La educación ambiental ha existido desde las sociedades antiguas, donde los hombres aprendían en armonía con el medio ambiente. En la década de 1970 surgió una preocupación mundial por las condiciones ambientales, lo que llevó a conferencias como la de Estocolmo en 1972 y Belgrado en 1975 para promover la educación ambiental. La conferencia de Tbilisi en 1977 destacó la necesidad de incorporar la educación ambiental en los sistemas educativos formales, modificar actitudes hacia el medio ambiente y promover la participación comunitaria.

1. BREVE HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.
 Remontándonos a las sociedades antiguas donde se preparaban a los hombres en
estrecha y armonía vinculación con el medio ambiente.
 A fines de la década de los años 60 y principios de los 70 se muestra más
claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales.
ESCOLMO (Suecia, 1972) principio 19
 Señala una educación ambiental para jóvenes como adultos.
 Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan información de carácter educativo sobre
la necesidad de protegerlo y mejorarlo.
BELGRADO (Yugoslavia 1975)
 Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores
y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.
 En Belgrado de definen las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios: considerar al medio ambiente en su totalidad, es decir el
medio natural y el producto por el hombre. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial.
La meta: mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con
la naturaleza y las del hombre entre sí.
Los objetivos: necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos,
las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad para resolver
los problemas ambientales.
TBILISI (URSS 1977).
 La incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,
estrategias, modalidades y la cooperación internacional.
 La necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes y promover
la participación directa y la práctica comunitaria, basada en una pedagogía de la
acción y para la acción.
 La necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.