Este documento presenta un caso práctico colaborativo para desarrollar competencias digitales en profesores. Se propone investigar acciones formativas para profesores, elegir una opción, decidir el formato y temporalización de la formación, y evaluar los resultados a través de una nueva autoevaluación de cada profesor al finalizar la acción formativa.

1. Formación Profesorado Competencias
Digitales.
Caso Práctico Colaborativo
Los miembros que forman este grupo son los
siguientes:
Lourdes Martínez
María Carmen Garrido García
Antonio Cano Montoro
Ana Morillo Gomar
Elena María Fernández Marín
Alfredo Potoc Alpin

2. INDICE
1. Caso práctico.
2. Partiendo de la Autoevaluación de Competencias realizada en el primer TI
de la Asignatura, debatir cuáles de estas competencias son prioritarias.
3. Investigar en la Web qué tipo de acciones formativas para el profesorado
ofrecen distintas instituciones o empresas con el objeto de desarrollar
estas competencias y elegir una, o a partir de estas opciones, crear una
propuesta ajustada a las necesidades del centro.
4. Decidir cuál sería el formato más adecuado: programa cerrado o a
medida, formato presencial, en línea o combinado.
5. Decidir cuál sería la “temporización” más adecuada: A lo largo del curso,
intensivo en periodos no lectivos etc.
6. Decidir cuál sería la estrategia de evaluación de resultados: Nueva
autoevaluación personal de cada docente al finalizar la acción formativa,
presentación de algún proyecto de puesta en práctica de las
Competencias adquiridas etc.

3. 1. CASO PRÁCTICO
En este Caso Práctico se plantea la situación de un/a
Director/a de un Centro Educativo, consciente de la necesidad
de actualizar las Competencias Digitales de sus Docentes,
para que éstos sean capaces de ayudar a los alumnos a
desarrollar sus propias Competencias Digitales. Para ello,
partiremos de un equipo de profesores formado por los
miembros del grupo. Analizaremos la situación de partida,
decidiremos cuáles son las competencias prioritarias a
desarrollar, investigaremos las opciones de mercado,
seleccionaremos la estrategia que consideremos más
adecuada, estableceremos una temporización, y, finalmente,
definiremos una estrategia de evaluación de resultados.

4. 2. Partiendo de la Autoevaluación de Competencias
realizada en el primer TI de la Asignatura, debatir
cuáles de estas competencias son prioritarias.
David Álvarez nos plantea una series de Competencias
Digitales, en el presente caso prácticos nos piden que
prioricemos las más importantes para que los docentes sea
capaces de ayudar a los alumnos a desarrollar sus propias
Competencias Digitales.
A continuación, expondremos aquellas que consideramos
relevantes en el uso de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

5. Primera Competencia Digital:
Capacidad para crear y editar contenidos
digitales
Esta capacidad de crear y editar contenidos
digitales es una competencia imprescindible en la
educación de nuestros días. Siendo necesario el
manejo distintos programas que enriquezcan las
publicaciones de docentes y alumnos.

6. Segunda Competencia Digital:
Capacidad para aprender de (y con)
tecnologías digitales.
El desarrollo acelerado de la sociedad de la
información está suponiendo retos enormes para los
profesores. Siendo evidente que las TIC está
produciendo una transformación de la escuela en
una sociedad que se transforma.

7. Tercera Competencia Digital:
Capacidad para entender los códigos
comunicativos propios de los contextos
digitales y usarlos de forma eficiente para
comunicarme en la Red.
Las TIC incluye oportunidades para acceder a materiales de alta
calidad desde sitios remotos; aprender independientemente de la
localización física de los sujetos; acceder a un aprendizaje
interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles; reducir la
presencia física para acceder a situaciones de aprendizaje… siendo
necesario el uso de los códigos adecuados para interpretar la
información y comunicarme en contextos digitales.

8. Cuarta Competencia Digital:
Capacidad para utilizar herramientas de
trabajo colaborativo
Estas nuevas herramientas de la
comunicación nos han permitido de forma
eficaz y rápida el traspaso de información y
han acortado de una forma u otra las
distancias.

9. 3. Investigar en la Web qué tipo de
acciones formativas para el profesorado
ofrecen distintas instituciones o
empresas con el objeto de desarrollar
estas competencias y elegir una, o a
partir de estas opciones, crear una
propuesta ajustada a las necesidades
del centro.

