El documento describe varias técnicas prácticas de intervención psicosocial, en particular el taller reflexivo. Explica que el taller promueve el aprendizaje significativo a través de la participación y la reflexión. Luego describe los principios, partes y técnicas del taller reflexivo, incluyendo la focalización, cuestionamiento sistemático y reformulación del discurso grupal. También menciona brevemente otras técnicas como entrevistas y observación para recopilar información.
Proyectos colaborativos de aprendizaje informe...alfredojtf2014
Este documento describe los beneficios del aprendizaje mediante proyectos colaborativos. Explica que estos proyectos permiten que los estudiantes aprendan trabajando juntos en actividades prácticas fuera del aula. Algunas ventajas incluyen que promueven el pensamiento crítico, mejoran las habilidades sociales y de comunicación, y aumentan la motivación y satisfacción de los estudiantes. También desarrollan valores como la cooperación y responsabilidad.
El documento presenta información sobre un taller sobre constructivismo y aprendizaje significativo para una maestría en educación especializada en psicopedagogía. El objetivo del taller es analizar los aportes de Piaget, Vygotsky y Ausubel al constructivismo y aprendizaje significativo. Las actividades incluyen elaborar mapas conceptuales sobre estos temas, analizar las situaciones de aprendizaje escolar presentadas por Ausubel, y elaborar cuadros comparativos sobre condiciones para lograr aprendizajes significativos.
Este documento describe estrategias y dinámicas para el aprendizaje en grupos. Explica que la práctica docente busca facilitar el logro de objetivos de aprendizaje mediante métodos y medios que motiven la participación activa de los estudiantes. También describe las fases de crecimiento de un grupo y factores como tamaño y heterogeneidad que el docente debe considerar. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades a través de la interacción grupal.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos para construir conocimiento de manera cooperativa. Esto permite que cada estudiante aporte sus perspectivas individuales al proyecto grupal. El aprendizaje colaborativo busca potenciar las relaciones interpersonales y valores como la diversidad y la integración. Las herramientas tecnológicas facilitan la interacción entre estudiantes. Sin embargo, la conformación y organización de los grupos, así como el seguimiento del progreso individual, son aspectos clave que el
El documento presenta información sobre el enfoque personológico y estrategias cooperativas en el aula. Explica conceptos clave como la personología y su relación con la creatividad y motivación profesional. También describe las diferencias entre trabajo en grupo tradicional y trabajo cooperativo, así como los beneficios del aprendizaje cooperativo como estimular el pensamiento, involucrar activamente a los estudiantes y mejorar el desempeño de los estudiantes con menor rendimiento.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una teoría y conjunto de estrategias basadas en el trabajo cooperativo en grupo. Se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes reconstruyen conocimientos a través de experiencias compartidas. Para tener éxito se requiere interacción, metas comunes, respeto y comunicación entre los miembros del grupo. Aprendizaje colaborativo y cooperativo comparten similitudes aunque difieren ligeramente en énfasis y estructuración.
Este documento presenta conceptos sobre dinámica y conducción de grupos en el aula. Define términos como modelo, método y procedimiento, y describe técnicas de grupo, principios del aquí y el ahora, tipos de crisis y elementos del psicoanálisis. Concluye que la dinámica de grupos estudia los fenómenos psicosociales en grupos humanos y que una de sus aplicaciones más útiles es el trabajo en equipo.
La metodología cooperativa promueve el aprendizaje constructivo entre participantes de diversos niveles educativos mediante la resolución conjunta de problemas. Esta metodología facilita que los participantes se responsabilicen de sus actividades y se promueva el consenso grupal a través de asignaciones de roles, tareas y discusiones. La metodología cooperativa es apropiada para la educación en línea y se enfoca en desarrollar competencias digitales, sociales y de aprendizaje autónomo en los participantes.
Proyectos colaborativos de aprendizaje informe...alfredojtf2014
Este documento describe los beneficios del aprendizaje mediante proyectos colaborativos. Explica que estos proyectos permiten que los estudiantes aprendan trabajando juntos en actividades prácticas fuera del aula. Algunas ventajas incluyen que promueven el pensamiento crítico, mejoran las habilidades sociales y de comunicación, y aumentan la motivación y satisfacción de los estudiantes. También desarrollan valores como la cooperación y responsabilidad.
