1) El documento describe un programa de formación para profesores en competencias digitales que incluye jornadas presenciales y talleres virtuales. 2) Los talleres presenciales consisten en charlas con especialistas y talleres prácticos dirigidos a diferentes áreas, mientras que los talleres virtuales se desarrollan en una plataforma de aprendizaje durante cinco semanas. 3) El formato del curso se adaptaría al nivel digital de los profesores participantes.

1. Formación del Profesorado en
Competencias Digitales

2. COMPETENCIAS PRIORITARIAS
Basado en http://estebanromero.com/wp-content/uploads/2013/04/R%C3%BAbrica_PLE.pdf
COMPETENCIA DIGITAL
DESCRIPCIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA
Capacidad para entender los
códigos comunicativos propios de
los contextos digitales y usarlos de
forma eficiente para
comunicarse en la red. (A)
Nivel 4
Se considera de gran importancia que el docente sea capaz de
leer e interpretar los contenidos multimedia y cómo se produce la
cultura a través de Internet, así como el funcionamiento de las
redes sociales;, para interpretar de una forma eficiente la
información comunicación en todo tipo de contextos digitales.
Capacidad para filtrar y clasificar
la información de la Web según
los intereses. (C)
Nivel 4
Cuando el docente conoce y utiliza habitualmente herramientas
de filtrado, almacenamiento y clasificación de la información,
podrá seleccionar, utilizar y desarrollar esos recursos educativos
de manera más organizada evitando la dispersión o falta de
coherencia en la enseñanza/ aprendizaje.
Capacidad para crear y editar
contenidos digitales. (D)
Nivel 4
Es necesario que el docente utilice habitualmente herramientas
para crear contenidos digitales y seleccionar los mejores
contenidos adaptándolos para cada nivel educativo.

3. .
COMPETENCIA DIGITAL
DESCRIPCIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA
Capacidad para entender los
aspectos legales y éticos
relacionados con el uso de las TIC,
así como los aspectos
relacionados con la gestión de la
privacidad y la seguridad. (F)
Nivel 4
Si docente conoce y tiene en cuenta los principios legales y éticos al
utilizar, publicar y difundir información y contenidos digitales, está
siendo consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en la
red y los gestiona correctamente.
Capacidad para trabajar y
expresarse de forma creativa con
las TIC. (I)
Nivel 4
A medida que el docente usa y desarrolla diariamente las TIC para
mejorar la calidad de su trabajo y con la selección de diversos
medios contribuye a la efectividad educativa.
Capacidad para aprender de y con
las tecnologías digitales (J)
Nivel 4
En un mundo en constante cambio es fundamental que los
profesionales de la educación tengan motivación y ganas por
aprender y aprovechar estas nuevas tecnologías que se nos están
brindando. La persona que no tenga este tipo de capacidades no
podría formar parte del grupo, ya que lo que hoy es novedoso
mañana está obsoleto, y esto requiere un esfuerzo importante por
parte del profesor para renovar día a día todos sus conocimientos.
COMPETENCIAS PRIORITARIAS
Basado en http://estebanromero.com/wp-content/uploads/2013/04/R%C3%BAbrica_PLE.pdf

4. ACCIÓN FORMATIVAACCIÓN FORMATIVA
Como ejemplo de programa formativo del profesorado hemos tomado Educ.ar
en el aula, se trata de una propuesta de formación para docentes de los niveles
inicial, primario y secundario, de las distintas áreas disciplinares. Por medio de
encuentros presenciales y virtuales, se propone incentivar la inclusión de
herramientas y recursos TIC, en especial de los materiales producidos por el
Ministerio de Educación de la Nación a través del Portal educ.ar y de los canales
Encuentro y Pakapaka.
Es un programa llevado a cabo a través de jornadas presenciales y talleres
virtuales.
Los objetivos de educ.ar en el aula serían los siguientes;
•Hacer hincapié en la enseñanza, pero también en los aprendizajes.
•Trabajar sobre los saberes (contenidos), pero también sobre el saber hacer (las prácticas, las habilidades).
•Repasar las tradiciones de enseñanza y los enfoques disciplinares.
•Analizar e implementar variadas consignas modélicas, punto de partida para el desarrollo de secuencias
didácticas.
•Elaborar secuencias didácticas y proyectos contextualizados y significativos, que incluyen instancias de
evaluación.