10. (B) Capacidad para participar en comunidades virtuales.
Si bien las comunidades de práctica fueron descriptas hace más de diez
años, su creación entre los docentes no se ha generalizado por el momento.
Por esta razón, la implementación de una actividad de este tipo dirigida a
educadores puede ser recibida con mucho interés pero sin suficiente
conocimiento de cómo participar en ella. Para tratar de remediar esta
situación se propone el dictado de este curso, que busca brindar a la vez una
introducción a los conceptos teóricos fundamentales en el tema y la
posibilidad de trabajar del modo que es habitual en una comunidad de
práctica.
La necesidad de profundizar en estos contenidos es explicada por
Santamaría (2012) cuando afirma que “El aprendizaje ya no se limita a un
proceso interno, en su mayoría ahora se produce en el exterior, ya no es
individualista, sino que se distribuye entre grupos, comunidades y redes.”

11. Definidas por Wenger, Mc Dermott y Snyder (2002) como “un grupo de
personas que comparten un interés, un conjunto de problemas, o una
pasión sobre un tema, y quienes profundizan su conocimiento y experiencia
en el área a través de una interacción continua que fortalece sus
relaciones”, las comunidades de práctica tomaron un nuevo impulso con la
aparición de internet. En efecto, ésta nos brinda la posibilidad de
comunicarnos con personas alejadas de nuestro entorno, e intercambiar
ideas con ellas de un modo que no resultaba posible hasta hace unas
décadas. Esto dio lugar al desarrollo de una metodología de trabajo que
emplea diversas herramientas virtuales, cuyo uso debe ser conocido por los
usuarios para poder sacar provecho de las ventajas del intercambio de
conocimientos que se producen en colaboración.
(B) Capacidad para participar en comunidades virtuales.

12. (B) Capacidad para participar en comunidades virtuales.
Una comunidad de práctica virtual es además accesible para cualquier
interesado sin limitaciones de tiempo y espacio, con la única condición de
que tenga conexión a internet y un dispositivo que le permita acceder a ella.
Dado el alto porcentaje de personas que disponen en todo el mundo de una
conexión de este tipo, su implementación contribuye a que muchos docentes
privados de la posibilidad de acceder a instancias de perfeccionamiento
presencial puedan hacerlo por esta vía.
Se recomienda este curso para docentes de todos los niveles y disciplinas
interesados en participar en una comunidad de práctica y comenzar a
autogestionar su aprendizaje por medio de herramientas virtuales.

13. 4. Decidir cuál sería el formato más adecuado:
programa cerrado o a medida, formato
presencial, en línea o combinado.

14. La forma más adecuada de realizar una formación en este ámbito es a
medida, previo sondeo al equipo docente, conociendo sus necesidades e
intereses como se ha recogido en la rúbrica al comienzo del proceso. De
ésta forma, tendremos de una forma clara y concisa las principales
dificultades en lo que a Competencias Digitales se refiere dentro del
profesorado.
El formato más adecuado es en línea partiendo de las ventajas ésta que nos
presenta. De esta forma nos familiarizaremos más aún con las Nuevas
Tecnologías y seremos más competenciales ya que se aprende haciendo y
practicando (saber hacer).
Se mantiene una interactividad profesor-alumno y alumno- alumno (nosotros
como discentes) y una mayor individualización de la enseñanza.

15. También nos permite trabajar de forma cooperativa y fomentar el aprender a
aprender, mejorando las relaciones sociales e interpersonales, facilitaría una
atención más individualizada adaptándose a nuestras necesidades y a su
vez, reforzando nuestra autonomía personal.
La formación en línea también nos permite una mayor flexibilidad de horarios
pudiendo autogestionar tiempos.
Las TIC deben estar al servicio de la Educación ya que la sociedad actual se
encuentra plenamente abordada por los constantes avances científicos y
tecnológicos que se producen día tras día. En base a ello, nuestro sistema
educativo (docentes y discentes) tiene la obligación de responder a esta
evolución denominada “sociedad del conocimiento”.
Es por ello que la formación debe ser continua y más si van dirigidas a las
Nuevas Tecnologías.

16. 5. Decidir cuál sería la “temporalización” más adecuada: A lo
largo del curso, intensivo en periodos no lectivos etc.
La temporalización del curso en línea debería ser mínimo de cuatro meses,
con una totalidad de 100 horas de formación , con la libertad de horario que
caracteriza la formación el línea, en las que se podrán aprender las distintas
competencias que se han propuesto, así como los distintos programas
necesarios para adquirirlos.