El documento presenta información sobre un taller sobre constructivismo y aprendizaje significativo para una maestría en educación especializada en psicopedagogía. El objetivo del taller es analizar los aportes de Piaget, Vygotsky y Ausubel al constructivismo y aprendizaje significativo. Las actividades incluyen elaborar mapas conceptuales sobre estos temas, analizar las situaciones de aprendizaje escolar presentadas por Ausubel, y elaborar cuadros comparativos sobre condiciones para lograr aprendizajes significativos.
Este documento describe estrategias y dinámicas para el aprendizaje en grupos. Explica que la práctica docente busca facilitar el logro de objetivos de aprendizaje mediante métodos y medios que motiven la participación activa de los estudiantes. También describe las fases de crecimiento de un grupo y factores como tamaño y heterogeneidad que el docente debe considerar. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades a través de la interacción grupal.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos para construir conocimiento de manera cooperativa. Esto permite que cada estudiante aporte sus perspectivas individuales al proyecto grupal. El aprendizaje colaborativo busca potenciar las relaciones interpersonales y valores como la diversidad y la integración. Las herramientas tecnológicas facilitan la interacción entre estudiantes. Sin embargo, la conformación y organización de los grupos, así como el seguimiento del progreso individual, son aspectos clave que el
El documento presenta información sobre el enfoque personológico y estrategias cooperativas en el aula. Explica conceptos clave como la personología y su relación con la creatividad y motivación profesional. También describe las diferencias entre trabajo en grupo tradicional y trabajo cooperativo, así como los beneficios del aprendizaje cooperativo como estimular el pensamiento, involucrar activamente a los estudiantes y mejorar el desempeño de los estudiantes con menor rendimiento.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una teoría y conjunto de estrategias basadas en el trabajo cooperativo en grupo. Se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes reconstruyen conocimientos a través de experiencias compartidas. Para tener éxito se requiere interacción, metas comunes, respeto y comunicación entre los miembros del grupo. Aprendizaje colaborativo y cooperativo comparten similitudes aunque difieren ligeramente en énfasis y estructuración.
Este documento presenta conceptos sobre dinámica y conducción de grupos en el aula. Define términos como modelo, método y procedimiento, y describe técnicas de grupo, principios del aquí y el ahora, tipos de crisis y elementos del psicoanálisis. Concluye que la dinámica de grupos estudia los fenómenos psicosociales en grupos humanos y que una de sus aplicaciones más útiles es el trabajo en equipo.
La metodología cooperativa promueve el aprendizaje constructivo entre participantes de diversos niveles educativos mediante la resolución conjunta de problemas. Esta metodología facilita que los participantes se responsabilicen de sus actividades y se promueva el consenso grupal a través de asignaciones de roles, tareas y discusiones. La metodología cooperativa es apropiada para la educación en línea y se enfoca en desarrollar competencias digitales, sociales y de aprendizaje autónomo en los participantes.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y su aplicación. Define las técnicas grupales como métodos sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica criterios para seleccionar técnicas como los objetivos, tamaño y madurez del grupo. Algunas técnicas comunes son para integrar grupos, tomar conciencia de problemas o reducir tensión. El documento proporciona consideraciones como la planificación, combinación de técnicas y evitar abusar de ellas.
Este documento presenta el syllabus para el curso de Dinámica de Grupo en la Facultad de Educación de la Universidad Marcelino Champagnat. El curso estudia las interacciones en grupos y su relación con los objetivos, estructura y desarrollo del grupo. Se enfoca en grupos operativos y el aprendizaje como proceso grupal. El syllabus describe los contenidos del curso, competencias, metodología, recursos y sistema de evaluación.
Trabajo colaborativo - Teoría y experiencia prácticaanalaumar
El documento describe los beneficios del trabajo colaborativo entre estudiantes, incluyendo la promoción de la interacción social, la autoevaluación, el respeto por opiniones diferentes y la responsabilidad grupal. También provee un contexto para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje en un ambiente social. El objetivo final del trabajo colaborativo es lograr un aprendizaje significativo y una relación positiva entre los miembros del grupo.