5. ACCION FORMATIVAACCION FORMATIVA
En función del ejemplo escogido proponemos un programa formativo basado en:
1) Jornadas presenciales: Espacios de trabajo y reflexión que buscan
facilitar la implantación de esos recursos. Estas jornadas se componen de dos
momentos.
• Charla-diálogo a cargo de un especialista, referente de un área
científica o cultural.
• Talleres para docentes, coordinados por capacitadores especialistas en
enseñanza de las distintas áreas disciplinares.
2) Los talleres virtuales: Se desarrollan en una plataforma de formación a
distancia e Incluyen una instancia de evaluación y certificación.

6. ACCION FORMATIVAACCION FORMATIVA
TALLERES A REALIZAR
Inicial y Primer ciclo: Estrategias para abordar la
alfabetización inicial
Prácticas del lenguaje- Primaria
Ciencias Naturales - Primaria
Ciencias sociales - Primaria
Matemática - Primaria
Lengua y Literatura – Secundaria
Biología – Secundaria.
Física y Química - Secundaria
Geografía - Secundaria
 Historia - Secundaria
 Matemática - Secundaria
 Filosofía – Secundaria

7. TEMPORIZACIÓN DEL CURSO
El curso de divide en dos partes:
•Una parte que comprende JORNADAS PRESENCIALES las cuales se
subdividen en dos partes: la primera que es una charla-diálogo con en
especialista refererido a un área científica o cultural, y la segunda que serían
una serie de talleres para docentes dirigido a distintas áreas disciplinares.
Estas jornadas tienen una duración de tres semanas.
•La otra parte son unos TALLERES VIRTUALES, los cuales se desarrollan en
la plataforma de formación a distancia y el professor escoge el taller que quiere
realizar según su área de formación.
Estos talleres tienen una duración de cinco semanas con el acompañamiento
de un tutor.

8. ACCIÓN FORMATIVAACCIÓN FORMATIVA
Cómo se trabaja en los talleres presenciales y virtuales?
Ambos talleres parten de consignas de actividades más
acotadas/ pautadas que pueden ayudar a trazar una ruta hacia
el desarrollo de una clase o de una secuencia. Con esta lógica,
se han estructurado los talleres de ambas modalidades de la
siguiente manera:
• Momento 1: Una actividad disparadora.
• Momento 2: Una reflexión teórico-práctica.
• Momento 3: Actividad grupal orientada al diseño de
consignas con TIC.

9. FORMATO DEL CURSO
• .El formato debería adaptarse a los
intereses y a los niveles digitales de
los docentes participantes. Para
ello, sería importante realizar una
evaluación sobre las
competencias digitales de los
docentes:
 Si su nivel de competencia
digital fuera nivel 1 o 2 se
utilizaría el formato de
programa cerrado.
 Si su nivel de competencia
digital fuera el 3 o 4, el
formato más adecuado
seria en línea o
combinado

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Se evaluara según la metodología
utilizada por medio de la
observación, la participación,
comportamiento y conocimiento
adquirido en el transcurso de las
actividades
La evaluación se convierte en
nuestra mejor aliada cuando
sabemos aprovechar todas sus
potencialidades y más en
entornos formativos apoyados
por las TIC. Evaluar los efectos
que se desprenden de una
formación con TIC se convierte
en también en una exigencia y
en una de nuestras principales
funciones docentes
Evaluar las fuentes de información.
Evaluar los efectos de nuestras
intervenciones educativas.
Evaluar otras repercusiones de la formación
con TIC's.
Evaluar los extremos de pasar de un modelo
formativo a otro.
Evaluar la participación activa de los
estudiantes
Evaluar lo
que no queda
explícito en
una
formación
con TIC's.

11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
COMPETENCIAS DIGITALES
Ana María San Martín Fernández
María del Carmen Sanz Segura
Luz María Maya Píriz
Elena Iglesias Fernández
Yolanda Rodríguez Martín
Marcos Ariel Velásquez Amézquita
TRABAJO REALIZADO POR: