle el tiempo y puntuar el ítem 55. Si el niño logra esto, no es necesario seguir con los ensayos
restantes.

10
Para cualquier ensayo en que el niño ponga los 6 tarugos en el tablero, use la pauta de Respuestas para registrar el tiempo de
completación. Esta información será usada para el ítem 55.
1 punto: El niño pone al menos un tarugo dos o más veces en el mismo hoyo o diferentes hoyos, o pone 2 o más tarugos en
el tablero, dentro de los 70 segundos. Puntúe con 1 punto si, después de dos ubicaciones exitosas, uno o más
tarugos son sacados.
0 puntos: El niño no pone al menos dos tarugos (o un tarugo más de una vez) en el tablero dentro de los 70 segundos.
Serie juego relacional: Sí mismo
Sentado
socialmente
Muñeca, oso, tazas de
plástico, cucharas, pelota
chica, paños y varios cubos
1 Sin tiempo
48
53
48
Ítems de la serie 48 (Sí mismo), 53 (Otros)
Ponga los objetos en frente del niño. Diga Tengo sed. Necesito tomar algo. Tome una taza y pretenda (simule) que bebe de
ella. Observe si el niño toma un objeto y empieza a jugar. Si el niño no inicia el juego, estimúlelo jugando con otros objetos.
1 punto: El niño demuestra juego relacional usando objetos para lo cual están intencionados, consigo mismo (ej. Simular
comer y llevarse la cuchara a su boca, lavarse la cara con los paños). Puntúe con 1 punto si el niño demuestra
juego relacional en otros (juego relacional más avanzado).
0 puntos: El niño sólo imita la conducta que usted le modela (ej. El niño no recibe 1 punto por simular beber) y no
demuestra ningún juego relacional novedoso o espontáneo consigo mismo.
Serie tablero rosado: 1 pieza
Sentado Tablero rosado, set de cubos
rojos (cuadrado, círculo,
triángulo), cronómetro
1 180
segundos
49
56
49
Ítems de la serie 49 (1 pieza), 56 (completo)
Ponga las piezas correctamente en el tablero, sobre su regazo o bajo la mesa de modo que el niño no vea cómo usted los
inserta. Ponga el tablero sobre la mesa, directamente en frente del niño, con la pieza circular más cerca de él.
Saque las piezas del tablero y póngalas entre el niño y el tablero, en el siguiente orden, empezando desde la izquierda del
niño, y moviéndose hacia su derecha: Cuadrado, círculo, triángulo (N.T. quedan en paralelo al lugar donde van). Con un
gesto hacia el tablero, dígale al niño que ponga las piezas. Tenga cuidado de no indicar ninguna área específica en el
tablero. Empiece a tomar el tiempo.
1 punto: El niño pone correctamente al menos 1 pieza dentro de los 180 segundos.
0 puntos: El niño no pone correctamente al menos ninguna pieza dentro de los 180 segundos.
Búsqueda del objeto perdido (sustitución visible)
40
45
50 50 Sentado Pulsera brillante y 2 paños 2 Sin tiempo
mirando. Ponga la pulsera bajo el paño a la izquierda del niño, luego, mientras el niño está todavía mirando, destape
inmediatamente la pulsera y póngala bajo el paño de la derecha. En voz juguetona diga, la estoy escondiendo de nuevo.
Pídale al niño que busque la pulsera. Una segunda administración debe realizarse, escondiendo la pulsera bajo el paño a la
derecha del niño y luego moviéndola al paño de la izquierda. La presentación a ambos lados, derecha e izquierda, constituye

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un ensayo. Si el niño no es exitoso en la administración derecha o izquierda, presente ambos lados nuevamente como
ensayo 2.
Serie tablero azul: 1 pieza
Sentado Tablero azul, set de cubos
azules (4 círculos, 5
cuadrados), cronómetro
1 150
segundos
51
58
66 51
Ítems de la serie 51 (1 pieza), 58 (4 piezas), 66 (completo)
Ponga las 9 piezas en el lado de la mesa más cercano a usted. Ponga el tablero sobre la mesa en frente del niño. Déle al niño
una pieza circular. Indicando hacia los hoyos, diga, ponlo adonde pertenece (o adonde va). No le muestre al niño el lugar
correcto de la pieza. Empiece a tomar el tiempo tan pronto como el niño tome la pieza.
Proceda dándole al niño alternadamente una pieza cuadrada, luego circular, una a la vez, hasta que el niño la haya colocado
a su satisfacción, aunque las piezas no estén correctamente colocadas. Pare de tomar el tiempo cuando el niño haya
colocado las 9 piezas correctamente o cuando pasen los 150 segundos.
Use la Pauta de Respuestas para registrar el número de piezas puestas correctamente, dentro del tiempo límite.
1 punto: El niño pone correctamente al menos 1 pieza dentro de 150 segundos. Para estar correctamente colocada, la pieza
debe encajar completamente en el hoyo. De 1 punto si, después que la pieza ha sido exitosamente colocada, es
sacada.
0 puntos: El niño no pone correctamente ninguna pieza dentro de los 150 segundos.
Caja transparente: lados
43
52
52 Sentada Caja transparente, objeto
chico de interés, cronómetro
1 20 segundos
por lado
Ponga simultáneamente el objeto y la caja sobre la mesa de modo que la parte abierta de la caja esté hacia la izquierda del
niño, y el objeto está encerrado dentro de la caja y ubicado en el extremo más alejado del extremo abierto. La caja debe
estar lo suficientemente cerca del niño de modo que éste pueda ver el objeto sólo a través de la parte de arriba (el niño no
debe ser capaz de ver el objeto a través del extremo abierto sin que se reubique a propósito). Mantenga la caja abajo
poniendo su pulgar e índice en las esquinas de atrás de manera de no oscurecer la visión del niño del objeto. Diga saca el
(nombre del objeto). Vamos, tómalo. Empiece a tomar el tiempo. Permita al niño obtener el objeto por aproximadamente
20 segundos. Luego presente la caja transparente con la abertura hacia la derecha y estimule al niño a sacar el objeto.
1 punto: El niño alcanza el objeto a través de la parte abierta de la caja cuando se presenta a la izquierda y a la derecha,
dentro de aproximadamente 20 segundos por lado.
0 puntos: El niño no alcanza el objeto para ambos lados dentro de aproximadamente 20 segundos por lado.

12
Serie juego relacional: Otros
Sentado o sentado
socialmente
Muñeca, oso, tazas de
plástico, cucharas, pelota
chica, paños y varios cubos
1 Sin tiempo
48
53
53
Ítems de la serie 48 (Sí mismo), 53 (Otros)
Ponga los objetos en frente del niño. Diga Tengo sed. Necesito tomar algo. Tome una taza y pretenda (simule) que bebe de
ella. Observe si el niño toma un objeto y empieza a jugar. Si el niño no inicia el juego, estimúlelo jugando con otros objetos.
1 punto: El niño demuestra juego relacional usando objetos para lo cual están intencionados, en otros (ej. Ofrece a la
cuidadora beber de la taza, cubre el oso con un paño).
0 puntos: El niño sólo imita la conducta que usted le modela (ej. El niño no recibe 1 punto por simular beber) y no
demuestra ningún juego relacional novedoso o espontáneo con otros. El niño realiza juego relacional sólo
usándose a sí mismo.
Serie cubos: 9 cubos
Sentado 9 cubos y una taza con mango 1 Sin tiempo
36
54
54
Ítems de la serie 36 (1 cubo), 54 (9 cubos)
Nota: Los 9 cubos caben dentro de la taza, pero sólo si se arreglan apropiadamente.
Ponga la taza sobre la mesa, dentro del alcance del niño, y con el mango apuntando hacia usted. Deje 8 cubos fuera de la
vista del niño. Ponga un cubo en la taza; sáquelo y déselo al niño. Dígale al niño que ponga el cubo dentro de la taza
mientras usted apunta desde el cubo a la taza. Usted puede animar al niño varias veces.
Si el niño pone el cubo dentro de la taza, ponga los otros 8 cubos sobre la mesa y dígale al niño que ponga todos los cubos
dentro de la taza mientras usted apunta de los cubos a la taza. Puede animar al niño varias veces. No le de ningún cubo al
niño. Si el niño bota la taza usted puede volver a ponerla. Mantenga la taza parada para el niño, agarrando el mango.
En la hoja de respuestas indique el número de cubos que el niño puso en la taza.
1 punto: El niño pone los 9 cubos dentro de la taza por una vez.
0 puntos: El niño no pone los 9 cubos dentro de la taza por una vez.
Serie tablero amarillo: 6 tarugos
Sentado Tablero amarillo, 6 tarugos
3 70 segundos
por ensayo
47
55
55
Ítems de la serie 47 (2 hoyos), 55 (6 tarugos)
Inserte los tarugos en el tablero de modo que el niño no vea que usted los está insertando. Ponga el tablero sobre la mesa,
directamente en frente del niño, y dentro de su alcance. Saque los tarugos uno por vez y póngalos entre el niño y el tablero,
en la línea media, y perpendiculares al tablero. Apunte primero los tarugos y luego a los hoyos, y diga, Ponlos todos
adentro.
Empiece a tomar el tiempo cuando el niño tome el primer tarugo. Déle al niño 70 segundos para poner los tarugos. Pare de
contar el tiempo cuando el niño ponga los 6 tarugos o cuando pasen los 70 segundos. Administre los 3 ensayos. Si el niño
no es exitoso en poner al menos un tarugo en el primer ensayo, discontinúe la tarea. Usted puede mantener el tablero fijo
para el niño, y puede recoger cualquier tarugo que haya rodado lejos, pero no le pase ningún tarugo al niño ni demuestre
cómo poner los tarugos en los hoyos.

13
Para cualquier ensayo en que el niño ponga los 6 tarugos en el tablero, use la pauta de Respuestas para registrar el tiempo de
completación.
1 punto: El niño pone los 6 tarugos en el tablero, dentro de los 70 segundos. Todos los tarugos deben estar en el tablero al
mismo tiempo.
0 puntos: El niño no pone los 6 tarugos en el tablero, dentro de los 70 segundos.
Serie tablero rosado: completo
Sentado Tablero rosado, set de cubos
triángulo), cronómetro
1 180
segundos
49 N
56
56
Ítems de la serie 49 (1 pieza), 56 (completo)
niño, y moviéndose hacia su derecha: Cuadrado, círculo, triángulo (N.T. quedan en paralelo al lugar donde van). Con un
gesto hacia el tablero, dígale al niño que ponga las piezas. Tenga cuidado de no indicar ninguna área específica en el
tablero. Empiece a tomar el tiempo.
No apunte directamente a ningún hoyo. Déle al niño 180 segundos para poner las piezas.
Use la Pauta de Respuestas para registrar el número de piezas puestas correctamente dentro de los 180 segundos.
1 punto: El niño pone correctamente todas las 3 piezas dentro de los 180 segundos.
0 puntos: El niño no pone correctamente las 3 piezas dentro de los 180 segundos.
Usa el lápiz para obtener un objeto
57 Sentado Lápiz y el pato rojo pequeño 2 Sin tiempo
Ponga el pato sobre la mesa, lo suficientemente lejos del alcance del niño de modo que él deba usar tres o cuatro
movimientos del lápiz para alcanzarlo. Con un movimiento de barrido, use el lado del lápiz para empujar el pato hacia el
niño, mientras dice, mira cómo hago que el pato vaya hacia ti. Devuelva el pato a su posición original y ponga el lápiz en
el alcance del niño. Diga, haz que el pato vaya hacia ti.
Si el niño no responde, readministre el ítem (Ensayo 2), primero poniéndose usted al lado del niño y demostrando con
movimientos como los que se esperan de él, diciendo, Ven aquí, pato. Ven aquí, pato, Devuelva el pato a su posición
original y ponga el lápiz en el alcance del niño.
1 punto: El niño usa movimientos de barrido con el lápiz para intentar alcanzar el pato, incluso si no lo logra alcanzar.
0 puntos: El niño golpea o empuja el pato con el lápiz, usando barridos al azar del lápiz sin la intención de tirar el pato
hacia él.

14
Serie tablero azul: 4 piezas
1 150
segundos
51
58
66 58
una pieza circular. Indicando hacia los hoyos, diga, ponlo adonde pertenece (o adonde va). No le muestre al niño el lugar
Si el niño pone exitosamente todas las piezas dentro del tiempo límite, registre el tiempo de completación en la Pauta de
Respuestas. Si el niño no completa la tarea dentro del tiempo límite, use la Pauta de Respuestas para registrar el número de
piezas puestas correctamente.
1 punto: El niño pone correctamente al menos 4 piezas dentro de 150 segundos. Para estar correctamente colocada, la pieza
debe encajar completamente en el hoyo.
0 puntos: El niño pone correctamente 3 o menos piezas dentro de los 150 segundos.
Atiende al cuento
59 Sentado Libro de cuento 1 Sin tiempo
Ponga el libro de cuento en la mesa, al frente del niño. Ábralo en la primera página y diga, Mira! Permita al niño explorar el
libro, mirar los dibujos, y dar vueltas las páginas si quiere. Luego diga, Vamos a leer un cuento.
Acomódese de modo que quede sentado al lado del niño. Recupere el libro del niño, ábralo, y empiece a leer, diciendo,
Escucha.
1 punto: El niño atiende al cuento completo. Atender incluye disminuir la actividad motora y mirar los dibujos, escuchar las
palabras, o hablarle sobre los dibujos mientras usted lee. No tome en cuenta lapsos momentáneos en la atención.
0 puntos: El niño no muestra interés en el libro, o no atiende a la historia completa.
Tablero rosado rotado
O
60 Sentado Tablero rosado, set de cubos
triángulo)
1 Sin tiempo
niño, y moviéndose hacia su derecha: Cuadrado, círculo, triángulo. Luego diga, Mira lo que hago.
Deje el tablero en la superficie de la mesa, y lentamente y deliberadamente rótelo 180º de modo que el hoyo del cuadrado
quede a la derecha del niño. Luego diga, Ahora ponlos en su lugar.
Con un gesto desde las piezas al tablero, no apunte directamente a ningún hoyo. No permita que el niño vuelva el tablero a
su posición original.
1 punto: El niño pone correctamente todas las 3 piezas dentro de los 180 segundos.
0 puntos: El niño no pone correctamente las 3 piezas dentro de los 180 segundos.

15
Ensamblaje de objeto (pelota)
61 Sentado Puzzle de la pelota,
cronómetro
2 90 segundos
Ponga las dos piezas sobre la mesa, aproximadamente a 20 cm en frente del niño, usando el arreglo que se muestra en la
figura más abajo.
Niño (a)
Examinador(a)
Mientras usted lentamente arma el puzzle, diga, Estas piezas hacen una pelota. Mira, ellas se encajan de esta manera.
Permita al niño ver el puzzle armado por aproximadamente 3 segundos. Desarme el puzzle y presente nuevamente las piezas
al niño en el orden correcto (como se muestra en la figura). Diga, Ahora trata tú. Hazlo lo más rápido que puedas.
Empiece a tomar el tiempo después de darle las instrucciones al niño, o cuando el niño empieza a trabajar en el puzzle, lo
que ocurra primero. Permita al niño 90 segundos para armar el puzzle. Esto constituye un ensayo.
Usted puede administrar un ensayo adicional después de demostrar el ítem nuevamente.
1 punto: El niño arma correctamente el objeto, dentro de los 90 segundos, de cualquier ensayo. El ensamblaje correcto del
objeto requiere que las piezas estén separadas por una distancia no mayor de 1 cm de los bordes, o desalineadas
no más de 1 cm.
0 puntos: El niño no ensambla correctamente el puzzle dentro del tiempo límite en ninguno de los ensayos.
Completar el tablero amarillo: 25 segundos
62 Sentado Tablero amarillo, 6 tarugos
1 25 segundos
Nota: Si el niño ya realizó previamente los ítems 47 o 55, use la ejecución del niño para el primer ensayo de esos
ítems para puntuar el ítem 62.
Inserte los tarugos en el tablero amarillo de manera que el niño NO pueda ver que los está insertando. Ponga el tablero sobre
la mesa, directamente en frente del niño, y dentro de su alcance. Remueva los tarugos uno a la vez, y póngalos al medio
entre el niño y el tablero, y en forma perpendicular al tablero. Apunte primero a los tarugos y luego hacia los hoyos, y diga,
Ponlos todos adentro.
Empiece a cronometrar cuando el niño tome el primer tarugo. Permítale al niño 25 segundos para poner los tarugos. Pare de
cronometrar cuando el niño ponga los 6 tarugos o cuando pasen los 25 segundos. Usted puede mantener firme el tablero
para el niño, y usted puede recoger cualquier tarugo que se haya caído, pero no le de en la mano ningñun tarugo al niño, ni
le demuestre cómo poner los tarugos en los hoyos.
1 punto: El niño pone los 6 tarugos en el tablero dentro de los 25 segundos. Los 6 tarugos deben estar en el tablero, al
mismo tiempo.
0 puntos: El niño no pone todos los 6 tarugos en el tablero, dentro de los 25 segundos.

16
Ensamblaje de objeto (cono de helado)
P
63 Sentado Puzzle de cono de helado,
cronómetro
2 90 segundos
Ponga las dos piezas sobre la mesa, aproximadamente a 20 cm en frente del niño, usando el arreglo que se muestra en la
figura más abajo.
Niño (a)
Examinador(a)
Mientras usted lentamente arma el puzzle, diga, Estas piezas hacen un cono de helado. Mira, ellas se encajan de esta
manera.
Permita al niño ver el puzzle armado por aproximadamente 3 segundos. Desarme el puzzle y presente nuevamente las piezas
al niño en el orden correcto (como se muestra en la figura). Diga, Ahora trata tú. Hazlo lo más rápido que puedas.
Empiece a tomar el tiempo después de darle las instrucciones al niño, o cuando el niño empieza a trabajar en el puzzle, lo
que ocurra primero. Permita al niño 90 segundos para armar el puzzle. Esto constituye un ensayo.
Usted puede administrar un ensayo adicional después de demostrar el ítem nuevamente.
1 punto: El niño arma correctamente el objeto, dentro de los 90 segundos, de cualquier ensayo. El ensamblaje correcto del
objeto requiere que las piezas estén separadas por una distancia no mayor de 1 cm de los bordes, o desalineadas
no más de 1 cm.
0 puntos: El niño no ensambla correctamente el puzzle dentro del tiempo límite en ninguno de los ensayos.
Coincidencia de imágenes
64 Sentado Libro de estímulos (pp. 17-
23)
1 Sin tiempo
Abra el Libro de Estímulos para el ítem Cognitivo Nº 64a y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Apunte
al avión en la mitad superior de la página y diga, Esto es un avión. Use un movimiento de barrido de su mano sobre la
mitad inferior de la página y diga, Muéstrame otro avión acá abajo. Si el niño no responde correctamente a este ítem,
apunte al avión en la mitad inferior de la página y diga, Aquí hay otro avión; se ve exactamente igual a este otro.
Presente las páginas siguientes del Libro (triciclo, árbol y teléfono; Ítems 64b, 64c y 64d, respectivamente) usando el mismo
procedimiento, pero sin dar más ayuda. Si el niño apunta a más de un objeto en una página, pregunte, Cuál es? Si el niño
aún apunta a más de un objeto, considere la respuesta como incorrecta.
En la hoja de respuesta indique cada objeto que el niño combina exitosamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apunta, toca) el objeto, al menos en 3 páginas.
0 puntos: El niño identifica correctamente el objeto, en 2 o menos páginas.

17
Juego representacional
65 Sentado Tazas de plástico, cuchara,
muñeca, paños, cubo, y otro
objeto de interés
1 Sin tiempo
Ponga 4 o 5 objetos en frente del niño, y diga, Mira esto. Vamos a jugar con ellos. Observe si el niño levanta un objeto y
empieza a jugar. Si el niño no inicia el juego, los siguientes son ejemplos de juegos que usted puede modelar al niño. El
juego “natural” generalmente sigue un patrón de “dar y recibir”. Usted puede tratar de seguir los intereses e iniciaciones del
juego del niño, lo más posible.
Ejemplos: Diga, Tienes hambre? Aquí hay una manzana para ti. De al niño una pelota o un cubo que represente a una
manzana. O diga, La muñeca necesita tomar un baño, y entonces déle al niño un cubo que represente el jabón.
Los niños están más propicios a demostrar destrezas de juego en rangos específicos de edad. De todas maneras es
importante que usted modele todos los niveles de juego de modo que se le de al niño las máximas oportunidades y estímulos
para demostrar sus habilidades.
1 punto: El niño toma un objeto y pretende que es algo más. El niño inicia un juego que no es una imitación del ejemplo del
examinador(a). Ejemplos son:
- El paño usado como una sábana, almohada o pañal
- El cubo usado como un salero o pimentero
- La taza usada como un tambor o un sombrero
0 puntos: El niño demuestra sólo juego relacional (medido en ítems anteriores). No le de crédito al niño por imitar el juego
representacional realizado por el examinador(a).
Serie tablero azul: Completo (75 segundos)
1 75 segundos
51
58
66 66
una pieza cuadrada. Indicando hacia los hoyos, diga, ponlo adonde pertenece (o adonde va). No le muestre al niño el lugar
1 punto: El niño pone correctamente las 9 piezas dentro de 75 segundos. Para estar correctamente colocada, la pieza debe
encajar completamente en el hoyo.
0 puntos: El niño no pone correctamente las 9 piezas dentro del tiempo límite.

18
Imitando una acción de dos pasos
Q
67 Sentado Pato amarillo pequeño y
cuchara
3 Sin tiempo
Ponga el pequeño pato amarillo al final del mango de la cuchara (paso 1). Tome su mano y golpee la parte honda de la
cuchara (paso 2), haciendo que el pato vuele por el aire. Entonces pida al niñ oque imite su conducta. Permita al niño
realizar 3 ensayos para completar la acción.
1 punto: El niño imita exitosamente ambos pasos, haciendo que el pato vuele por los aires.
0 puntos: El niño no puede imitar ambos pasos.
Combinando 3 colores
68 Sentado Libro de Estímulos (p. 25), y
discos rojo, amarillo ,azul y
verde
1 Sin tiempo
Abra el Libro de Estímulos para el ítem Cognitivo Nº 68 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Ponga el
disco rojo en frente del niño. Apunte al disco rojo y luego al lápiz rojo en la página, y diga, Rojo, ambos son rojos. Mueva
el disco hacia el niño y diga, Pon este rojo aquí (apunte al lápiz rojo en la página).
Si el niño se ve complicado con el lugar del disco rojo, repita la demostración y las instrucciones. Luego dé tiempo al niño
para responder. Independientemente de la ejecución del niño, saque el disco rojo. No ofrezca más ayuda.
Saque el disco rojo y ponga el disco amarillo en frente del niño. Apunte a la página, y diga, Esto dónde va? Déle tiempo al
niño para responder. Independientemente de la ejecución del niño, saque el disco amarillo y repita el procedimiento usando
el disco azul, luego el verde.
En la hoja de respuesta indique los colores que el niño combina correctamente.
1 punto: El niño coloca los discos amarillo, azul y verde, sobre o cerca de los lápices de colores que les corresponde, en el
Libro de Estímulos, o apunta a los lápices de colores. El lugar correcto del disco rojo no debe incluirse en el
conteo de las ubicaciones correctas de discos. Esta parte del ítem sólo se usa para efectos de demostración.
0 puntos: El niño no combina correctamente los 3 colores. El niño sólo nombra los colores.
Juego imaginario
objeto de interés
1 Sin tiempo
Ejemplos: Diga, El bebé está cansado. Ella va a dormir. Ponga la muñeca acostada y tápela con una frazada imaginaria.

19
1 punto: El niño usa objetos imaginarios en su juego. Ejemplos son:
- Poner un parche curita imaginario en el oso de peluche
- Peinar el pelo de la muñeca con un cepillo imaginario
- Poner la mano en forma de bowl y usar una cuchara imaginaria para tomar una sopa imaginaria
0 puntos: El niño simplemente imita su conducta modelada y no desarrolla ningún juego imaginario nuevo o espontáneo. El
niño no recibe 1 pto. si sólo desarrolla juego representacional (ej. usar los cubos para representar cubos de
hielo).
Entiende el concepto de Uno
70 Sentado 3 cubos sin hoyos,
cronómetro
1 5 segundos
Ponga los 3 cubos sobre la mesa, en frente del niño. Levante la palma de su mano y diga, Ponme en la mano un cubo.
No retire su mano hasta que el niño indique que ha terminado la tarea, o que los 5 segundos pasen sin una respuesta.
1 punto: El niño le pone en la mano sólo un cubo, dentro de los 5 segundos.
0 puntos: El niño no pone ningún cubo en su mano. El niño pone más de un cubo en su mano.
Juego de combinación de multiesquema
objeto de interés
1 Sin tiempo
Ejemplo: Diga, Yo voy a limpiar la cocina (éste es el primer esquema: limpiar). Use el paño para limpiar la mesa y las
tazas. Luego ponga su mano como si estuviera sosteniendo una olla. Ponga la otra mano debajo, y haga movimientos como
si estuviera friendo. Diga, ahora yo puedo hacer la comida (éste es el segundo esquema: Hacer la comida).
1 punto: El niño demuestra una combinación de multiesquemas en su juego, involucrando al menos dos pasos. Un
multiesquema implica que más de un esquema se utiliza durante el juego. Ejemplos son:
- Alimentar la muñeca y golpetearla en la espalda (esquema 1: alimentar), luego la pone en la cama yla tapa con
la frazada (esquema 2: irse a la cama)
- Vestir al oso (esquema 1: vestir) y luego pararlo sobre la pelota como en un acto de circo (esquema 2:
actuación)
0 puntos: El niño simplemente imita su conducta modelada y no desarrolla ningún juego nuevo o espontáneo. El niño no
recibe puntaje por la conducta que usted ha modelado.

20
Concepto de agrupación: Color
72 Sentado Patos grandes y pequeños
(azul y amarillo)
1 Sin tiempo
Arregle los patos como se muestra en el siguiente esquema:
Niño
Examinador(a)
Nota: los patos deben estar derechos para la perspectiva del examinador, no del niño.
Diga, Muéstrame todos los patos azules. Déle tiempo al niño para mostrar o indicar los patos azules. Si el niño se rehúsa,
usted puede estimularlo a que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente ambos patos azules.
0 puntos: El niño apunta a los patos amarillos, o sólo a uno azul.
Concepto de agrupación: Tamaño
73 Sentado Patos grandes y pequeños
(rojo y amarillo)
1 Sin tiempo
Niño
Examinador(a)
Diga, Muéstrame todos los patos pequeños (chicos). Déle tiempo al niño para mostrar o indicar los patos pequeños. Si el
niño se rehúsa, usted puede estimularlo a que responda.
Diga, Muéstrame todos los patos grandes. Déle tiempo al niño para mostrar o indicar los patos pequeños. Si el niño se
rehúsa, usted puede estimularlo a que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente ambos patos pequeños y ambos patos grandes.
0 puntos: El niño NO identifica correctamente ambos patos pequeños y ambos patos grandes.
Pato azul
grande
Pato
amarillo
chico
Pato
amarillo
grande
Pato
azul
chico
Pato
amarillo
grande
Pato
amarillo
chico
Pato rojo
grande
Pato
rojo
chico

21
Comparando masas
74 Sentado 2 Patos azules grandes 2 Sin tiempo
Ponga el pato pesado en la mano izquierda del niño, y el liviano en su mano derecha, y diga, Cuál pato es pesado? Déle
tiempo al niño para responder. Tome los patos de vuelta y cambie sus posiciones (fuera de la vista del niño), antes de poner
el pato pesado en la mano derecha del niño, y el pato liviano en la mano izquierda del niño. Pida al niño que muestre el pto
pesado. Esto constituye 1 ensayo.
Administre un 2do ensayo si el niño no identifica correctamente el pato pesado cuando se encuentra en ambos lados.
1 punto: El niño identifica correctamente el pato pesado cuando está puesto en la mano derecha y en la mano izquierda. Las
respuestas correctas no es necesario que se den dentro del mismo ensayo.
0 puntos: El niño identifica el pato pesado sólo cuando se le pone a un solo lado.
Combinar tamaño
75 Sentado Pato grande rojo, pato grande
azul y pato pequeño amarillo
1 Sin tiempo
Niño
Examinador(a)
Diga, ¿Cuál de estos patos (apunte al pato amarillo pequeño y al pato azul grande) va con éste otro? (apunte al pato rojo
grande). Si el niño se rehúsa, usted puede estimularlo a que responda.
Diga, Muéstrame todos los patos grandes. Déle tiempo al niño para mostrar o indicar los patos pequeños. Si el niño se
1 punto: El niño identifica correctamente el pato azul grande.
0 puntos: El niño apunta al pato amarillo pequeño.
Discriminación de imágenes
76 Sentado Libro de Estímulos (pp. 27-
37)
1 Sin tiempo
Abra el Libro de Estímulos para el ítem Cognitivo Nº 76a y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Dé al
niño varios segundos para mirar la imagen. Apúntela y diga, ¿Viste esta imagen (objeto)? Inmediatamente de vuelta la
página al ítem 76b y diga, Muéstrame aquí la misma imagen (objeto). Si el niño no elige la imagen correcta, muéstrele la
respuesta correcta. Esto constituye el ítem de práctica.
Presente el ítem del ternero (ítem 76c e ítem 76d) y del burro (ítem 76e e ítem 76f), de la misma manera.
Pato rojo
grande
Pato
amarillo
chico
Pato azul
grande

22
1 punto: El niño identifica correctamente el ternero y el burro, de los otros animales de la página.
0 puntos: El niño no identifica correctamente el ternero o el burro. El niño sólo los nombra más que apuntarlos o indicarlos.
Patrón simple
77 Sentado Patos grandes y pequeños 1 Sin tiempo
Niño
Grupo Objetivo (target) Grupo de búsqueda
Examinador(a)
Diga, ¿Cuál de estos patos (apunte al grupo de búsqueda) va con estos patos? (apunte al grupo objetivo). Si el niño se
1 punto: El niño identifica correctamente el pato amarillo grande.
0 puntos: El niño apunta a cualquier pato al lado del amarillo.
Ordenando tarugos por color
78 Sentado 4 tarugos rojos, 4 tarugos
amarillos, 4 tarugos azules, y
3 tazas de plástico
1 Sin tiempo
De un modo al azar, ponga todos los tarugos sobre la mesa en frente del niño. Luego ponga las 3 tazas plásticas en frente del
niño, y diga, pon todos los tarugos3
rojos aquí (indique una taza), todos los tarugos amarillos aquí (señale otra taza) y
todos los tarugos azules aquí (indicando la 3era taza).
Si una de las tazas se cae, usted puede recogerla y reponer cualquier tarugo que haya caído fuera.
1 punto: El niño ordena todos los tarugos por color, tanto poniéndolos en las tazas apropiadas, como poniéndolos en pilas
separadas. Si el niño tiene dificultad en poner los tarugos en las tazas, estimúlelo a ponerlos en pilas (grupos).
0 puntos: El niño no ordena ningún tarugo por color.
3
En vez de “tarugos”, puede usarse otro concepto más familiar para el niño.
Pato azul
grande
Pato
amarillo
chico
Pato
amarillo
grande
Pato azul
chico
Pato rojo
grande
Pato azul
grande

23
ESCALA DE LENGUAJE: SUBTEST COMUNICACIÓN COMPRENSIVA
Busca girando la cabeza
F G
H
6 Supina elevada o
Sentado
Campana y sonajero 2 Sin tiempo
Párese al lado del niño, fuera de su campo de visión. Mantenga la campana alrededor de 45 cm del oído derecho del niño.
Haga sonar suavemente la campana. Repita el mismo procedimiento con el oído izquierdo. Esto constituye el ensayo 1. Si el
niño no gira su cabeza hacia el sonido de la campana, readministre este ítem usando el sonajero (Ensayo 2). Deje que el
niño vea la campana o el sonajero brevemente, si él se gira hacia éste.
1 punto: El niño gira su cabeza intencionadamente hacia la fuente de sonido al menos una vez.
0 puntos: El niño no gira su cabeza, o gira la cabeza alejándose del sonido. El niño sólo mueve los ojos.
Discrimina sonidos
7 Supina elevada o
Sentado
Papel y sonajero 1 Sin tiempo
Párese al lado del niño, fuera de su campo de visión. Arrugue el papel a 10 cm atrás de su oído izquierdo. Continúe
presentando el sonido hasta que el niño no busque más el sonido o lo atienda. Luego suavemente agite el sonajero, en
aproximadamente el mismo lugar en que arrugaba el papel.
1 punto: El niño claramente responde al sonido del sonajero sorprendiéndose, girando su cabeza, cambiando el nivel de
actividad, cambiando las expresiones faciales o vocalizando.
0 puntos: El niño no muestra cambios en su conducta en respuesta al sonajero.
Juego sostenido con objetos
I
8 Supina elevada o
Sentado
Objetos de interés y
cronómetro
1 60 segundos
Interese a niño con varios objetos. Usted debe cambiar de actividad en la medida que se necesite, para mantener su interés.
1 punto: El niño interactúa con los objetos al menos 60 segundos. No penalice al niño por lapsos momentáneos de atención
mientras que él esté generalmente interesado en los objetos.
0 puntos: El niño no mantiene el juego por al menos 60 segundos.
Responde al nombre
☺
9 Supina elevada o
Sentado
Ninguno 1 Sin tiempo
Durante el examen, observe al niño para ver si responde cuando su nombre es dicho. Si no observa esta conducta a través de
observación incidental, trate de elicitarla. Párese al lado del niño y llámelo por su nombre. Espere brevemente y llame al
niño por un nombre no familiar. Nuevamente, espere brevemente y llame al niño por su nombre.
1 punto: El niño gira su cabeza ambas veces cuando su nombre es dicho, pero no responde al nombre no familiar.
0 puntos: El niño responde al nombre no familiar. El niño no responde ambas veces que su nombre es dicho.

24
Interrumpe la actividad
J
10 Supina elevada o
Sentado
Objetos de interés 1 Sin tiempo
Atraiga el interés del niño en un objeto. Permita sal niño jugar con él independientemente, luego llame al niño por su
nombre.
1 punto: El niño mira y brevemente hace una pausa durante el juego cuando usted dice su nombre.
0 puntos: El niño no mira y continúa jugando.
Reconoce 2 palabras familiares
11 Supina elevada o
Sentado
Atraiga la atención del niño y háblele, usando palabras que probablemente no le interesen al niño. Sin ningún cambio en el
volumen de la voz u otro tipo de énfasis, interponga palabras que sean familiares al niño (ej. Pelota, mamá, mamadera,
bebé (excluyendo el nombre del niño)), y observe su respuesta. Use el nombre de dos objetos separados; evite contar frases
de dos palabras (ej. Comer galleta, chao chao).
Ej. “En la Universidad los estudiantes juegan a la pelota cuando hacen deporte, a veces llaman a su mamá para
contarles cómo han estado y lo que han hecho. Cuando están en la casa, a veces sacan a pasear al perro y
ayudan a darle la papa a sus hermanitos” (N.T.).
1 punto: El niño responde diferenciadamente a al menos dos palabras familiares a través de cambiar su expresión facial,
vocalizando, o intentando imitar las palabras. El niño puede también mirar alrededor buscando la persona u
objeto nombrado.
0 puntos: La conducta del niño no cambia en respuesta a la presentación de palabras familiares.
Responde al No-No
12 Sentado Objetos de interés 1 Sin tiempo
N.T. ¡Sin gestualización, sólo la verbalización!
Ponga un objeto en el cual el niño parezca interesado, dentro de su alcance. Cuando el niño lo alcance, diga no-no en una
voz firme.
1 punto: El niño para en alcanzar el objeto en respuesta al no-no. El niño puede volver a intentar alcanzar el objeto después
de una breve vacilación.
0 puntos: El niño no muestra vacilación en alcanzar el objeto.
Atiende a la rutina de juego con otra persona
K
L
13 Sentado Cronómetro 1 60 segundos
Interese al niño en una rutina de juego familiar (o haga que la cuidadora del niño lo haga). Algunas rutinas pueden ser:
o Las manitos
o Está – no está
o Corre el anillo
o Las tortitas
o Juegos de cosquillas

25
Si el niño no está familiarizado con estas rutinas, pregúntele a la cuidadora qué juego el niño le resulta familiar y use esas
rutinas de juego para este ítem.
1 punto: El niño mantiene la atención y disfruta interactuando con usted en la rutina de juego por al menos 60 segundos. El
niño puede no participar activamente en la rutina de juego.
0 puntos: El niño mantiene la atención por menos de 60 segundos. El niño se pone quisquilloso antes de que terminen los
60 segundos.
Responde al requerimiento de rutinas sociales
14 Sentado Ninguno 1 Sin tiempo
Pídale al niño que haga una rutina social. Evite usar cualquier movimiento o gesto con la petición. Rutinas sociales comunes
pueden incluir:
* Tirar besitos * Hacer chao * Estar – no estar
Si el niño no está familiarizado con estas rutinas sociales, pregúntele a la cuidadora qué rutinas le son familiares al niño y
sustituya esas rutinas sociales para este ítem. Espere hasta el final de la sesión para evaluar si el niño entiende el “hacer
chao”. Niños pequeños se pueden molestar si piensan que han terminado pero la evaluación continúa.
1 punto: El niño responde en una manera apropiada a al menos un requerimiento hablado.
0 puntos: El niño no responde o responde inapropiadamente al requerimiento hablado.
Serie de identificación de objeto: 1 correcta
Sentado Libro de cuento, taza plástica,
cuchara, pelota pequeña,
muñeca
1 Sin tiempo
15 M
19
15
Ítems de la serie 15 (1 correcta), 19 (3 correctas)
Ponga los objetos, en cualquier orden, en una línea en frente del niño. Pídale al niño que identifique cada objeto. No le pida
al niño que identifique los objetos en el orden en que están puestos en la mesa. Usted puede preguntar usando alguna de las
siguientes frases:
o ¿Dónde está el libro?
o Muéstrame el libro
o Dame el libro
o N.T. Dale el libro a la mamá
o Extienda su mano, palma hacia arriba, y pregunte Libro?
En la Pauta de Respuestas, indique cada objeto que el niño identifique correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia, tomando, dándole) al menos uno
de los objetos.
0 puntos: El niño no identifica ningún objeto nombrado.
Identifica objetos del ambiente
Pida al niño que le muestre un objeto del ambiente inmediato, distinto de los objetos usados en el ítem 15 o 19 (libro de
cuentos, taza plástica, cuchara, pelota y muñeca). Usted puede preguntar a la cuidadora qué objetos son familiares al niño
(no use aquellos objetos que la cuidadora de alguna forma indicó mientras los nombraba). Usted puede preguntar usando
alguna de las siguientes frases:
o ¿Dónde está tu mamadera? (o el nombre usado para la mamadera)
o Muéstrame tus zapatos (N.T. o la luz)
o ¿Mesa?

26
Nombre sólo un objeto; no provea más de un ensayo.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) el objeto que usted nombró.
0 puntos: El niño no identifica el objeto nombrado.
Serie de identificación de imágenes: 1 correcta
Sentado Libro de cuento (pp. 1-5) 1 Sin tiempo
17
21
17
Ítems de la serie 17 (2 hoyos1 correcta), 21 (3 correctas)
Abra el libro de cuentos en la página1 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Dirija la atención del niño a
las imágenes de los ítems de entrenamiento. Pida al niño que muestre (o apunte) a las imágenes del bebé y del perro. Si el
niño no intenta identificar una de las imágenes de los ítems de entrenamiento, usted puede apuntar a las imágenes mientras
las nombra. Luego administre los ítems de la evaluación (páginas 2-5). Usted puede pedir al niño que identifique las
imágenes diciendo Muéstrame ________ o Apunta a ___________.
Ítems de entrenamiento: Bebé
Perro(s)
Ítems del test: a. Galleta d. Zapato(s) g. Auto j. Pelota(s)
b. Pájaro e. Cama h. Gatito k. Cuchara
c. Pelota f. Libro i. Mamadera l. Manzana
En la pauta de Respuestas indique cada ítem que el niño identifique correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos una de las imágenes del
test.
0 puntos: El niño no identifica ningún objeto nombrado.
Entiende palabras inhibitorias
18 Sentado 2 patos y 6 cubos 1 Sin tiempo
Interese al niño en una rutina de juego como las siguientes:
o Déle al niño un pato y usted tome el otro. Muestre al niño cómo el pato nada hacia delante y atrás y vea si el niño
empieza a jugar con el pato. Tome turnos para hacer que el pato nade hacia atrás y adelante. Cuando el niño esté
preparado para mover el pato, diga, Espera! Me toca a mí! Espere a ver si el niño responde. Si el niño no
responde, diga Alto! (o Para!).
o Haga una torre con los cubos y luego bótelos. Levante de nuevo los cubos y deje que el niño los bote. Indique al
niño que bote los cubos, si es necesario. Levante los cubos de nuevo. Si el niño trata de acercarse a los cubos, diga,
Espera! O No todavía! Espere para ver si el niño responde.
1 punto: El niño se detiene en respuesta a las palabras inhibitorias durante la rutina de juego.
0 puntos: El niño no se detiene en respuesta a las palabras inhibitorias.

27
Serie de identificación de objeto: 3 correctas
Sentado Libro de cuento, taza plástica,
cuchara, pelota pequeña,
muñeca
1 Sin tiempo
15 L
19
19
Ponga los objetos, en cualquier orden, en una línea en frente del niño. Pídale al niño que identifique cada objeto. No le pida
al niño que identifique los objetos en el orden en que están puestos en la mesa. Usted puede preguntar usando alguna de las
siguientes frases:
o ¿Dónde está el libro?
o Muéstrame el libro
o Dame el libro
o N.T. Dale el libro a la mamá
o Extienda su mano, palma hacia arriba, y pregunte Libro?
En la Pauta de Respuestas, indique cada objeto que el niño identifique correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia, tomando, dándole) al menos tres
de los objetos.
0 puntos: El niño identifica dos o menos objetos nombrados.
Sigue una parte de las instrucciones
20 Sentado Muñeca u oso, cuchara,
peineta, pañuelo
1 Sin tiempo
Siente la muñeca o el oso en la mesa dentro del alcance del niño. Luego proceda de la siguiente manera:
a. Déle la cuchara al niño y dígale que alimente al oso o a la muñeca. Una forma sugerida es, el bebé/oso tiene
hambre. Alimenta al bebé/oso.
b. Ofrezca al niño la peineta a cambio de la cuchara. Dígale al niño que peine el pelo de la muñeca/oso.
c. Ofrezca al niño el pañuelo a cambio de la peineta. Dígale al niño que limpie la nariz de la muñeca/oso.
Los niños a veces se alimentan a sí mismos, peinan su propio pelo o soplan su nariz en respuesta a las instrucciones. En ese
caso, repita la instrucción nuevamente. Guíe la atención del niño hacia la muñeca o el oso, pero no apunte hacia ninguna
parte de la muñeca o del oso.
1 punto: El niño responde correctamente al menos a dos instrucciones con la muñeca o el oso.
0 puntos: El niño responde correctamente a menos de dos tareas con la muñeca o el oso. El niño ejecuta correctamente la
tarea sólo consigo mismo.

28
Serie de identificación de imágenes: 3 correctas
Sentado Libro de cuento (pp. 1-5) 1 Sin tiempo
17
21
21
Abra el libro de cuentos en la página 1 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Dirija la atención del niño
a las imágenes de los ítems de entrenamiento. Pida al niño que muestre (o apunte) a las imágenes del bebé y del perro. Si el
niño no intenta identificar una de las imágenes de los ítems de entrenamiento, usted puede apuntar a las imágenes mientras
las nombra. Luego administre los ítems de la evaluación (páginas 2-5). Usted puede pedir al niño que identifique las
imágenes diciendo Muéstrame ________ o Apunta a ___________.
Perro(s)
Ítems del test: a. Galleta d. Zapato(s) g. Auto j. Pelota(s)
b. Pájaro e. Cama h. Gatito k. Cuchara
c. Pelota f. Libro i. Mamadera l. Manzana
En la pauta de Respuestas indique cada ítem que el niño identifique correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos tres de las imágenes del
test.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos objetos nombrados.
Identifica 3 ítems de ropa
O
Pida al niño que identifique los ítems de ropa listados abajo. Elicite la respuesta del niño diciendo, Muéstrame tu / mi / (de
la cuidadora) _____________ o Apunta a tu / mi / (de la cuidadora) _____________.
a. Zapatos e. Shorts
b. Polera f. Sombrero
c. Pantalones g. Falda
d. Calcetines
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos tres ítems de ropa.
Usted no necesita preguntar al niño si identifica todos los ítems de ropa listados, sólo los ítems que él o ella,
usted o la cuidadora visten.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de los ítems.
Serie de identificación de imágenes de acción: 1 correcta
Sentado Libro de imágenes (pp. 6-9) 1 Sin tiempo
23
26
29 23
Ítems de la serie 23 (1 correcta), 26 (3 correctas), 29 (5 correctas)
Vaya a las páginas 6-7 del libro de imágenes. Pida al niño que identifique las siguientes acciones. Estimule su respuesta
diciendo, Muéstrame ____________ o Apunta a _____________.
Páginas 6-7 Páginas 8-9
a. Saludar (saludando) e. Beber (bebiendo)
b. Montar (montando) f. Leer (leyendo)
c. Dormir (durmiendo) g. Lavar (lavando)
d. Comer (comiendo) h. Correr (corriendo)

29
En la Hoja de Respuestas, indique cada ítem que el niño identifique correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos uno de las imágenes.
0 puntos: El niño no identifica ninguna de las imágenes nombradas.
Identifica 5 partes del cuerpo
24 Sentado Muñeca 1 Sin tiempo
Sostenga la muñeca dentro del alcance del niño. Dígale al niño que apunte a la parte del cuerpo de la muñeca que usted
nombre. Si el niño prefiere, él o ella puede identificar las partes del cuerpo en sí mismo(a). Usted puede preguntar con
cualquiera de las siguientes formas:
- Muéstrame el pelo de la muñeca
- ¿Dónde está el pelo de la muñeca?
- ¿Pelo?
- Apunta a tu pelo
- Tócate el pelo
Use el mismo procedimiento para los ojos, nariz, boca, orejas, pié, manos, cabeza y estómago (guata).
1 punto: El niño apunta correctamente al menos a 5 partes del cuerpo.
0 puntos: El niño apunta correctamente a 4 o menos partes del cuerpo.
Seguir instrucciones en dos partes
P
25 Sentado 3 objetos de interés 1 Sin tiempo
Seleccione 3 objetos que el niño previamente haya identificado o exhibido interés en ellos. Ponga los objetos cerca del niño,
pero no sobre la mesa usada para la evaluación. Dígale al niño que haga lo siguiente:
a. Toma el __________ (objeto) y ponlo sobre la mesa, por favor.
b. Recoge el ____________ (objeto) y dámelo.
1 punto: El niño sigue correctamente al menos una de las instrucciones dobles, en su totalidad (la a o la b).
0 puntos: El niño sigue sólo una parte (por ej. toma el objeto pero no lo pone sobre la mesa) de las instrucciones de dos
partes. El niño sigue las instrucciones usando un objeto distinto al nombrado.
Serie de identificación de imágenes de acción: 3 correctas
23
26
29 26

30
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos tres de las imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de las imágenes.
Entiende el uso de objetos
27 Sentado Libro de Estímulos (p. 79) 1 Sin tiempo
Abra el Libro de Estímulos en el ítem comprensivo Nº 27 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Pida al
niño que identifique los siguientes objetos que se definen por sus funciones.
Estimule su respuesta diciendo, Muéstrame ____________ o Apunta a _____________.
a. Lo que tú manejas e. Con lo que tú dibujas
b. Con lo que tú cocinas f. Lo que tú te pones
c. Qué usas tú para cortar g. Lo que tú usas para tomar agua
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos 3 de las imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de las imágenes.
Entiende relaciones parte/todo
Q
niño que apunte (muestre) al ítem descrito en la imagen.
Estimule su respuesta diciendo, Muéstrame ____________ o Apunta a _____________.
a. La puerta del auto
b. La nariz del perro
c. las ruedas del auto
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando) al menos 3 de los objetos que usted nombra.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de los objetos que usted nombra. El niño identifica el cuadro
completo más que la parte nombrada.
Serie de identificación de imágenes de acción: 5 correctas
23
26
29 29

31
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando, mirando claramente hacia) al menos cinco de las imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente cuatro o menos de las imágenes.
Entiende pronombres
30 Sentado Oso, 3 tazas plásticas y 3
cucharas
1 Sin tiempo
Siente o apoye el oso entre usted y el niño. Ponga las tazas y cucharas en una pila en frente del niño. Dígale al niño que
usted está haciendo un picnic y quiere que le ayude a poner las cosas. Usted debe presentar al oso como “El señor oso”.
Introduzca al niño a la tarea, diciendo, Éste es el señor oso. Ayúdame a estar listo(a) para nuestro picnic. Toma una
taza. Proceda con las siguientes instrucciones al niño4
:
a. Dale una a él.
b. Ahora dame una taza a mí.
c. Muéstrame tu taza.
d. ¿Dónde está mi taza?
e. Tú toma una cuchara.
f. Ahora dame la cuchara a mí.
g. Dale una cuchara a él.
h. ¿Dónde está mi cuchara?
i. Muéstrame tu cuchara
Mientras usted le da las instrucciones al niño, no use ningún gesto, movimiento de cabeza, o miradas hacia la persona
(usted, el oso o el niño) a quien hay que darle la cuchara o la taza. Después que todas las instrucciones se den, pase un rato
teniendo el picnic, antes de decirle al niño que el picnic se acabó y que todo tiene que guardarse.
En la Hoja de Respuestas, indique los pronombres que el niño entendió.
1 punto: El niño responde correctamente las instrucciones, indicando entendimiento de al menos 3 pronombres diferentes.
0 puntos: El niño demuestra entendimiento de dos o menos pronombres.
Entiende etiquetas para tamaños
niño que apunte (muestre) al ítem que usted nombre. Estimule su respuesta diciendo:
a. Mira los zapatos (apunte a los zapatos). Muéstrame el zapato grande. Muéstrame el zapato chico.
b. Aquí hay dos camiones (apunte a los camiones). Muéstrame el camión chico. Muéstrame el camión grande.
c. Mira, dos perros (apunte a los perros). ¿Cuál es el chico? ¿Cuál es el grande?
En la Hoja de Respuestas, indique el o los objetos que el niño eligió correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (apuntando, tocando) ambos objetos, el grande y el pequeño, en al menos dos de
las imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente los objetos en menos de dos de las imágenes.
4
Es fundamental que estas instrucciones se den, sin hacer ningún gesto que le de pistas al niño sobre lo que se le pide.

