El blended learning o b-learning, a diferencia del e-learning, es un formato que combina clases presenciales con la utilización de las TIC´s fuera del aula.

1. BLENDED LEARNING (B-LEARNING)
Fuentes:
Bartolomé, A. (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y
Educación. Vol. 23, pp. 7-20.
Burbules, N. y Callister, T. (2001). Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información. Barcelona: Granica.
EduTrends (2014). Aprendizaje invertido. Observatorio de Innovación Educativa del
Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 20 de Mayo de 2017, en:
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf.
Litwin, E. (2004). Tecnologías educativas en tiempos de internet. Buenos Aires: Amorrortu.
Llorente Cejudo, M. (2009). Formación semipresencial apoyada en red (blended learning).
Diseño de acciones para el aprendizaje. Sevilla: Editorial MAD.
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de
educación a distancia centrado en la persona. México: LIMUSA.
Marturet, M. (1999) Estudiar a distancia. Evaluación de materiales. Buenos Aires, Marymar.
Raad, A. (2015) Invirtiendo la clase. Recuperado el 20 de Mayo de 2017, en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216352
Valenzuela González, J. (1999). Los tres "autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en
educación a distancia. Revista de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), Nº 2.
Desarrollo:
La incorporación de las TIC´s en las instituciones educativas plantea diversos desafíos como,
por ejemplo, la aceptación por parte de éstas de los cambios profundos que produce la
inserción de las mismas (Litwin, 2004). En este sentido, uno de los debates actuales es si la
utilización de las TIC´s tiene un efecto positivo o negativo en la enseñanza y el aprendizaje.
Al respecto, como señalamos en otra publicación, los especialistas consideran que, como en la
aplicación de cualquier tecnología, lo importante es cómo, quién y con qué fines se la utiliza
(Burbules y Callister, 2001). En este sentido, es importante considerar el nivel de
conocimiento y/o involucramiento de los docentes y estudiantes en la utilización de las TIC´s
con fines educativos.
Las TIC´s han permitido el desarrollo del e-learning en el cual se produce una comunicación
multidimensional entre el profesor y los estudiantes y de estos entre sí mediatizada por las
nuevas tecnologías (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007, Marturet, 1999). En este
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2. formato el docente abandona su rol tradicional y asume el rol de profesor–tutor. En este
sentido, una de sus responsabilidades es diseñar y presentar materiales de estudio en formatos
adecuados a esta modalidad para que los estudiantes se desempeñen de una manera más
independiente y, además, debe brindarles el apoyo necesario respondiendo sus consultas e
inquietudes. Esto implica que debe desarrollar nuevas competencias además de aquellas que
corresponden al rol del docente tradicional. Por otra parte, los estudiantes son protagonistas
de sus propios aprendizajes y, además, pueden estudiar en cualquier momento y lugar debido
a la utilización de dispositivos digitales móviles (aprendizaje ubicuo –tema tratado en una
publicación anterior–). Pero esto requiere que los mismos dispongan de estrategias de
aprendizaje en educación virtual y, además, que se desempeñen de manera autónoma o
autogestionada (Valenzuela González, 1999). Por lo general, los estudiantes no cuentan con
estas competencias cognitivas y, por lo tanto, se verifica un alto índice de deserción cuando se
utiliza este formato. De allí que ha cobrado relevancia un nuevo formato denominado blended
learning o b-learning (Llorente Cejudo, 2009; Bartolomé, 2004). Esta modalidad de
aprendizaje combina clases presenciales con la utilización de las TIC´s, es decir, corresponde
a un proceso de educación semipresencial. En el blended learning, como la utilización de las
TIC´s es un complemento de las clases presenciales, el rol de tutor por parte del docente no
tiene los mismos requerimientos que en el e-learning y, además, no es tan relevante la
elaboración de materiales de estudio especiales (Bartolomé, 2004).
El “modelo de clases invertidas” –también se lo conoce como aprendizaje invertido o aula
invertida– es una modalidad de blended learning. Se trata de un modelo pedagógico que
plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula
con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor
complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes (Raad, 2015).
El “modelo de clases invertidas” está centrado en el estudiante (Edu Trends, 2014). Su
objetivo es involucrar a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento. Los
estudiantes y los profesores trabajan juntos para evaluar y lograr un aprendizaje significativo.
Este modelo es opuesto al centrado en el docente. En este caso, el profesor se enfoca en
transferir el conocimiento a sus estudiantes y dedica poco tiempo a guiar de manera individual
a los estudiantes mientras aplican los conocimientos adquiridos
En el “modelo de clases invertidas” pueden implementarse, entre otros recursos, el estudio de
casos, el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje basado en retos (ABR) y el
aprendizaje grupal –temas desarrollados en publicaciones anteriores–.
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3. Ampliando lo desarrollado anterioremente, podemos señalar que el “modelo de clases
invertidas” modifica el concepto de clase tradicional debido a que los estudiantes acceden a
contenidos disciplinares a través de soportes tecnológicos fuera del aula, de tal forma que el
docente pueda destinar ese tiempo a otras actividades de participación y colaboración durante
la clase. Es decir, los estudiantes interactúan en el aula en actividades prácticas consultando
los contenidos, aplicando el conocimiento y, además, evaluando sus habilidades, con la
presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos, o bien
individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus
capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada
estudiante. Cabe señalar que en el “modelo de clases invertidas” el foco no debería estar en el
soporte tecnológico, sino en la incorporación de competencias didácticas por parte de los
docentes que permitan utilizar lenguajes multimodales que apoyen el aprendizaje de los
estudiantes (Raad, 2015).
La implementación del “modelo de clases invertidas” se ha visto favorecida por el desarrollo
de diversas tecnologías como, por ejemplo, la Web 2.0 que ofrece facilidades en la búsqueda,
creación, publicación y sistematización de los recursos a través de Internet. Esto abre
posibilidades para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y altera roles
tradicionales de los docentes y de los estudiantes.
En un sentido general, el blended learning podría favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje debido a que permitiría desarrollar, como señalamos anteriormente, prácticas
docentes más efectivas para promover el aprendizaje significativo de los alumnos. Por otra
parte, la utilización intensiva de las TIC´s por parte de los estudiantes les permitiría
desarrollar competencias en un área importante desde el punto de vista social y laboral.
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