17. 6. Decidir cuál sería la estrategia de
evaluación de resultados: Nueva
autoevaluación personal de cada
docente al finalizar la acción formativa,
presentación de algún proyecto de
puesta en práctica de las Competencias
adquiridas etc.

18. De acuerdo a quién evalúa, puede considerarse a la evaluación
como interna o externa. La evaluación interna es realizada por los
mismos integrantes del curso formativo, una modalidad característica
de evaluación interna es la auto-evaluación. La evaluación externa es
llevada a cabo por profesionales o expertos que no participan del
proyecto. Puede estar a cargo de equipos de supervisión, de
organismos del Estado o de cooperación internacional, entre otros.
En este proyecto elegimos la autoevaluación como una estrategia de
la propia valoración de nuestra actuación como docentes en relación
al uso de las TIC

19. ¿Qué aspectos se valoran en un curso de formación
online para docentes?
Principalmente el uso pedagógico de las TIC: en qué medida hay
cambios en las estrategias de enseñanza, en la motivación y actitud
de los docentes hacia las TIC, si se modifica en algún aspecto la
dinámica en el aula, el modo en que los docentes utilizan las TIC y
sus representaciones. Si se desarrollan iniciativas institucionales de
apoyo a los docentes en la integración de TIC en las prácticas
escolares, como capacitación y acompañamiento de las iniciativas
desarrolladas.
Nos centraremos en el modo en que los docentes utilizan las TIC

20. Fases de evaluación del curso formativo virtual
Evaluación del diseño, de la ejecución y de los resultados
La evaluación debe estar prevista desde la planificación del proyecto. Esta
actividad supone un proyecto en sí mismo, que también atraviesa una etapa
de diseño o planificación, la ejecución, el análisis y devolución de
resultados.
En este apartado hablaremos de la evaluación de los resultados a través de
una evaluación sumativa o final basada en la propuesta de competencias de
David Álvarez

21. La dimensión temporal de la evaluación - ¿Cuándo se
evalúa?
En la etapa de planificación del curso online: para definir el problema a resolver,
seleccionar la realidad a evaluar, conocer el escenario para la implementación del
proyecto y elaborar los objetivos. Se trata de conocer la factibilidad para la
implementación del curso.
Durante la etapa de ejecución: para monitorear el curso de las acciones. Cuando se
efectúan cortes temporales durante el desarrollo del proyecto. Suelen llamarse
evaluaciones intermedias y se les da el nombre de “momento I, II, III” y así
sucesivamente para ordenar los resultados en relación con la evolución del proyecto.
Evaluación de resultados, es la medición que se realiza en el momento de finalización
del curso el que se pueda medir si los cambios se mantuvieron en el tiempo, y qué
efectos finales produjeron sobre la población destinataria, en este caso sobre los
docentes, en relación con los objetivos últimos o más generales buscados por el curso
virtual

22. La dimensión del contenido de la evaluación ¿Para qué
se evalúa?
Evidentemente será una necesidad imprescindible de evaluación externa
por parte de la entidad responsable de impartir la formación para tener una
retroinformación e implementar un próximo curso más adaptado a las
necesidades respecto de las TIC por parte de los docentes.
En este sentido es muy útil elaborar claramente las necesidades de
información para definir el momento y el contenido de esa evaluación.

23. ¿Qué se evalúa? De acuerdo a su contenido la
evaluación podrá ser de:
Capacitación y desarrollo profesional de los docentes En esta dimensión se incluyen
las distintas modalidades de capacitación que los profesores han tenido sobre el uso
instrumental y pedagógico de las TIC, así como cuáles son las competencias que han
desarrollado para la preparación y dictado de sus clases.
Apropiación de las TIC por los docentes Este concepto intenta captar el nivel de
incorporación o cercanía de los docentes respecto del uso de las TIC en la
enseñanza. Se medirán actitudes, en tanto el nivel de adhesión o resistencia, y la
valoración que le dan al uso de TIC en las prácticas y los procesos de enseñanza y
de aprendizaje Asimismo prevé conocer las destrezas de los enseñantes en relación
a los principales usos que le dan a las TIC en el ámbito escolar
Apropiación pedagógico-didáctica de las TIC en las prácticas educativas cotidianas
Todas las estrategias didácticas vinculadas a la integración de las TIC en las
prácticas de aula, así como el nivel de conocimientos alcanzados y la comprensión
del potencial de estas herramientas para las tareas de enseñanza.

24. ¿Cómo se evalúan los aprendizajes?
Utilizaremos la rúbrica creada por David Álvarez para la autoevaluación de
la competencia B:

25. FIN