32
ESCALA DE LENGUAJE: SUBTEST COMUNICACIÓN EXPRESIVA
Sonidos indiferenciados con la garganta
A B
C D
1
☺
En brazos o Supina
elevada
Durante la evaluación, escuche por diferentes sonidos suaves, guturales, gorjeos, que el niño espontáneamente produzca. Si
usted no nota estas conductas a través de la observación incidental, trate de elicitar los sonidos con las siguientes técnicas:
o Apretando suavemente (Snuggling) al niño mientras le habla.
o Variando la cualidad vocal cambiando el tono, la intensidad, o duración de los intercambios.
o Palmoteando gentilmente al niño mientras habla o cantándole suavemente.
Usted puede necesitar mirar hacia otra parte o hablar suavemente con la cuidadora para ver si el niño vocaliza.
1 punto: El niño produce sonidos suaves, guturales, gorjeos. También de 1 punto si las vocalizaciones cambian en tono o
inflexión.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño llora.
Sonrisa social
☺
2 En brazos o Supina
elevada
Durante la evaluación, observe al niño para ver cómo responde a la atención. Por ejemplo, ¿el niño sonríe, ríe o vocaliza? Si
usted no nota estas conductas a través de la observación incidental, trate de elicitar la conducta con las siguientes técnicas:
1 punto: El niño sonríe en respuesta a la atención de la persona que habla.
0 puntos: El niño no responde. El niño llora.
Vocaliza estados de ánimo
E F
G H
3
☺
En brazos o Supina
elevada
Durante la evaluación, escuche al niño para determinar si produce vocalizaciones expresivas que reflejen lo siguiente:
o Placer durante la actividad con juguetes, durante otro juego libre o en interacciones sociales.
o Displacer (pero no llorar), cuando el juego es interrumpido, los juguetes son quitados, o el niño es contenido
o Enojo, cuando el niño anticipa el tocar un juguete que está fuera de su alcance.
o Satisfacción, cuando el niño obtiene un juguete o resuelve un problema.
1 punto: El niño produce vocalizaciones que expresan al menos un estado de ánimo.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño llora.

33
Sonidos nasales indiferenciados
☺
elevada
Durante la evaluación, escuche sonidos nasales que el niño produzca espontáneamente. Si no observa estos sonidos por
observación incidental, intente elicitarlos con las siguientes técnicas:
1 punto: El niño produce vocalizaciones nasales (sonidos como mmm, nnn). Las vocalizaciones nasales son sonidos que se
producen por vocalizar y pasar aire a través de la nariz y no por la boca. Los sonidos nasales son generalmente
encontrados en vocalizaciones que cambian de inflexión (alteraciones en tono) o que son de tono alto.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño no produce vocalizaciones nasales. El niño llora.
Vocalización social o risa
☺
elevada
Durante la evaluación, observe al niño para ver cómo responde a la atención. Por ejemplo, ¿el niño ríe o vocaliza? Si usted
no nota estas conductas a través de la observación incidental, trate de elicitar la conducta con las siguientes técnicas:
1 punto: El niño vocaliza (ej. risitas, chillidos) o risas en respuesta a la atención de la persona que habla.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño llora o gimotea en respuesta a la atención de la persona que habla. El niño sonríe
pero sin vocalizar.
Sonido de 2 vocales
☺
elevada
Durante la evaluación, escuche por diferentes sonidos de vocales que el niño produzca. No hay vocales fonéticas que
puedan distinguirse dentro de interacciones arrastradas, pero pueden distinguirse sonidos de vocales como ah, uh, oo y eh,
que el niño produce cuando vocaliza espontáneamente. Si usted no nota estas conductas a través de la observación
incidental, trate de elicitar la conducta con las siguientes técnicas:
1 punto: El niño vocaliza al menos dos sonidos de vocales distintos y distintivos.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño vocaliza usando el mismo sonido de vocal.

34
Obtener atención
I
☺ 7 Sentado con apoyo Ninguno 1 Sin tiempo
Durante la evaluación, observe si el niño intenta obtener la atención del otro. Si usted no observa esta conducta, interese al
niño brevemente y luego voltee. Observe al niño con su visión periférica para ver si él trata de llamar la atención
vocalizando, alcanzándolo o acercándose a usted, gestualizando o agarrándolo.
1 punto: El niño trata de llamar la atención de usted o de otros.
0 puntos: El niño no intenta llamar la atención.
Sonido de 2 consonantes
☺ 8 Sentado con apoyo Objetos de interés 1 Sin tiempo
Durante la evaluación, escuche por sonidos de consonantes que el niño produzca espontáneamente. Si usted no observa
estos sonidos a través de observación incidental, modele diferentes sonidos y palabras simple consonante-vocal o
consonante-vocal-consonante mientras juega con el niño. Por ejemplo:
o Golpee el sonajero en la mesa, diciendo buh-buh-buh!.
o Suavemente haga cosquillas al niño, diciendo da-da-da.
o Haga que el oso de peluche salte arriba y abajo, diciendo salta-salta-salta!
1 punto: El niño produce al menos dos sonidos de consonantes diferentes y distintivas (ej. / m / p / g / b /).
0 puntos: El niño produce el mismo sonido de consonante o no vocaliza.
Uso de gestos
☺ 9 No especificada Ninguno 1 Sin tiempo
Durante la evaluación, observe al niño para ver si él usa gestos para tratar de comunicarse. Por ejemplo:
o El niño trata de alcanzar su mamadera para indicar que la quiere.
o El niño puede mover su cabeza para indicar “no”.
o El niño puede empujar lejos un objeto para indicar que no quiere jugar con él.
o El niño pide que se le tome en brazos.
1 punto: El niño usa al menos un gesto para hacer saber l oque quiere. Las vocalizaciones pueden estar presentes, pero el
gesto solo debe ser suficiente para indicar lo que el niño está comunicando.
0 puntos: El niño no usa gestos.
Serie de combinación consonante-vocal: 1 combinación
No especificada Ninguno 1 Sin tiempo
10 J
13
☺
10
Ítems de la serie 10 (1 combinación), 13 (4 combinaciones)
Durante la evaluación, escuche combinaciones consonante-vocal que el niño produzca. Si usted no los nota por observación
incidental, juegue con el niño y repita diferentes sonidos como gagaga, bababa, dadada, mamama, papapa.
1 punto: El niño imita al menos una combinación repetitiva consonante-vocal (ej. baba o dada). También de 1 punto si el
niño espontáneamente produce combinaciones repetitivas consonante-vocal.
0 puntos: El niño no produce una combinación consonante-vocal.

35
Participa en rutinas de juego
11 Sentado con apoyo Objetos de interés 1 Sin tiempo
Interese al niño en una rutina de juego familiar. Por ejemplo:
o Estoy – no estoy
o Las manitos
o Atrapar o tirar rodando una pelota hacia delante
Si el niño no está familiarizado con estas rutinas, pregúntele a la cuidadora qué juego le es familiar al niño y use esas rutinas
de juego para este ítem.
1 punto: El niño participa activamente en al menos una rutina de juego. Por ejemplo, el niño tira sus manos fuera de su cara
(del examinador) en el juego “estoy – no estoy” o intenta mover sus manos en “las manitos”.
0 puntos: El niño atiende, pero no participa activamente en la rutina de juego.
Parlotea expresivamente
Durante la evaluación, escuche si el niño usa inflexiones vocales (alteraciones en tono o volumen) que sean expresivas y de
alguna manera imitativas de las inflexiones de una conversación.
1 punto: El niño produce al menos una vocalización que contenga inflexiones y que sean expresivas. Las producciones del
niño no necesitan ser palabras con significado.
0 puntos: Las vocalizaciones del niño no contienen inflexiones expresivas. Las vocalizaciones del niño contienen
inflexiones, pero no inflexiones de conversación con mímica (ej. Chillidos).
Serie de combinación consonante-vocal: 4 combinaciones
No especificada Ninguno 1 Sin tiempo
10
13
☺
13
Ítems de la serie 10 (1 combinación), 13 (4 combinaciones)
Durante la evaluación, escuche combinaciones consonante-vocal que el niño produzca. Si usted no los nota por observación
incidental, juegue con el niño y repita diferentes sonidos como gagaga, bababa, dadada, mamama, papapa.
1 punto: El niño imita al menos cuatro diferentes combinaciones repetitivas consonante-vocal (ej. Baba, dada, mama y
gaga). De 1 punto si el niño espontáneamente produce al menos cuatro combinaciones repetitivas consonante-
vocal.
0 puntos: El niño vocaliza tres o menos combinaciones consonante-vocal.
Usa una “palabra aproximada”
K
Durante la evaluación, observe si el niño aparece como nombrando o etiquetando personas, objetos o juguetes. Las palabras
aproximadas aparecen usualmente como combinaciones de sonidos consistentes para objetos específicos.
1 punto: El niño produce al menos 1 palabra aproximada (N.T. ej. “tato” para “zapato”).
0 puntos: El niño no produce palabras aproximadas.

36
Dirige la atención de otros
☺ 15 Sentada Objetos de interés 1 Sin tiempo
Durante la evaluación, observe si el niño dirige su atención o la de la cuidadora a un objeto durante el juego. Si usted no
observa esta conducta a través de la observación incidental, usted puede elicitar la conducta poniendo algunos objetos
dentro del alcance del niño. Tome uno de los objetos y muéstreselo al niño. Observe si el niño apunta a otro objeto o le da
en las manos un objeto para mostrárselo.
1 punto: El niño apunta o le muestra a usted o a la cuidadora al menos un objeto.
0 puntos: El niño apunta o le muestra a usted o a la cuidadora un objeto sólo cuando ello es solicitado por un requerimiento
verbal.
Imita palabras
Durante la evaluación, escuche si el niño imita o no sus palabras. Si usted no nota estos sonidos a través de la observación
incidental, use un tono juguetón de voz para decir varias palabras como mamá, papá, se acabó, oh-oh, arriba (upa),
pelota, gracias y bebé. Usted puede pedir a la cuidadora que estimule al niño a imitar palabras que le sean familiares al
niño.
1 punto: El niño imita al menos una palabra, incluso si la imitación consiste solo en vocales. La imitación debe ocurrir
inmediatamente después de la palabra dicha por usted.
0 puntos: El niño no imita palabras.
Inicia la interacción en el juego
L
Observe si el niño inicia interacciones con usted durante el juego. Una muestra de rutina de juego que estimule al niño a
iniciar el juego es jugar “estoy-no estoy” con una sábana o paño, luego espere a que el niño inicie el juego con usted o con
la cuidadora. Ejemplos de qué el niño puede hacer para iniciar el juego o rutina social incluye:
o Sonreírle a usted y luego esconderse.
o Pasarle un paño para jugar “estoy-no estoy”.
o Botar repetidamente un objeto de la mesa y esperar que usted lo recoja.
o Ofrecerle un objeto y luego quitarlo cuando usted vaya a tomarlo.
1 punto: El niño inicia al menos una interacción para jugar.
0 puntos: El niño responde al requerimiento de jugar, pero no inicia la interacción.
Serie de uso apropiado de palabras: 2 palabras
No especificada Objetos de interés 1 Sin tiempo
18
23
☺
18
Ítems de la serie 18 (2 palabras), 23 (8 palabras)
Durante la evaluación, escuche por cualquier palabra que el niño aplique de manera espontánea y apropiadamente a un
objeto específico o situación. Si usted no nota estos sonidos a través de la observación incidental, trate de elicitarlos
presentándole al niño objetos familiares. Las palabras que el niño puede usar incluyen mamá, papá, oh-oh, pelota y taza.

37
1 punto: El niño usa al menos dos palabras diferentes de manera apropiada. Puntúe palabras como oh-oh o “sí”, si ellas son
usadas con significado. Usted puede aceptar palabras pobremente articuladas y aproximaciones, en la medida
que la intención del niño sea clara.
0 puntos: El niño sólo imita inmediatamente palabras dichas por usted. El niño usa sólo una palabra apropiadamente.
Usa palabras para hacer entender lo que quiere
Durante la evaluación, escuche por cualquier palabra que el niño use para hacer entender lo que él quiere. Los niños de esta
edad usualmente usan interacciones de una palabra, dicha en un tono demandante y/o acompañado por un gesto. Palabras
que el niño puede usar incluyen: arriba, abajo, más, mío, no, quiero, por favor, mamadera.
1 punto: El niño usa al menos una palabra para hacer saber lo que quiere.
0 puntos: El niño vocaliza, pero no usa palabras.
Ponga los 5 objetos sobre la mesa, dentro del alcance del niño. De tiempo al niño para explorar los objetos. En la medida
que el niño levante un objeto, pregúntele por su nombre, diciendo ¿qué es lo que tienes?, o ¿Qué es eso?
Si el niño no explora independientemente todos los objetos, levante el o los objetos no explorados, uno por vez, y pida al
niño que diga su nombre.
1 punto: El niño nombra correctamente al menos un objeto. Usted puede aceptar palabras pobremente articuladas y
aproximaciones en la medida que la intención del niño es clara.
0 puntos: El niño usa palabras que no son nombres de objetos (ej. Mío, no, comer).
Combina palabra y gesto
Durante la evaluación, observe al niño para ver si él espontáneamente usa un gesto y una palabra o palabras para expresarse.
En este tipo de conducta, por ejemplo, el niño puede decir “Vamos” y apuntar hacia la puerta, o decir “Pelota” y tratar de
alcanzar la pelota.
1 punto: El niño usa al menos una combinación de palabra y gesto.
0 puntos: Las palabras del niño no se acompañan de gestos. Los gestos del niño sólo se acompañan de vocalizaciones sin
palabras.
Serie de nombrar objetos: 1 objeto
Sentada Libro de cuentos, pelota
pequeña, muñeca, cuchara,
taza plástica
1 Sin tiempo
20 M
27
N 20
Ítems de la serie 20 (1 objeto), 27 (3 objetos)

38
Serie de nombrar imágenes: 1 imagen
Sentada Libro de imágenes (pp. 10-
15)
1 Sin tiempo
22
28
22
Ítems de la serie 22 (1 imagen), 28 (5 imágenes)
Abra el libro de imágenes en las páginas 10-11 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Dirija la atención
del niño a las imágenes en los ítems de entrenamiento. Pida al niño que nombre las imágenes mientras usted las señala.
Usted puede incitarlo diciendo, Dime qué es esto, o Qué es esto? Cuando usted tenga claro que el niño entendió la tarea,
proceda a administrar los ítems del test (pp. 12-15).
Perro(s)
Ítems del test: a. Galleta d. Mamadera g. Zapato(s) j. Auto
b. Pájaro e. Globo(s) h. Cama k. Gatito
c. Pelota f. Cuchara i. Manzana l. Libro
En la Pauta de Respuestas indique los ítems que el niño nombró correctamente.
1 punto: El niño nombra correctamente al menos una imagen.
0 puntos: El niño no nombra ninguna imagen.
Serie de uso apropiado de palabras: 8 palabras
No especificada Objetos de interés 1 Sin tiempo
18 O
23
☺
23
Ítems de la serie 18 (2 palabras), 23 (8 palabras)
Durante la evaluación, escuche por cualquier palabra que el niño aplique de manera espontánea y apropiadamente a un
objeto específico o situación. Si usted no nota estos sonidos a través de la observación incidental, trate de elicitarlos
presentándole al niño objetos familiares. Las palabras que el niño puede usar incluyen mamá, papá, oh-oh, pelota y taza.
1 punto: El niño usa al menos ocho palabras diferentes de manera apropiada. Acepte palabras como oh-oh o “sí”, si ellas
son usadas con significado. Usted puede aceptar palabras pobremente articuladas y aproximaciones, en la
medida que la intención del niño sea clara.
0 puntos: El niño sólo imita inmediatamente palabras dichas por usted. El niño usa menos de ocho palabras
apropiadamente.
Responde SI o NO verbalmente en respuesta a preguntas
24 Sentado Objetos de interés 1 Sin tiempo
Mientras usted juega con el niño, haga preguntas de sí/no sobre los objetos con los que él está jugando. Ejemplos incluyen:
o ¿Te gusta este _________?
o ¿Quieres el ___________?
o ¿Puedes darme el_________?
1 punto: El niño usa sí o no (y/o variaciones como ah-ah) apropiadamente en al menos dos respuestas. No es necesario que
el niño use ambos, el sí y el no.
0 puntos: El niño responde usando sí o no en menos de dos preguntas. El niño responde haciendo gestos como mover la
cabeza o asintiendo, sin acompañar de respuesta verbal.

