Formación del profesorado en competencias digitales

1. Ó S C A R R O D R I G O M A R T Í N
S E R G I O R Í O S O L I V A S
R U T H O U T E D A L Ó P E Z
M A R Í A C R I S T I N A S E R R A M O L I N O S
E S T E R N O G U E R A M O L I N E R O
Formación Profesorado
Competencias Digitales

2. Introducción
 En este Caso Práctico se plantea la situación de un/a
Director/a de un Centro Educativo, consciente de la necesidad
de actualizar las Competencias Digitales de sus Docentes, para
que éstos sean capaces de ayudar a los alumnos a desarrollar
sus propias Competencias Digitales.
 Para ello, partiremos de un equipo de profesores formado por
los miembros del grupo. Analizaremos la situación de partida,
decidiremos cuáles son las competencias prioritarias a
desarrollar, investigaremos las opciones de mercado,
seleccionaremos la estrategia que consideremos más
adecuada, estableceremos una temporización, y, finalmente,
definiremos una estrategia de evaluación de resultados.

3. En la rúbrica elaborada por David Álvarez se recogen diez competencias, de las
cuales hemos seleccionados las siguientes:
1. Partiendo de la Autoevaluación de Competencias realizada en el primer
TI de la Asignatura, debatir cuáles de estas competencias son prioritarias.
A. Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de
los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para
comunicarse en la Red
C. Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según
los intereses
Conocer y utilizar habitualmente herramientas para filtrar, almacenar y
clasificar la información que nos interesa.
Entender como el significado se produce a través de los recursos multimedia y
como sede Internet y las Redes Sociales. Hacer uso de los códigos adecuados
para interpretar la información y saber comunicarse en contextos digitales.

4. E. Capacidad para compartir en la Red
J. Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
Explorar de forma activa y constante las tecnologías emergentes,
integrándolas en nuestro entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo
de la vida.
Compartir con asiduidad recursos y contenidos que pueden ser útiles para
nuestra comunidad, seleccionando y utilizando las herramientas más
adecuadas en cada caso.

5. 2. Investigar tipos de acciones formativas para el profesorado que trabajen
esas competencias y elegir una que se ajuste a las necesidades del centro
Acciones formativas que fomentan el trabajo de las
competencias digitales:
 Máster:
 Elearning y tecnologías educativas. Bureau Véritas.
 Máster Propio en Competencias Digitales del Profesorado.
Universidad de Zaragoza.
 Máster Universitario en Tecnología Educativa y
Competencias Digitales. UNIR

6. Acciones formativas que fomentan el trabajo de las
competencias digitales:
 Cursos:
 La competencia digital docente, clave en la formación del
profesorado. Universidad San Jorge.
 Linux en el Aula. CSIF
 Curso de competencias TIC para profesores. UNED.

7. ¿Por qué?
Competencias que trabajamos
Se adapta a las necesidades del centro
Trabaja competencias digitales de las estudiadas
Ayudará a desarrollar de forma más efectiva la tarea
docente
Trabajo colaborativo
Capacidad de compartir en red
Realizar actividades de
programación y robótica
Crear y editar contenidos digitales
Capacidad de entender los códigos
comunicativos digitales para usar
en la red.
Actividad escogida: Máster Universitario en Tecnología Educativa y
Competencias Digitales (UNIR)

8. Actividad escogida: Máster Universitario en Tecnología
Educativa y Competencias Digitales (UNIR)
Qué conseguiría nuestro centro educativo, docentes y discentes
Formación en TIC a
sus docentes
Ayudar a desarrollar a
los alumnos en la
sociedad digital actual
Innovar en las aulas
Motivar a los alumnos
con el uso de las TIC
Trabajo colaborativo
entre docentes y
discentes
Alcanzar objetivos de
forma motivadora
para los alumnos

9. 3. Decidir cual sería el formato más adecuado: programa cerrado o a
medida, presencial, en línea o combinado.
Por un lado, el formato más adecuado para llevar a cabo la
formación de los docentes se trata de un programa a
medida. Ya que, se trata de un programa que:
- Se adapta a las necesidades e intereses de estos
profesionales.
- Nos permite partir del nivel de conocimientos de los
profesionales implicados en la realización del programa.
- Nos permite realizar una tarea de una manera más
motivadora y satisfactoria para los implicados en la
realización de la tarea.