39
Imita intercambios de dos-palabras
Posición Materiales Ensayos Tiempo☺ 25 No específica Ninguno 1 Sin tiempo
Durante la evaluación, escuche al niño para determinar si imita frases de dos palabras. Si el niño no imita espontáneamente
ninguna frase de dos palabras, trate de elicitar imitaciones de dos-palabras. Usted puede estimular al niño hablándole de una
manera juguetona, o cantándole. Intercambios comunes de dos-palabras incluyen “mamá dame”, “papá come”, “guagua
bebe”, “ponlo aquí”, “mi pelota”, “perro grande”, “Qué es?”.
1 punto: El niño imita intercambios de dos palabras. También puntúe 1 si el niño imita intercambios de múltiples palabras.
Puede aceptar palabras pobremente articuladas o aproximaciones, mientras que el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño usa intercambios de una palabra solamente o no usa palabras. El niño no imita intercambios..
Usa intercambios de dos-palabras
Durante la evaluación, escuche si el niño realiza espontáneamente cualquier frase de dos palabras o de múltiples palabras.
Intercambios comunes de dos-palabras incluyen “donde papá”, “quiero papa”, “tengo tuto”, “más galletas”.
1 punto: El niño produce al menos un intercambio que incluye dos o más palabras, cada una de las cuales denota un
concepto distinto. El concepto debe usarse de un modo apropiado y no deben estar separadas por una pausa larga
(una frase).
0 puntos: El niño usa intercambios de dos palabras que denotan sólo un concepto (chao chao, no no, oh, no)..
Ponga los 5 objetos sobre la mesa, dentro del alcance del niño. De tiempo al niño para explorar los objetos. En la medida
que el niño levante un objeto, pregúntele por su nombre, diciendo ¿qué es lo que tienes?, o ¿Qué es eso?
Si el niño no explora independientemente todos los objetos, levante el o los objetos no explorados, uno por vez, y pida al
niño que diga su nombre.
1 punto: El niño nombra correctamente al menos tres objetos. Usted puede aceptar palabras pobremente articuladas y
aproximaciones en la medida que la intención del niño es clara.
0 puntos: El niño usa palabras que no son nombres de objetos (ej. Mío, no, comer).
Serie de nombrar objetos: 3 objetos
Sentada Libro de cuentos, pelota
pequeña, muñeca, cuchara,
taza plástica
1 Sin tiempo
20 P
27
27
Ítems de la serie 20 (1 objeto), 27 (3 objetos)

40
Serie de nombrar imágenes: 5 imágenes
15)
1 Sin tiempo
22
28
28
Ítems de la serie 22 (1 imagen), 28 (5 imágenes)
del niño a las imágenes en los ítems de entrenamiento. Pida al niño que nombre las imágenes mientras usted las señala.
Usted puede incitarlo diciendo, Dime qué es esto, o Qué es esto? Cuando usted tenga claro que el niño entendió la tarea,
proceda a administrar los ítems del test (pp. 12-15).
Perro(s)
Ítems del test: a. Galleta d. Mamadera g. Zapato(s) j. Auto
b. Pájaro e. Globo(s) h. Cama k. Gatito
c. Pelota f. Cuchara i. Manzana l. Libro
1 punto: El niño nombra correctamente al menos 5 imágenes.
0 puntos: El niño nombra correctamente 4 o menos imágenes.
Usa intercambios de múltiples-palabras
Durante la evaluación, escuche si el niño realiza cualquier frase que contenga al menos 3 palabras. Intercambios comunes
de incluyen “donde está papá”, “dame el juguete”, “yo quiero eso”, “quiero más leche”.
1 punto: El niño usa al menos dos intercambios de palabras múltiples. Los intercambios o frases no necesitan ser
gramaticalmente correctos.
0 puntos: El niño usa intercambios de dos o una palabras solamente.
Usa pronombres
Q
Durante la evaluación, escuche cualquier pronombre que el niño use. Ejemplos comunes de pronombres incluyen mío, mi,
yo, tú, él, ella. Si usted no nota estos pronombres a través de la observación incidental, trate de elicitarlos durante una
situación de juego y estimulando al niño a describirlos. Por ejemplo:
- La muñeca se cayó. Dígale al niño, oh, oh, qué sucedió?
- Construya una torre con los cubos y luego bótela. Pregunte al niño, qué sucedió? Construya la torre de nuevo
y estimule al niño a tirarla. Pregunte, Quién la botó?
- Muestre los cubos al niño. Tome uno de los cubos y diga, Aquí está mi cubo. Mueva cualquier cubo hacia el
niño y diga, y aquí está ……………..
1 punto: El niño usa al menos un pronombre. El uso del pronombre no necesita ser correcto (ej. yo/mi)
0 puntos: El niño usa nombres propios, en vez de pronombres (ej. juguete mamá, osito de Pablo).

41
Serie de nombrar acciones en imágenes: 1 imagen
21)
1 Sin tiempo
31
35
37 31
Ítems de la serie 31 (1 imagen), 35 (3 imágenes), 37 (5 imágenes)
del niño a las imágenes. Pida al niño que describa la acción en la imagen en la medida que usted va apuntándoles. Usted
puede incitarlo diciendo, Qué está sucediendo?, o Qué está haciendo él (ella)?
Páginas 16-17 Páginas 18-19 Páginas 20-21
a. Comer e. Abrazar i. reír
b. jugar f. correr j. limpiar, barrer
c. dormir g. pegar, patear k. lavar
d. nadar h. columpiar, balancear l. vacunar
1 punto: El niño nombra correctamente la acción en al menos una imagen.
0 puntos: El niño no nombra correctamente la acción en ninguna imagen.
Hace preguntas de múltiples palabras
Durante la evaluación, escuche cualquier pregunta del niño que comience con quién, qué, cuándo, dónde, o por qué.
Preguntas comunes que los niños hacen, incluyen ¿qué es esto?, ¿qué fue eso?, ¿adónde vamos?.
Adicionalmente, los niños pueden hacer preguntas en forma de frases, pero con una elevación de la entonación al final de la
frase, indicando una pregunta (ej. la mamá se va?).
1 punto: El niño hace al menos una pregunta de dos palabras o de múltiples palabras. La pregunta no necesita estar
gramaticalmente correcta. La pregunta puede ser una que usted haya hecho anteriormente.
0 puntos: El niño hace una pregunta de una palabra, como ¿Dónde? El niño hace una pregunta que es una imitación
inmediata de una pregunta que usted acaba de hacer.
Hace un intercambio contingente
Durante la evaluación, escuche los intercambios contingentes del niño. Intercambios contingentes incluyen el tópico de un
intercambio previo hecho por usted o el niño, y agrega nueva información. Ejemplos de intercambios contingentes incluyen:
- Muestre al niño un auto y diga, Aquí hay un auto. El niño responde, el auto es verde.
- Déle al niño una muñeca y diga, la guagua está cansada. El niño responde, está cansada, se va a hacer tuto.
- Muestre al niño una pelota grande y una chica. Déle la pelota grande al niño y diga, aquí está tu pelota. El
niño responde, pelota grande.
1 punto: El niño produce al menos un intercambio contingente. El intercambio contingente no necesita ser correcto
gramaticalmente, ni necesita ser una frase completa.
0 puntos: El niño no produce un intercambio contingente o el significado aparente es incorrecto. Por ejemplo, el niño dice
Auto rojo, cuando el auto es azul.

42
Usa el verbo + “iendo”
34 Sentada Libro de estímulos (p. 151) 1 Sin tiempo
Abra el Libro de Estímulos en el ítem expresivo Nº 34 y póngalo sobre la mesa, directamente en frente del niño. Dirija la
atención del niño a la imagen superior derecha de la página y diga, Mira. El niño está jugando.
a. (izquierda) Cuéntame qué está haciendo la niña (comiendo, sentándose)
b. (inferior derecha) Cuéntame qué está haciendo la guagua (durmiendo)
1 punto: El niño usa la forma verbal correcta (verbo + iendo, ej. comer + iendo, comiendo), para describir al menos una de
las acciones (ej. comiendo, durmiendo).
0 puntos: El niño usa el verbo, pero sin el final correcto (o forma verbal correcta) (ej. ella dormir).
21)
1 Sin tiempo
31
35
37 35
a. Comer (comiendo) e. Abrazar i. reír
1 punto: El niño nombra correctamente la acción en al menos tres imágenes. La forma final –iendo (ej. comiendo) no
necesita ser usada.
0 puntos: El niño nombra correctamente la acción en dos o menos imágenes.
Usa diferentes combinaciones de palabras
Durante la evaluación, escuche cualquier frase del niño que contenga al menos dos palabras. Fíjese si la frase del niño sigue
alguna de las siguientes estructuras. Los sustantivos pueden ser pronombres.
a. Sustantivo + verbo (ej. mamá dame)
b. Verbo + sustantivo (ej. quiero juguete)
c. Adjetivo + sustantivo (ej. perro grande, auto azul)
d. Sustantivo + verbo + locación (ej. el bebé se va a casa)
e. Sustantivo + verbo + adjetivo (ej. las galletas son ricas)
f. Otro (ej. mi oso, el auto del papá, el zapato de la mamá, quién es?)
1 punto: El niño produce frases combinadas al menos en 3 de las estructuras de la lista.
0 puntos: El niño usa produce dos o menos diferentes estructuras de frase.

43
21)
1 Sin tiempo
31
35
37 37
a. Comer (comiendo) e. Abrazar i. reír
1 punto: El niño nombra correctamente la acción en al menos cinco imágenes. La forma final –iendo (ej. comiendo) no
necesita ser usada.
0 puntos: El niño nombra correctamente la acción en cuatro o menos imágenes.

44
ESCALA MOTORA: SUB-ESCALA MOTORA FINA
Serie de Cubos: Agarra con mano completa
Sentado Cubo sin hoyos 2 Sin tiempo
13 18 G
14 22
15 15
Ítems de la serie 13 (alcanza el cubo), 14 (toca el cubo), 15 (agarra con mano
completa), 18 oposición parcial del pulgar), 22 (agarra con
pinza)
Ponga un cubo sobre la mesa, directamente en frente del niño y dentro de su
alcance. Déle tiempo al niño para alcanzarlo. Si el niño no toma el cubo,
póngalo en su mano y permita que lo manipule por un corto tiempo para generar
interés. Una vez que se haya establecido el interés, readministre el ítem.
1 punto: El niño toma el cubo usando una o ambas manos. Él usa el agarre de la
mano completa (palmar) alrededor del cubo (Ver figura).
O punto: El niño apreta el cubo contra su tronco o su brazo libre y luego lo
toma.
Alcanza unilateralmente
☺ 16 Sentado Objeto de interés 1 Sin tiempo
Durante el examen, observe al niño para ver si él tiende a alcanzar con una mano (en oposición a usar ambas manos) cuando
usted pone objetos dentro de su alcance.
1 punto: El niño tiende a alcanzar con una sola mano más seguido que con ambas manos. El niño puede alternar la mano
usada.
0 punto: El niño alcanza con ambas manos solamente. El niño no intenta en absoluto alcanzar algo.
Serie de pellet de comida: agarra con rastrillo
Sentado Pellet de comida5
1 Sin tiempo
17
20
24
26
17
Ítems de la serie 17 (agarra con rastrillo), 20 (agarra con mano completa), 24
(oposición parcial del pulgar), 26 (agarra con pinza)
Ponga el pellet aproximadamente a 20-25 cm del borde de la mesa, en frente del
niño. Atraiga la atención del niño hacia el pellet (ej. Golpeando cerca del pellet
y luego sacando su mano).
1 punto: El niño “rastrilla” el pellet, trata de agarrarlo, incluso si no es exitoso
en ello. El niño puede usar la mano completa, en un movimiento tipo
rastrillo en un intento de obtener el pellet (Ver figura). También de 1
punto si el niño usa un agarre más avanzado (ej. Agarre con mano
completa, oposición parcial del pulgar, agarre con pinza).
O punto: El niño da una bofetada al pellet, pero no realiza ningún movimiento
de rastrillo para obtener el pellet.
5
Puede ser cereales o vitamina C para niños.

45
Serie de Cubos: Oposición parcial del pulgar
13 18
14 22
15 18
pinza)
1 punto: El niño agarra el cubo de manera que su pulgar está parcialmente
opuesto a los dedos (ver figura). La palma puede ser usada al igual
que el pulgar y los dedos. Además de 1 punto si el niño usa un agarre
más avanzado (ej. Pinza).
O punto: El niño flexiona y abduce completamente los dedos cuando agarra el
cubo.
Transfiere la argolla
H
☺ 19 Sentado Argolla (sin la cinta) 1 Sin tiempo
Durante el examen, observe si el niño juega con la argolla para ver si la cambia de mano. Si no lo observa, pásele la argolla
al niño y estimúlelo para que la tome.
1 punto: El niño cambia la argolla de una mano a la otra.
0 punto: El niño suelta la argolla y luego la toma con la otra mano. El niño se ayuda con otra parte del cuerpo (boca o
tronco) o apoya las manos o la argolla en la mesa para facilitar la transferencia.
Serie de pellet de comida: agarra con mano completa
Sentado Pellet de comida 1 Sin tiempo
17
20
24
26
20
1 punto: El niño usa su mano para tomar la pellet. Los dedos se deben estirar y
abrir cuando se acerca a la pellet y luego doblar para tomarla contra la
palma. También considere 1 punto si lo toma con pinza más madura.
O punto: El niño no logra tomar la pellet. El niño usa las 2 manos, usa las
manos como rastrillo o la mano abierta para pegarle a la pellet o
deslizarla por la mesa.

46
Transfiere el cubo
☺ 21 Sentado Cubo sin hoyos 1 Sin tiempo
Durante el examen observe si el niño cambia de manos el cubo. Si no lo observó, pásele al niño un cubo e invítelo a
tomarlo.
1 punto: El niño cambia el cubo de una mano a la otra.
0 punto: El niño suelta el cubo de una mano y luego lo toma con la otra mano. El niño se ayuda con otra parte del cuerpo
(boca o tronco) o apoya las manos o la argolla en la mesa para facilitar la transferencia.
Agarra con pinza
13 18 I
14 22
15 22
pinza)
1 punto: El niño usa la almohadilla de su pulgar y las puntas de cualquiera de
otro dedo para tomar el cubo (ver figura).
O punto: El niño afirma el cubo con su palma y no con los dedos.
Lleva las cucharas o cubos a la línea media
23 Sentado 2 cucharas o 2 cubos sin
hoyos
1 Sin tiempo
Sostenga una cuchara o cubo en cada mano y golpéelas entre sí. Luego ofrézcaselas al niño e invítelo a que las golpee entre
sí. Observe si el niño lleva los objetos a la línea media.
1 punto: El niño lleva las cucharas o los cubos a su línea media.
0 punto: El niño deja caer uno de los objetos, o intenta llevarlos a línea media sin lograrlo, porque no se golpean o porque
lo hacen pero no en la línea media.

47
Serie de pellet de comida: Oposición parcial del pulgar
17
20
24
26
24
1 punto: El niño toma la pellet de modo que el pulgar está al menos
parcialmente opuesto a los dedos (ver figura). También puede usar la
palma. También dé 1 punto si lo toma con pinza más madura.
O punto: El niño usa la mano completa o agarre en rastrillo. El niño usa la
mano abierta para pegarle a la pellet o deslizarla por la mesa.
Levanta la taza por el mango
25 Sentado Taza con mango 1 Sin tiempo
Coloque la taza dentro del alcance del niño, asegurándose que el mango apunta hacia el niño. Déle tiempo para que la tome.
1 punto: El niño levanta la taza desde el mango con una mano. No es necesario que los dedos estén entrelazados en el
mango.
0 punto: El niño levanta la taza, pero no usando el mango. El niño usa sus 2 manos para tomar la taza. El niño toma el
mango, pero no levanta la taza.
Serie de pellet de comida: Agarra con pinza
17 J
20
24
26
26
1 punto: El niño usa la almohadilla de su pulgar y la punta de cualquier otro
dedo para agarrar la pellet (Ver figura).
O punto: El niño no usa una pinza pulgar-dedos para tomar la pellet.
Da vueltas las páginas de un libro
27 Sentado socialmente Libro con imágenes 1 Sin tiempo
Coloque el libro con imágenes frente al niño. Ábralo en la primera hoja e invítelo a que lo tome, que de vuelta las hojas y
observe las figuras. Puede ayudarle a afirmar el libro y mostrarle como dar vuelta las hojas.
1 punto: El niño intenta dar vuelta una o varias hojas a la vez, incluso si el esfuerzo es torpe o si no logra completar la
tarea.
0 punto: El niño gira las hojas por accidente (al golpear el libro o palmotear las hojas).

48
Serie de agarre: Agarre palmar
Sentado Crayón o lápiz y hoja de
papel blanco sin líneas
1 Sin tiempo
28 K
34
37
48 L
28
30
28
Ítems de la serie 28 (palmar), 34 (transicional), 37 (trípode intermedio), 48
(Dinámico)
Coloque el papel sobre la mesa, frente al niño. Coloque el lápiz de mina o de cera en el centro del papel. Invite al niño a que
dibuje algo en el papel. Si el niño no toma el lápiz, puede mostrarle como hacer rayas usando un segundo lápiz.
1 punto: El niño toma el lápiz usando la palma (mano entera empuñada) mientras hace una raya en el papel. El niño puede
usar cualquier extremo del lápiz de cera para rayar, mientras la forma de tomar el lápiz sea correcta. La punta
del lápiz puede estar cerca del dedo meñique (agarre palmar supina) o cerca del índice (agarre palmar radial
cruzada). De también 1 punto si el niño toma el lápiz con oposición del pulgar.
0 punto: Los dedos del niño se enroscan en el lápiz, pero no lo atrapa firme contra la palma (Ver figuras).
Extensión aislada del dedo índice
29 Sentado Tablero amarillo 1 Sin tiempo
Coloque el Tablero amarillo en la mesa, frente al niño. Apunte hacia los agujeros del tablero, introduciendo sus dedos en
ellos. No guíe la mano del niño hacia los agujeros, de ninguna manera. Si el niño intenta tomar el tablero afírmelo contra la
mesa desde las esquinas.
1 punto: El niño extiende el dedo índice mientras tiene los otros dedos curvos. El niño debe tocar el tablero con el índice,
pero no necesita introducirlo al agujero.
0 punto: El niño extiende todos los dedos a la vez o las manos del niño permanecen empuñadas durante el examen.
Garabatea espontáneamente
28
30
30 Sentado Crayón o lápiz y hoja de
1 Sin tiempo
dibuje algo en el papel.
1 punto: El niño escribe espontáneamente y a propósito en el papel.
0 punto: El niño hace rayas accidentales al jugar con el lápiz

49
Serie de apilar cubos: 2 cubos
Sentado 12 cubos 3 Sin tiempo
31 M
38
54
N
31
Ítems de la serie 31 (2 cubos), 38 (6 cubos), 54 (8 cubos)
Ponga los 12 cubos sobre la mesa, en frente de usted. Pare 3 de los cubos, diciendo, Mira mi torre. Ponga 3 de los cubos en
frente del niño y diga, Ahora tú has una gran torre. Apunte a un lugar en la mesa cerca de la torre suya. Deje su torre
parada como un modelo para el niño; Sin embargo, permita al niño usar los cubos en su torre si él lo quiere. Si el niño
construye una torre de 3 cubos, empuje los 9 restantes hacia el niño, y diga, Haz tu torre todo lo alta que puedas. Usa
todos los cubos. Este procedimiento constituye el ensayo 1. Para ensayos subsecuentes, acerque los 12 cubos al niño y diga,
Construye otra torre. Hazla tan grande como puedas. Presente 3 ensayos. No le de en la mano al niño ningún cubo ni
dirija ni guíe la construcción de la torre de ninguna manera.
En la Pauta de Respuestas, indique el Nº de cubos de la torre más alta del niño.
1 punto: El niño para al menos 2 cubos en algún ensayo. La base debe ser un cubo sólo. No cuente los cubos como parte de
la torre a menos que el niño logre dejarlos balanceados. No cuente el cubo que cause que la estructura se caiga.
0 punto: El niño sólo agrega cubos a la torre del examinador. El niño agrupa 2 o más cubos como base. El niño construye la
torre con cubos cerca unos de los otros, más que una torre individual de cubos.
Serie de imitar rayas: Al azar
Sentado 2 Crayones y hoja de papel
blanco sin líneas
1 Sin tiempo
32
40
41
43
32
Ítems de la serie 32 (al azar), 40 (horizontal), 41 (vertical), 43 (circular)
Ponga el papel sobre la mesa, en frente del niño. Luego ponga un crayón sobre el papel. Usando el otro crayón, dibuje una
línea vertical derecha sobre el papel, moviendo rápidamente el crayón hacia el niño, mientras dice, Ves? Va rápido! Hazlo
tú! Déle tiempo al niño para repetir la raya. Independiente a la ejecución del niño, dibuje una línea horizontal en el papel,
moviendo el crayón desde su derecha a su izquierda mientras dice, Ves? Va rápido! Hazlo tú! Usted puede afirmar el papel
en su lugar. Si el niño hace definitivamente una línea en cualquier dirección, haga un círculo y diga, Ahora hazlo de esta
manera. Tú puedes..
1 punto: El niño produce una raya en cualquier dirección.
0 punto: El niño no produce una raya en el papel.
Poner 10 pellets en la botella (60 segundos)
33 Sentado 12 pellets, botella sin tapa y
cronómetro
1 60 segundos
Ponga 2 pellets y la botella en l mesa frente a usted. Tome un pellet y póngalo dentro de la botella mientras el niño mira.
Ponga 10 pellets en frente del niño de manera que ninguno de ellos se esté tocando ni a la botella. Diga, Quiero descubrir
cuántos pellets eres capaz de poner dentro de la botella, lo más rápido que puedas. Yo te diré cuando parar.
Listos….ya! Sostenga la botella para el niño. Empiece a tomar el tiempo cuando el niño tome el primer pellet. Pare de
cronometrar cuando el niño ponga los 10 pellet en la botella o los 60 segundos pasen. El niño debe poner 1 pellet por vez. Si
el niño trata de poner más de 1 pellet a la vez en la botella, continúe tomando el tiempo pero diga, No, sólo uno a la vez6
. Si
el niño no levanta un pellet, continúe tomando el tiempo mientras pone el otro pellet que tenía frente a usted dentro de la
botella y repite las instrucciones. Si el niño bota la botella o saca los pellets de ella, continúe cronometrando mientras
repone la botella y note cuántos pellets permanecen adentro.
6
N.T. También puede tener usted los pellets e írselos pasando de a uno.

50
1 punto: El niño pone los 10 pellets dentro de la botella en 60 segundos o menos, un pellet a la vez.
0 punto: El niño pone 9 pellets o menos dentro de la botella en 60 segundos. El niño repetidamente pone más de 1 pellet en
la botella por vez.
Serie de agarre: Agarre transicional
1 Sin tiempo
28
34
37
48
34
(Dinámico)
dibuje algo en el papel, como rayar, dibujar un dibujo o escribir. Si el niño no toma el lápiz, puede mostrarle como hacer
rayas usando un segundo lápiz.
1 punto: El niño toma el lápiz usando sus dedos en oposición parcial al pulgar y
hace una marca en el papel. La punta que escribe del lápiz debe estar
al lado de los dedos y pulgar, y el extremo que no escribe debe
proyectarse hacia fuera, cerca del dedo meñique, incluso dentro o
cerca de la palma del niño. El agarre es usualmente en el medio o
porción próxima del crayón.
0 punto: El niño usa un agarre palmar u otros agarres menos desarrollados.
Monedas en la alcancía
O
35 Sentado Alcancía y 5 monedas
pequeñas
1 Sin tiempo
Nota: Partes pequeñas están involucradas en esta tarea. Monitoree de cerca para evitar que el niño se ponga las
monedas en la boca. Mantenga las monedas en lugar seguro, lejos del niño, mientras administra el ítem.
Ponga la alcancía en frente del niño. Muestre al niño las 5 monedas. Ponga una moneda en frente del niño y dígale que la
ponga en la alcancía, apuntando a la ranura en ella. Si el niño no intenta poner la moneda adentro, usted puede demostrarle
poniendo no más de dos monedas en la alcancía. Presente las monedas sobrantes, una por vez.
1 punto: El niño pone al menos 3 monedas dentro de la ranura.
0 punto: El niño pone 2 monedas o menos dentro de la ranura.
Conectando bloques: Aparte
36 Sentado Set de bloques (Lego) 1 Sin tiempo
Nota: Previo al uso de los bloques por primera vez, separe y reconecte los bloques varias veces para facilitar la
manipulación del niño.
Antes de presentar los bloques al niño, conéctelos en una unidad compacta y apilada. Muestre al niño la unidad y demuestre
como sacar un bloque grande y uno pequeño. Póngalos de nuevo juntos, déle la unidad al niño, y pídales que los separe.
1 punto: El niño separa todos los bloques.
0 punto: El niño no separa los bloques, o para antes de que todos los bloques estén separados.

51
Serie de agarre: Agarre intermedio (trípode)
1 Sin tiempo
28
34
37
48
37
(dinámico)
dibuje algo en el papel, como rayar, dibujar un dibujo o escribir. Si el niño no toma el lápiz, puede mostrarle como hacer
rayas en el papel.
1 punto: El niño toma el lápiz o crayón usando un agarre de trípode estático
(pulgar y dos dedos) o cuádruple (pulgar y tres dedos) (ver figura) y
haga una marca en el papel. No hay movimientos finos, localizados de
los dedos, la mano se mueve como una unidad fija y los dedos no
involucrados (anular y meñique) tienden a estar mínimamente
flexionados. El lápiz debe estar sostenido de alguna forma distalmente
(en la porción tercia o media del lápiz cerca del extremo que escribe).
Las almohadillas del dedo índice y pulgar deben estar agarrando el lápiz.
El extremo que no escribe debe proyectarse hacia fuera, dentro de los
dedos. También de 1 unto si el niño usa el agarre de trípode dinámico.
0 punto: El niño usa un agarre transicional u otros agarres menos desarrollados.
Serie de apilar cubos: 6 cubos
Sentado 12 cubos 3 Sin tiempo
31 P
38
54 38
Ítems de la serie 31 (2 cubos), 38 (6 cubos), 54 (8 cubos)
Ponga los 12 cubos sobre la mesa, en frente de usted. Pare 3 de los cubos, diciendo, Mira mi torre. Ponga 3 cubos en frente
del niño y diga, Ahora tú has una gran torre. Apunte a un lugar en la mesa cerca de su torre. Deje su torre parada como un
modelo para el niño; Sin embargo, permitale usar los cubos en su torre si él lo quiere. Si el niño construye una torre de 3
cubos, empuje los 9 restantes hacia él, y diga, Haz tu torre lo más alta que puedas. Usa todos los cubos. Este
procedimiento constituye el ensayo 1. Para ensayos subsecuentes, acerque los 12 cubos al niño y diga, Construye otra
torre. Hazla tan grande como puedas. Presente 3 ensayos. No de en la mano al niño ningún cubo ni guíe la construcción
de la torre de ninguna manera. En la Pauta de Respuestas, indique el Nº de cubos de la torre más alta del niño.
1 punto: El niño para al menos 6 cubos en algún ensayo. La base debe ser un cubo sólo. No cuente los cubos como parte de
la torre a menos que el niño logre dejarlos balanceados. No cuente el cubo que cause que la estructura se caiga.
0 punto: El niño sólo agrega cubos a la torre del examinador. El niño agrupa 2 o más cubos como base. El niño construye la
torre con cubos cerca unos de los otros, más que una torre individual de cubos. (N.T. Torres de 5 cubos o menos)
Usa la mano para mantener el papel en su lugar
☺
39 Sentado Crayón o lápiz y hoja de
1 Sin tiempo
Durante el examen, cuando el niño esté coloreando con el crayón o dibujando con el lápiz, observe si con una mano afirma
el papel. Si no lo ha observado, ponga el papel en la mesa, en frente del niño. Luego ponga el lápiz en el medio del papel,
con la punta que escribe apuntando lejos del niño. Estimule al niño a hacer rayas como garabatear, dibujar o escribir.
1 punto: El niño mantiene el papel en su lugar con una mano, mientras garabatea o dibuja con la otra.
0 punto: El niño no afirma el papel cuando hace rayas en él. El niño se apoya o se tumba en el papel para afirmarlo.

52
Serie de imitar rayas: Horizontal
blanco sin líneas
1 Sin tiempo
32
40
41
43
40
moviendo el crayón desde su derecha a su izquierda mientras dice, Ahora haremos que vaya por este camino. Rápido!
Hazlo tú! Usted puede afirmar el papel en su lugar. Si el niño hace definitivamente una línea en cualquier dirección, haga
un círculo y diga, Ahora hazlo de esta manera. Tú puedes.
1 punto: El niño produce una línea horizontal en no más de 30º de ángulo de la línea horizontal del evaluador(a).
0 punto: El niño no produce una raya horizontal.
Serie de imitar rayas: Vertical
blanco sin líneas
1 Sin tiempo
32
40
41
43
41
1 punto: El niño produce una línea vertical en no más de 30º de ángulo de la línea vertical del evaluador(a).
0 punto: El niño no produce una raya vertical.
Conectando cubos: juntos
42 Sentado en el suelo Set de cubos que se
conectan (N.T. Legos)
1 Sin tiempo
Nota: Previo al uso de los cubos que se conectan por primera vez, separe y reconecte las piezas varias veces para
facilitar la manipulación del niño
Separe los cubos antes de presentárselos al niño. Póngalos sobre la mesa en frente de usted y demuestre cómo los conecta,
usando 3 cubos. Sepárelos, y déle los 6 cubos al niño, y dígale que los ponga todos juntos.
1 punto: El niño pone junta todos los cubos. Al menos dos pedazos de conexión de cada cubo deben quedar correctamente
alineados y asegurando al otro cubo. Los cubos no necesitan estar ensamblados en pilas o hileras, pero todos
ellos deben estar conectados.
0 punto: El niño deja uno o más cubos sin conectar.

53
Serie de imitar rayas: Circular
blanco sin líneas
1 Sin tiempo
32 Q
40
41
43
43
1 punto: El niño produce una forma mayormente curvada. No debe haber más de 1 cm de separación entre el inicio y el
cierre del círculo. Dé puntaje incluso si el niño inicialmente hace una forma circular y luego la raya, o continúa
dibujando círculos en forma espiral.
0 punto: El niño produce una forma irregular (ej. contiene ángulos o esquinas, o es asimétrica) o una forma curva con una
separación de más de 1 cm.
Construyendo un tren de cubos
44 Sentada 10 cubos 1 Sin tiempo
Ponga 4 cubos tocándose unos a otros en una fila mientras dice, Mira cómo hago un tren, así, así y así. Ponga un 5to cubo
en la parte de arriba del primer cubo, mientras dice, Y aquí está el motor. Mira cómo avanza. Empuje el tren por la mesa
mientras dice, Túuu Túuuu. Empuje los 5 cubos restantes dentro del alcance del niño, y diga, Haz un tren (Túuu Túuuu)
igual al mío.
1 punto: El niño pone al menos 4 cubos en una fila. Todos los cubos adyacentes deben
tocarse; no es necesario que el 5to cubo esté encima, para puntuar 1.
0 punto: El niño simplemente empuja los cubos sobre la mesa. El niño no pone 4 cubos en
una fila, o los cubos adyacentes tienen una separación mayor a 2 cm.
Conectando cubos: juntos
45 Sentado Cordón de zapatos y 3
cubos con hoyos
1 Sin tiempo
Nota: Haga un nudo grande en un extremo del cordón, para que los cubos no se salgan.
Demuestre al niño cómo enhebrar los 3 cubos y dígale que luego será su turno. Saque los cubos del cordón y ponga el
cordón y los cubos frente al niño. Estimule al niño a poner los 3 cubos dentro del cordón. Si el niño para o saca los cubos
antes de poner todos los cubos en el cordón, diga, Pon más cubos adentro. Mira cuántos puedes poner.
1 punto: El niño enhebra los 3 cubos en el cordón de zapatos. Los cubos no necesitan estar en el cordón al mismo tiempo.
El niño no necesita pasar los cubos por todo lo largo del cordón, pero debe al menos deslizarlos 1 cm desde la
punta del cordón.
0 punto: El niño enhebra dos o menos cubos, o ensarta cubos en la punta del cordón, pero inmediatamente los saca.