10. Un programa a medida debe realizarse tras la
evaluación de las capacidades en competencias
digitales, para conocer:
+ Sus puntos fuertes.
+ Sus mayores dificultades.
Podemos evaluar estas capacidades por medio de una
rúbrica similar a la recogida en el trabajo individual al
que se hace referencia en la primera cuestión.

11. También, el formato más adecuado sería el formato
en línea, ya que, este tipo de formato:
- Se adapta a las a las necesidades personales de cada
individuo
- Puede ser llevado a cabo en cualquier momento y
desde cualquier lugar.
- La flexibilidad que nos proporciona nos permitiría
poder llegar así a todos los miembros de un equipo
docente.

12. 4. Decidir cuál sería la “temporización” más adecuada: A lo largo del
curso, intensivo en periodos no lectivos etc.
Temporalización:
 Comienzo: Noviembre
 Fin: Mayo
 Forma de trabajo: Flexible
 dentro de unos tiempos estipulados
 Día de entrega de trabajos individuales y grupales:
LUNES

13. 5. Decidir cuál sería la estrategia de evaluación de resultados: Nueva autoevaluación
personal de cada docente al finalizar la acción formativa, presentación de algún
proyecto de puesta en práctica de las Competencias adquiridas etc.
 La evaluación de resultados se conocerá a través
de:
1. Observación
2. Autoevaluación
3. Creación de un proyecto

14. 1. Observación
 Objetivo: evaluar las actitudes a lo largo el curso
 Instrumentos de evaluación: lista de control
donde anotar los registros. Ejemplo.
SI NO COMENTARIOS
Ha realizado todas las actividades propuestas
Todas las actividades se han realizado de forma correcta
Ha cumplido con los tiempos marcados
Ha mostrado interés en la realización y participación del curso
Ha participado de forma activa en las actividades colaborativas
propuestas
Ha usado de forma correcta los códigos propios de comunicación en
internet
Ha creado y editado contenidos digitales
TOTAL

15. 2. Autoevaluación
 Al comenzar el curso
 Para medir el nivel inicial del profesor al iniciarse el curso. Será
muy adecuada la tabla creada por David Álvarez
 http://estebanromero.com/wp-
content/uploads/2013/04/R%C3%BAbrica_PLE.pdf
 Al finalizar el curso.
 Servirá para averiguar el nivel alcanzado al finalizar el curso.
 Se utilizará la misma tabla usada en la autoevaluación inicial.
 La realización de esta tabla nos servirá para reorientar los
objetivos, contenidos y metodología de nuestro curso buscando
siempre la mejora continua.

16. 3. Creación de un proyecto
 Objetivo:
 Puesta en práctica de las competencias adquiridas a lo largo del proceso
formativo a través de la creación de un proyecto.
 Desarrollo:
 Creación de un proyecto con la puesta en práctica en el aula de las
competencias adquiridas. Dicho proyecto incluirá los siguientes
apartados:
1. Índice que incluya todos los apartados del proyecto.
2. Introducción y justificación del proyecto
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Metodología
6. Evaluación
7. Bibliografía

17. Evaluación del proyecto
ESTÁNDARES
RUBRICAS
SI NO COMENTARIOS
El proyecto contiene todos los apartados exigidos
La presentación se ha realizado de forma correcta (formato,
extensión, tiempos)
La introducción y justificación es adecuada
Los objetivos planteados son realistas y aplicables.
Los contenidos son ajustados a los objetivos propuestos
La metodología es realista y aplicable
Usa herramientas digitales en su proyecto
Propone métodos de evaluación adecuados
La bibliografía es realista y se presenta de forma correcta
Contiene faltas de ortografía o gramaticales
Ha usado correctamente las herramientas digitales de
presentación online
El proyecto es original e innovador
TOTAL