54
Imitando movimientos de manos
Diga, Vamos a jugar un juego con nuestras manos. Mírame. Aplauda con sus manos 3 veces con aproximadamente 1
segundo entre cada aplauso. Luego diga, Ahora es tu turno o Ahora hazlo tú o Haz lo que yo hice. Si el niño responde
correctamente, presente las posiciones 1-3. Si el niño no responde correctamente, repita la demostración.
Independientemente de la ejecución del niño, presente las posiciones 1-3, sin dar más ayuda.
Posición 1
Levante sus manos en frente suyo, y toque cada dedo índice con el pulgar de esa mano, formando un círculo. Baje sus
manos y diga, ahora hazlo tú.
Posición 2
Simultáneamente toque con su mano derecha su oreja derecha, y con su mano izquierda su oreja izquierda. Baje sus manos
y diga, ahora hazlo tú.
Posición 3
Con sus manos abiertas, sosténgalas en frente suyo (N. T. con la palma hacia el niño) y haga pequeños movimientos
circulares (aproximadamente 4 cm de circunferencia), moviendo su mano izquierda en el sentido de las agujas del reloj y su
mano derecha en sentido contrario. Baje sus manos y diga, ahora hazlo tú.
En la Hoja de Respuestas indique cada posición que el niño imita correctamente.
1 punto: El niño imita correctamente al menos dos de las tres posiciones. Para recibir el puntaje de 1 para la posición 3, el
niño debe hacer movimientos circulares, pro no es necesario que mueva sus manos en la misma dirección que
usted le demostró.
0 punto: El niño imita correctamente menos de dos posiciones.
Cortando papel
47 Sentado 2 hojas en blanco (10 x 10)
y tijeras seguras
1 Sin tiempo
Nota: Aunque el niño esté usando tijeras seguras, use precauciones apropiadas. Monitoree cercanamente al niño
durante esta actividad. Mantenga las tijeras en un lugar seguro, fuera del alcance del niño, cuando no esté
aplicando este ítem.
Muestre al niño las tijeras y una hoja, y muéstrele cómo hacer un corte de 2-3 cm (unas 3 o 4 veces) sobre el borde de la
hoja. Ponga la otra hoja y las tijeras sobre la mesa en frente del niño. Diga, Corta como yo lo hice, o Ahora es tu turno de
cortar. Estimule al niño a hacer varios cortes. Usted no debe guiar las manos del niño, pero puede dar estímulo verbal o
recordarle usar el pulgar hacia arriba con las tijeras.
1 punto: El niño hace dos cortes de al menos 2 cm de largo. Dé 1 punto si el niño usa un movimiento de corte contínuo más
que hacer cortes en el borde.
0 punto: El niño arruga o rompe la hoja, sin hacer un corte.

55
ESCALA MOTORA: SUB-ESCALA MOTORA GRUESA
Serie sentarse con apoyo: 30 segundos
Sentado Cronómetro 1 30 segundos
16 G
19
19
Ítems de la serie 16 (brevemente), 19 (30 segundos)
Con el niño sentado, déle soporte pélvico poniendo sus manos alrededor de la parte baja del niño. De acuerdo a la habilidad
del niño de sentarse sólo, gradualmente deje su soporte.
1 punto: El niño se sienta con un poco de apoyo por al menos 30 segundos. El niño puede perder el equilibrio una o dos
veces pero es capaz de corregirse.
0 punto: El niño mantiene la posición de sentado con poco apoyo por menos de 30 segundos. El niño pierde el equilibrio
frecuentemente y no se corrige.
Rueda de atrás hacia los lados
Posición Materiales Ensayos Tiempo☺ 20 De espaldas Campana o sonajero 1 Sin tiempo
Durante el examen, observe si el niño se da vuelta desde su espalda hacia los lados. Si no lo observa, ponga al niño en
posición supina (de espaldas) en la superficie del examen (o en el suelo) asegúrese de que no hayan restricciones. Haga
sonar la campana o el sonajero al lado de su cabeza, justo fuera de su alcance, en un intento de que el niño gire hacia un
lago y tome el juguete. Repita al otro lado del niño.
1 punto: El niño gira desde su espalda a ambos lados, derecho e izquierdo.
0 punto: El niño no gira hacia los lados. El niño gira sólo hacia un lado.
Serie eleva el tronco en prono: brazos extendidos
Prono Objeto de interés 1 Sin tiempo
15
18
21
☺
21
Ítems de la serie 15 (hombros y antebrazos), 18 (desplaza peso), 21 (extiende
brazos)
Durante el examen, observe al niño para ver si empuja hacia arriba con ambas manos de manera que la cabeza y pecho
queden levantados de la superficie del examen. Si no lo observa, póngase frente a la cabeza del niño y presente un objeto
varios centímetros sobre la superficie del examen en un intento de atraer la atención del niño de manera que éste se levante.
1 punto: El niño soporta su peso con ambas manos. La cabeza y tronco deben elevarse de la superficie del examen mientras
las caderas y piernas permanecen sobre la superficie.
0 punto: El niño no usa los brazos extendidos para elevar su tronco, o el tronco no se eleva de la superficie.
Serie sentarse sin apoyo: 05 segundos
22 H
26
22
Ítems de la serie 22 (5 segundos), 26 (30 segundos)
Con el niño sentado, déle apoyo pélvico colocando sus manos alrededor de la región baja de la espalda del niño. De
acuerdo a la capacidad del niño de sentarse sin apoyo, suelte gradualmente sus manos.
1 punto: El niño se mantiene sentado sin apoyo por al menos 5 segundos.
0 punto: El niño se mantiene sin apoyo por menos de 5 segundos antes de perder el equilibrio y caer. El niño usa sus manos
para enderezarse o apoyarse.

56
Tracciona (tira) para sentarse
23 De espaldas Ninguno 1 Sin tiempo
Colóquese a los pies del niño, ponga sus pulgares en la palma de las manos del
niño y envuelva con sus dedos el dorso de su mano (ver figura). Permita al niño
que se traccione hacia una posición sentada. A medida que el niño va sentándose,
gradualmente eleve sus manos, no tire usted al niño. Puede estimular que el niño
responda al tirar suavemente sus manos.
1 punto: El niño se afirma de sus manos y hace fuerza para sentarse.
0 punto: El niño no se tira a sí mismo, sino que se deja tirar hasta sentarse.
Se agarra el pié con las manos
24 De espaldas Pañuelo de papel 1 Sin tiempo
Cuando el niño esté de espaldas en la camilla observe si se toma uno o ambos pies con sus manos. Si no lo hace en forma
espontánea, dirija su atención a los pies. Puede tocarle con el pañuelo las plantas de los pies, sacarle sus calcetines o jugar
con sus pies. También puede tomar los pies y llevarlos a la altura de la cabeza del niño y luego soltarlos.
1 punto: El niño lleva uno o ambos pies a nivel de las manos (sobre las caderas) y se toma el pie.
0 punto: El niño no se toma ningún pie.
Gira de espaldas hacia el estómago (N.T.de supino a prono)
Posición Materiales Ensayos Tiempo☺ 25 De espaldas Campana o sonajero 1 Sin tiempo
Durante el examen observe si el niño se mueve de la posición de espaldas (supino), gira y se pone de guatita (prono). Si no
lo observa haga sonar la campana o el cascabel a un lado del niño, lejos de su alcance: Si el niño no gira a prono pruebe al
otro costado.
1 punto: El niño rueda o gira de supino a prono, desde cualquier lado.
0 punto: El niño no gira de supino a prono, sólo se pone de lado.
Serie sentarse sin apoyo: 30 segundos
22
26
26
Ítems de la serie 22 (5 segundos), 26 (30 segundos)
Con el niño sentado, déle apoyo pélvico colocando sus manos alrededor de la región baja de la espalda del niño. De
acuerdo a la capacidad del niño de sentarse sin apoyo, suelte gradualmente sus manos.
1 punto: El niño se mantiene sentado sin apoyo por al menos 30 segundos. El niño puede perder el equilibrio una o dos
veces, pero logra enderezarse solo (no se cae).
0 punto: El niño se mantiene sin apoyo por menos de 30 segundos antes de perder el equilibrio y caer.

57
Se sienta sin apoyo y sostiene un objeto
Posición Materiales Ensayos Tiempo☺ 27 Sentado Objeto de interés y
cronómetro
1 60 segundos
Observe si el niño manipula un objeto mientras se mantiene sentado sin apoyo en la camilla. Si el niño está sentado sin
apoyo se le puede pasar un objeto de su interés. Comience a tomar el tiempo cuando el niño toma el objeto con sus manos.
1 punto: El niño se mantiene sentado sin apoyo por al menos 60 segundos mientras manipula un objeto.
0 punto: El niño se mantiene sentado por menos de 60 segundos o pierde el equilibrio al manipular un objeto.
Rota el tronco mientras está sentado
28 Sentado Campana u objeto de interés 1 Sin tiempo
Mientras el niño está sentado sin apoyo, haga sonar la campana o muéstrele un
objeto para atraer su atención hacia el objeto. Coloque el objeto a 20-25 cm. del
costado y levemente hacia atrás del niño. Estimule al niño a tomar el objeto.
Preséntele el objeto en ambos costados.
1 punto: El niño rota su tronco y alcanza el objeto. El niño puede apoyarse con la
otra mano.
0 punto: El niño cambia de posición para alcanzar el objeto, pero no rota el
tronco.
Hace movimientos de marcha
29 Parado Ninguno 1 Sin tiempo
Pare al niño sobre el suelo mientras lo sostiene por debajo de los brazos. Inclínelo
hacia delante para estimular que de pasos.
1 punto: El niño hace al menos 2 pasos que lo llevan hacia delante, aunque no se
sostenga totalmente su cuerpo.
0 punto: El niño hace menos de 2 pasos o da pasos (levanta y baja el pie) pero no
se mueve hacia delante.
Serie de gateo: sobre el estómago
30
31
34 30
Ítems de la serie 30 (sobre el estómago), 31 (posición de gateo), 34
(movimiento de gateo)
Ponga el niño en posición prono sobre el suelo o colchoneta. Coloque un objeto de su interés a 35 cm. frente al niño (fuera
de su alcance). Coloque el objeto más lejos si es que el niño puede gatear. Estimúlelo a tomar el objeto.

58
1 punto: El niño usa sus 2 manos para moverse sobre su estómago por aproximadamente 1 metro. Algunos movimientos
activos de tronco y piernas pueden ser necesarios para realizar el movimiento. Déle también 1 punto si el niño se
pone en posición de gateo o avanza gateando en manos y rodillas.
0 punto: El niño hace menos de 2 pasos o da pasos (levanta y baja el pie) pero no se mueve hacia delante.
Serie de gateo: Posición de gateo
30
31
34 31
1 punto: El niño se mueve de posición prono a ponerse en posición de gateo, sobre sus manos y rodillas. El niño no necesita
avanzar en la posición.
0 punto: El niño avanza sobre su estómago, pero no levanta el tronco desde el nivel del suelo.
Se mueve desde estar sentado a manos y rodillas
32 Sentado en el suelo Objeto de interés 1 Sin tiempo
Observe si el niño se cambia de posición desde estar sentado a posición de gateo
con apoyo en manos y rodillas.
1 punto: El niño se mueve desde estar sentado a posición de gateo: sobre manos y
rodillas.
0 punto: El niño pierde el equilibrio al cambiar de posición, o no cambia desde
posición sentado a gateo.
Soportar peso
Pare al niño en el suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden alineados con los hombros. Si el niño
parece ser capaz de sostener su peso de pie, suelte lentamente sus manos. Observe si el niño se sostiene momentáneamente
de pie, usando sus manos para equilibrio pero no de apoyo.
Mantenga sus manos cerca del niño, por si pierde el equilibrio.
1 punto: El niño se sostiene de pie sin apoyo por al menos 2 segundos, usando sus manos sólo de equilibrio.
0 punto: El niño se sostiene de pie por menos de 2 segundos o requiere de apoyo de un adulto para sostenerse de pie.

59
Serie de gateo: Movimiento de gateo
30
31
34 34
1 punto: el niño avanza al menos 1.5 metros gateando con apoyo de manos y rodillas.
0 punto: El niño avanza menos de 1.5 metros gateando en manos y rodillas o avanza apoyado sobre su estómago.
Levantarse a sí mismo a una posición parada
I
☺
35 Sentado Objeto de interés 1 Sin tiempo
Durante al examen observe al niño para ver si se pone de pie desde posición
sentado, usando el apoyo de algún mueble (silla, mesa u otro). Si no lo observa
siéntese cerca del niño de modo que pueda apoyarse en usted para ponerse de pie.
Estimúlelo a ponerse de pie o póngalo cerca de una silla con un objeto en el borde
para que intente ponerse de pie.
1 punto: El niño se pone de pie apoyándose de algún mueble.
0 punto: El niño no se pone de pie. El niño pierde el equilibrio o necesita que un
adulto lo ponga de pie.
Rebota mientras está parado
Pare al niño en el suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden extendidos a la altura de los hombros. Si el
niño parece ser capaz de sostener su peso de pie, suelte lentamente sus manos. Estimúlelo a que rebote modelando ante él el
movimiento con sus piernas o suavemente muévale los brazos hacia arriba y abajo para que haga un rebote.
1 punto: El niño rebota hacia arriba y abajo al menos 2 veces, doblando y estirando sus rodillas. Se puede usar apoyo.
0 punto: El niño no dobla las rodillas para rebotar. El niño solo dobla las rodillas hacia abajo, pero no las estira para
moverse hacia arriba.

60
Serie de caminar: Con apoyo
Parado Ninguno 1 Sin tiempo
37
42
43
☺
37
Ítems de la serie 37 (con apoyo), 42 (solo), 43 (solo con coordinación)
Si el niño camina solo no necesita seguir el procedimiento, lo puede evaluar por
observación incidental. Si el niño no está caminando libremente, pare al niño en el
suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden extendidos a la
altura de los hombros. Estimule al niño de caminar hacia usted. Si el niño camina
con pasos coordinados, suéltele lentamente las manos de acuerdo a su capacidad
de caminar sin apoyo.
1 punto: El niño camina dando pasos alternados y coordinados. El niño puede
usar una o dos manos para apoyo. Déle 1 punto si camina sin apoyo.
0 punto: El niño hace movimientos de caminar con sólo un pie, o no avanza o
requiere apoyarse en más que las manos del adulto.
Camina de lado con apoyo
38 Parado Objeto de interés 1 Sin tiempo
Pare al niño cerca de un apoyo (2 sillas puestas una al lado de la otra) y observe si el niño avanza de un punto a otro dando
pasos hacia los lados. Si el niño se mantiene de pie y no avanza, coloque un objeto de interés sobre la silla, lejos de su
alcance, de modo que camine dando pasos de lado hasta alcanzarlo.
1 punto: El niño camina hacia el lado, afirmándose de un mueble para soporte y equilibrio. El niño debe levantar y mover
un pie, luego levantar y mover el otro pie acercándolo al primero, mientras se afirma del mueble. Déle 1 punto si
camina de lado sin apoyo.
0 punto: El niño no camina hacia los lados.
Se sienta con control
J
Nota: Esté preparado para afirmar al niño en caso que esté inestable al intentar sentarse.
Cuando el niño esté de pie (con o sin apoyo), observe como se baja a una posición sentado.
1 punto: El niño por su voluntad se sienta con control del movimiento.
0 punto: El niño se cae a una posición sentada.
Se para solo
Pare al niño en el suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden extendidos a la altura de los hombros.
Libérele lentamente sus manos.
1 punto: El niño se mantiene de pie sin apoyo por al menos 3 segundos luego de liberarle sus manos.
0 punto: El niño se mantiene de pie sin apoyo por menos de 3 segundos o no se suelta de las manos del adulto.

61
Serie de parase: Solo
De espaldas Ninguno 1 Sin tiempo
41
46
41
Ítems de la serie 41 (solo), 46 (maduro)
En forma de un juego coloque al niño de espaldas en el suelo, lejos de objetos que pudieran ser usados como soporte.
Estimúlelo a que se ponga de pie.
1 punto: El niño se pone de pie poniéndose primero en prono o en cuatro patas (manos y pies en el suelo), sin necesitar de
apoyo. Déle 1 punto si se pone de lado y luego se pone de pie sin apoyo (mostrando una técnica más avanzada).
0 punto: El niño no se pone de pie o lo hace con apoyo.
Serie de caminar: Solo
37 K
42
43
☺
42
Si el niño camina libremente no necesita hacer el procedimiento y puede dar el puntaje por observación incidental. Si el
niño no camina libremente, pare al niño en el suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden extendidos a la
altura de los hombros. Estimúlelo para que camine hacia usted. Si el niño camina con pasos coordinados, suéltelo
lentamente de acuerdo a sus capacidades de caminar sin apoyo.
1 punto: El niño da al menos 3 pasos sin apoyo, aunque la marcha sea inestable o rígida.
0 punto: El niño da menos de 3 pasos sin apoyo, o no intenta caminar sin apoyo.
Serie de caminar: Solo con coordinación
37
42
43
☺
43
Si el niño camina libremente no necesita hacer el procedimiento y puede dar el puntaje por observación incidental. Si el
niño no camina libremente, pare al niño en el suelo y sostenga sus manos de modo que los brazos le queden extendidos a la
altura de los hombros. Estimúlelo para que camine hacia usted. Si el niño camina con pasos coordinados, suéltelo
lentamente de acuerdo a sus capacidades de caminar sin apoyo.
1 punto: El niño da al menos 5 pasos independientes, demostrando coordinación y equilibrio.
0 punto: El niño da 4 o menos pasos independientes. La marcha es inestable o rígida.
Lanza una pelota
44 Parado Pelota pequeña 1 Sin tiempo
Usando un movimiento del brazo y hombro (sobre su cabeza) lance suavemente la pelota al niño, de modo que le llegue
justo delante de él. Permítale que devuelva la pelota. Si el niño no intenta devolver la pelota, pásele la pelota en su mano y
estimúlelo para que la lance. Si no lo hace, tómela, láncesela y pídale que lo haga él.
1 punto: El niño a propósito lanza la pelota con las manos sobre o bajo su cabeza.
0 punto: El niño deja caer la pelota, la hace rodar o la tira hacia atrás.

62
Se agacha sin apoyo
L
45 Parado Objeto de interés 1 Sin tiempo
Mientras el niño esté de pie, coloque un objeto en el suelo y pídale que lo recoja.
1 punto: El niño se mueve desde la posición de pie a posición de cuclillas y luego de pie manteniendo el equilibrio, sin usar
ningún apoyo.
0 punto: El niño se sienta para recoger el objeto.
Serie de parase: Maduro
De espaldas Ninguno 1 Sin tiempo
41
46
46
Ítems de la serie 41 (solo), 46 (maduro)
En forma de un juego coloque al niño de espaldas en el suelo, lejos de objetos que pudieran ser usados como soporte.
Estimúlelo a que se ponga de pie.
1 punto: El niño rueda hacia un lado y se para sin usar ningún apoyo. Déle 1 punto si el niño se sienta poniéndose derecho,
sin rodar de una posición prona a cuadrúpeda (manos y pies en el suelo) antes de pararse.
0 punto: El niño requiere de apoyo para pararse. El niño rueda desde una posición prona a cuadrúpeda antes de pararse.
Serie subir escaleras: Ambos pies en cada escalón, con apoyo
Parado Escalas 1 Sin tiempo
47
57
64
47
49
47
Ítems de la serie 47 (ambos pies, con apoyo), 57 (ambos pies, solo), 64
(alternando pies, solo)
Ponga al niño al inicio del set de escalones. Si el niño no empieza
espontáneamente a subir, suba usted y estimúlelo a hacer lo mismo. Baje los
escalones y párese cerca del niño en caso de que éste pierda el equilibrio, pero no
sostenga la mano del niño. Usted puede continuar estimulando al niño a subir los
escalones.
1 punto: El niño sube al menos 3 escalones, usando la muralla o la baranda de
apoyo y pone ambos pies en cada escalón antes de subir al siguiente. El
niño debe permanecer parado cuando está subiendo los escalones. De 1
punto si el niño sube sin usar la pared o la baranda como apoyo.
0 punto: El niño sube dos o menos escalones. El niño sube sentándose y
desplazándose por cada escalón.

63
Da dos pasos hacia atrás
Posición Materiales Ensayos TiempoM
N
Demuestre caminar hacia atrás mientras sostiene la mano del niño y estimúlelo a caminar hacia atrás al lado suyo. Suelte la
mano del niño y estimúlelo a continuar dando pasos hacia atrás (N.T. también puede ponerse de frente a él y hacer como
que lo empuja con la pelota).
1 punto: El niño da al menos dos pasos hacia atrás sin ayuda.
0 punto: El niño da menos de dos pasos hacia atrás, o el niño camina hacia atrás y pierde el equilibrio después de uno o dos
pasos. El niño requiere la ayuda del adulto para caminar hacia atrás.
Serie bajar escaleras: Ambos pies en cada escalón, con apoyo
49
58
67
47
49
49
Después que el niño haya subido al menos 3 escalones, estimúlelo a bajar los escalones. Párese cerca del niño por si éste
pierde el equilibrio, pero no sostenga su mano.
Si el niño es capaz de bajar los escalones mientras usa la pared o la baranda como apoyo, dígale al niño que baje de nuevo
usando la muralla o la baranda.
1 punto: El niño baja al menos 3 escalones, usando la muralla o la baranda de apoyo y pone ambos pies en cada escalón
antes de bajar al siguiente. De 1 punto si el niño baja sin usar la pared o la baranda como apoyo.
0 punto: El niño baja dos o menos escalones. El niño baja escalando hacia atrás sobre las manos y las rodillas. El niño baja
sentándose y desplazándose por cada escalón.
Corre coordinadamente
50 Parado Pelota grande 1 Sin tiempo
Haga rodar la pelota sobre el piso y estimule al niño a correr y traer la pelota.
1 punto: El niño corre con buena coordinación. El movimiento del niño debe ser rápido y regular, con una delgada base de
apoyo (con las piernas bajo el torso).
0 punto: El niño corre con movimientos irregulares, con las piernas extendidas más que el ancho de los hombros.
Serie de equilibrarse en pié derecho: Con apoyo
Parado Cronómetro 1 Sin tiempo
51 O
60
69 51
Ítems de la serie 51 (con apoyo), 60 (2 segundos, solo), 69 (8 segundos, solo)
Párese al lado del niño y sosténgale una mano. Pida al niño que levante su pié izquierdo. Usted puede demostrarle
levantando su pié izquierdo mientras estimula al niño a levantar el suyo. Usted puede además apuntar al pié para indicarle
cuál debe levantar. Intente soltar la mano del niño (de acuerdo a su capacidad para equilibrarse) de modo que el niño se
equilibre solo en un pié.
En la Pauta de Respuestas indique cuánto tiempo el niño es capaz de equilibrarse en su pié derecho con y sin apoyo (si es
que ocurre).

64
1 punto: El niño se equilibra en su pié derecho mientras usted le sostiene una o ambas manos. Dé 1 punto si el niño se para
solo en su pié derecho.
0 punto: El niño no se equilibra en 1 pié. El niño se equilibra en un pié, pero necesita más apoyo que el sostener la mano
del adulto.
Serie de equilibrarse en pié izquierdo: Con apoyo
52
61
70 52
levantando su pié derecho mientras estimula al niño a levantar el suyo. Usted puede además apuntar al pié para indicarle
En la Pauta de Respuestas indique cuánto tiempo el niño es capaz de equilibrarse en su pié izquierdo con y sin apoyo (si es
que ocurre).
1 punto: El niño se equilibra en su pié izquierdo mientras usted le sostiene una o ambas manos. Dé 1 punto si el niño se
para solo en su pié izquierdo.
0 punto: El niño no se equilibra en 1 pié. El niño se equilibra en un pié, pero necesita más apoyo que el sostener la mano
del adulto.
Caminando de lado sin apoyo
Demuestre caminar de lado mientras sostiene la mano del niño y lo estimula a caminar de lado, al lado suyo. Suelte la mano
del niño y estimúlelo a continuar dando pasos de lado.
1 punto: El niño da al menos dos pasos de lado, sin apoyo.
0 punto: El niño da menos de dos pasos caminando de lado. El niño requiere apoyo para poder caminar de lado.
Saltando desde el último escalón
P
54 Parado Escaleras 1 Sin tiempo
Ponga al niño en el escalón más bajo de las escaleras. Párese en frente del niño y estimúlelo a saltar desde ahí. Esté listo(a) a
coger al niño en caso que éste pierda el equilibrio, pero no sostenga su mano. Usted puede demostrarle el salto.
1 punto: El niño salta al piso. El niño puede saltar con los pies juntos o con un pié por delante, pero ambos pies deben estar
en el aire al mismo tiempo en algún punto del salto.
0 punto: El niño no salta al piso, o salta hacia arriba pero se queda en el mismo lugar. El niño baja de las escaleras, más que
saltar.

65
Pateando un balón
55 Parado Pelota grande 3 Sin tiempo
Ponga la pelota en el suelo, al frente suyo. Suavemente balancee su pié detrás suyo y luego hacia delante para patear la
pelota. Recupere la pelota y póngala en frente del niño. Estimúlelo a patear la pelota, recordándole que lo haga suavemente.
El niño puede intentar patear la pelota 3 veces.
1 punto: El niño mantiene su equilibrio mientras patea la pelota en una dirección de al menos 1 metro.
0 punto: El niño patea la pelota, pero ésta se mueve menos de 1 metro o el niño pierde el equilibrio en el proceso de patear.
El niño hace el movimiento de patear pero no entra en contacto con la pelota. El niño patea, pero requiere de apoyo
para mantener el equilibrio.
Caminar hacia delante por un camino
56 Parado Senda para caminar7
1 Sin tiempo
Ponga la senda sobre el piso. Camine hacia delante por todo el largo de la senda, dando pequeños pasos y poniendo siempre
ambos pies sobre la senda. Dígale al niño que camine con ambos pies por la senda, igual que como usted lo hizo. Usted
puede recordarle al niño que mantenga ambos pies en la senda, mientras él está caminando sobre ella.
1 punto: El niño camina, mantiene al menos un pié sobre la senda (ej. el pié derecho siempre cae sobre la senda, mientras
que el pié izquierdo puede caer fuera del sendero), por una distancia mínima de 2,5 metros.
0 punto: El niño no mantiene un pié sobre la senda, o camina una distancia menor que 2,5 metros de la senda.
Serie subir escaleras: Ambos pies en cada escalón, solo
47
57
64 57
Ponga al niño al inicio del set de escalones. Si el niño no empieza espontáneamente a subir, suba usted y estimúlelo a hacer
lo mismo. Baje los escalones y párese cerca del niño en caso de que éste pierda el equilibrio, pero no sostenga la mano del
niño. Usted puede continuar estimulando al niño a subir los escalones.
Si el niño es capaz de subir las escaleras mientras usa la muralla o la baranda, dígale que suba de nuevo, sin usar la pared o
la baranda como apoyo.
1 punto: El niño sube al menos 3 escalones, sin usar la muralla o la baranda como apoyo y pone ambos pies en cada
escalón antes de subir al siguiente. De 1 punto si el niño sube los escalones sin usar la pared o la baranda como
apoyo, y alterna los pies en cada escalón.
0 punto: El niño sube dos o menos escalones. El niño usa la muralla o la baranda como apoyo.
7
N. T. como una especie de huincha larga

66
Serie bajar escaleras: Ambos pies en cada escalón, solo
49
58
67 58
Después que el niño haya subido al menos 3 escalones, estimúlelo a bajar los escalones. Párese cerca del niño por si éste
pierde el equilibrio, pero no sostenga su mano.
Si el niño es capaz de bajar los escalones mientras usa la pared o la baranda como apoyo, dígale al niño que baje de nuevo
sin usar la muralla o la baranda.
1 punto: El niño baja al menos 3 escalones, sin usar la muralla o la baranda de apoyo y pone ambos pies en cada escalón
antes de bajar al siguiente. De 1 punto si el niño baja la escalera sin usar la pared o la baranda como apoyo, y
alterna los pies en cada escalón.
0 punto: El niño baja dos o menos escalones. El niño usa la muralla o la baranda como apoyo.
Serie saltar hacia adelante: 4 inches8
Parado Senda (huincha) 3 Sin tiempo
59
72
59
Ítems de la serie 59 (4 inches), 72 (24 inches)
Ensayo 1
Ponga la senda en el suelo. Apunte hacia el principio de la senda y diga, párate exactamente acá (asegúrese que los pies
del niño están juntos y al inicio del sendero) y salta lo más lejos que puedas. Usted puede demostrar este ítem un máximo
de 3 veces. Si el niño no salta, discontinúe el ítem.
Después del salto del niño, mida la distancia desde el inicio de la senda hasta el talón del pié más cercano. Escriba la
distancia en el espacio indicado en la Hoja de Respuestas.
Ensayo 2 y 3
Para cada ensayo diga, Hazlo de nuevo. Vamos a ver cuán lejos puedes saltar. Mida y escriba la distancia de cada salto.
1 punto: El niño salta al menos 4 inches en algún ensayo. El niño puede saltar con los pies juntos o de a un pié, de modo
que al menos ambos pies estén en el aire en algún momento del salto.
0 punto: El niño salta menos de 4 inches en todos los ensayos. El niño no salta dentro del primer ensayo.
Serie de equilibrarse en pié derecho: 2 segundos, solo
51
60
69 60
levantando su pié izquierdo mientras estimula al niño a levantar el suyo. Usted puede además apuntar al pié para indicarle
En la Pauta de Respuestas indique cuánto tiempo el niño es capaz de equilibrarse en su pié derecho sin apoyo y con apoyo
(si es necesario).
1 punto: El niño se equilibra solo en su pié derecho al menos dos segundos.
0 punto: El niño se equilibra solo en un pié por menos de 2 segundos. El niño requiere apoyo para mantener el equilibrio.
8
N. T.: se mantiene la medida en inches, para facilitar su medida con la huincha.

67
Serie de equilibrarse en pié izquierdo: 2 segundos, solo
52
61
70 61
Párese al lado del niño y sosténgale una mano. Pida al niño que levante su pié derecho. Usted puede demostrarle levantando
su pié derecho mientras estimula al niño a levantar el suyo. Usted puede además apuntar al pié para indicarle cuál debe
levantar. Intente soltar la mano del niño (de acuerdo a su capacidad para equilibrarse) de modo que el niño se equilibre solo
en un pié.
En la Pauta de Respuestas indique cuánto tiempo el niño es capaz de equilibrarse sobre su pié izquierdo sin apoyo y con
apoyo (de ser necesario).
1 punto: El niño se equilibra solo en su pié izquierdo por al menos 2 segundos.
0 punto: El niño se equilibra solo en 1 pié por menos de 2 segundos. El niño requiere apoyo para mantener el equilibrio.
Caminar en punta de pies 4 pasos
62 Parado Senda para caminar 1 Sin tiempo
Ponga la senda sobre el piso. Sáquele los zapatos al niño. Camine sobre la punta de sus pies a lo largo de toda la senda
mientras dice, Ves? Estoy caminando en la punta de mis pies. Tú puedes hacerlo. Camina en punta d epies por todo
este camino.
1 punto: El niño da al menos 4 pasos sin ayuda y sin que el talón toque el suelo. No es necesario que el niño se mantenga
dentro de la senda.
0 punto: El niño da 3 o menos pasos antes de que su talón toque el suelo. El niño requiere apoyo para mantener el
equilibrio.
Caminar hacia atrás cerca de la senda
63 Parado Senda para caminar 1 Sin tiempo
Ponga la senda sobre el piso. Camine hacia atrás por todo el largo de la senda, dando pequeños pasos y poniendo siempre
ambos pies sobre la senda. Dígale al niño que camine con ambos pies por la senda, igual que como usted lo hizo. Usted
puede recordarle al niño que mantenga ambos pies en la senda, mientras él está caminando sobre ella.
1 punto: El niño camina hacia atrás sin ayuda, cerca de la senda (dentro aprox. De 10 cm de la senda) por al menos 5 pasos.
0 punto: El niño camina hacia atrás menos de 5 pasos. El niño camina hacia atrás, pero se aleja más de 10 cm de la senda.
El niño requiere apoyo para caminar hacia atrás.

68
ANEXO Nº 1: ITEM A OBSERVAR INCIDENTALMENTE
Escala Item Descripción
Escala Cognitiva 24 Hace ruido durante el juego
Escala Lenguaje: Comprensiva 9 Responde al nombre
1 Sonidos indiferenciados con la garganta
2 Sonrisa social
3 Vocaliza estados de ánimo
4 Sonidos nasales indiferenciados
5 Vocalización social o risa
6 Sonido de 2 vocales
7 Obtener atención
8 Sonido de 2 consonantes
9 Uso de gestos
10 Serie combinación consonante-vocal: 1 combinación
11 Participa en rutinas de juego
12 Parlotea expresivamente
13 Serie combinación consonante-vocal: 4 combinaciones
14 Usa palabra aproximada
15 Dirige la atención de otros
16 Imita palabras
17 Inicia la interacción en el juego
18 Serie de uso apropiado de palabras: 2 palabras
19 Usa palabras para hacer entender lo que quiere
21 Combina palabra y gesto
Escala Lenguaje: Expresiva
23 Serie de uso apropiado de palabras: 8 palabras
16 Alcanza unilateralmente
19 Transfiere la argolla
21 Transfiere el bloque
Escala motora: fina
39 Usa la mano para mantener el papel en su lugar
20 Rueda de atrás hacia los lados
21 Serie eleva el tronco en prono: brazos extendidos
25 Rueda de atrás hacia el estómago
27 Se sienta sin apoyo y sostiene un objeto
35 Levantarse a sí mismo a una posición parada
37 Serie de caminar: con apoyo
42 Serie de caminar: solo
Escala motora: gruesa
43 Serie de caminar: solo con coordinación

69
ANEXO Nº 2: Materiales Bayley-III aplicación 12 meses
Alcancía (chanchito)
Argolla con cinta
Auto
Bloques que se conectan (set, tipo lego)
12 cubos (8 sin hoyos + 4 con hoyos)
Botella + tapa
Caja transparente
Campana
Cronómetro
Cucharas (3)
Espejo
Facial tissue
Juguete que se apreta (pato)
Lápiz y crayones
Libro de cuentos
Libro de imágenes
Monedas pequeñas (5)
Muñeca
Oso
Paños (2)
Papel blanco sin líneas (varios)
Pato rojo pequeño (2 patos)
Peineta
Pelota pequeña
Pelotitas de comida (cereales o vitamina C)
Pulseras brillantes
Sonajero
Tablero amarillo y 8 tarugos amarillos
Tablero azul, y set de 4 círculos y 5 cuadrados
Tablero rosado, y set de un cuadrado, un triángulo y un círculo
Taza con mango
Tazas de plástico (3)

Bayley iii

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