Este documento presenta la programación de un curso de Dinámica de Grupos para una Licenciatura en Inadaptados Sociales e Infractores. El curso dura 15 semanas con 45 horas de clases presenciales y aborda temas como conceptos y tipos de grupos, dinámicas grupales, roles, y desarrollo de habilidades para la animación de grupos. El objetivo es que los estudiantes dominen técnicas de dinámica de grupos y puedan aplicarlas para la intervención con personas en riesgo social. La metodolog
Maestría dinamica y conducción de grupos en el aula caso 4ratitaaaa
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas grupales aplicables en el aula, como debates, representantes, círculos quebrados y más. Explica el propósito, aplicación y desarrollo de cada técnica. También incluye principios para maestros y alumnos en la dinámica grupal, enfatizando la participación, cooperación y toma de decisiones conjunta.
Este documento describe diferentes estrategias y enfoques para promover el trabajo colaborativo entre docentes. Explica que los docentes tienden a trabajar de forma aislada y propone que el aprendizaje colectivo a través de redes, comunidades de práctica y mentoría puede mejorar el desempeño docente y escolar. También describe estructuras como las GIAS y el trabajo en equipo que fomentan la colaboración.
«Experiencia piloto de articulación de la investigación al currículo entre la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades y la Escuela de Ciencias de la Educación».
Este documento describe el trabajo colaborativo, incluyendo sus definiciones, importancia, características y el papel del docente. El trabajo colaborativo se define como la construcción de consenso a través de la cooperación entre miembros de un grupo. Aumenta el aprendizaje y desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo. Requiere responsabilidad individual, interdependencia positiva y habilidades de colaboración. El docente debe incentivar la participación estudiantil y monitorear el proceso colaborativo sin interferir demasiado
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo entre docentes y propone varias estrategias y estructuras para fomentarlo, como grupos de interés académico, trabajo en equipo, redes de maestros, talleres y observación de clases. Señala que los docentes aprenden mejor de forma colectiva, compartiendo ideas y experiencias.
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que contribuyan a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como representantes, debate, discusión en gabinete y su objetivo de fomentar la participación, cooperación y toma de decisiones del grupo. El profesor debe desempeñar un papel de coordinador y promotor del aprendizaje para aprovechar al máximo el potencial de las dinámicas grupales.
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y sus elementos. [1] Se define el aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno a través del trabajo en pequeños grupos. [2] Los estudiantes son responsables no solo de su propio aprendizaje, sino del de sus compañeros. [3] El aprendizaje colaborativo tiene ventajas como estimular habilidades personales y desventajas como la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo.
Este documento discute el aprendizaje colaborativo y su implementación en el aula. Describe los roles del profesor como diseñador instruccional, mediador cognitivo e instructor. También cubre temas como la formación de grupos, el proceso de trabajo colaborativo, y formas de evaluar tanto el trabajo individual como del equipo.
El documento proporciona una definición del aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante a través del trabajo en pequeños grupos. Explica que implica que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje y del de los demás, y que trabajen juntos en una tarea hasta completarla exitosamente. También resume las teorías de Vygotsky y Piaget sobre cómo el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción entre comp
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de tercer grado de preparatoria sobre principios y métodos de dinámica grupal. Explica conceptos clave como cultura, modelo, método y procedimiento. También describe una dinámica grupal llamada "Nariz con nariz" para fomentar la socialización, creatividad y solidaridad entre los estudiantes. Finalmente, concluye que trabajar en equipo es indispensable para lograr objetivos comunes en la sociedad.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo la diferencia entre trabajo en grupo y trabajo colaborativo, los elementos y tipos de grupos colaborativos, y los efectos y ventajas del aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos homogéneos para lograr una meta común a través de la interdependencia y responsabilidad compartida.
El documento presenta información sobre la dinámica y conducción de grupos en el aula. Explica que las técnicas grupales son herramientas didácticas que integran la dinámica de los grupos para impulsar el logro de sus objetivos. Se clasifican las técnicas en de sensibilización, integración y enseñanza-aprendizaje. Es importante que el docente aplique adecuadamente las técnicas considerando factores como los objetivos, características de los estudiantes y contexto.
Este documento presenta un manual sobre aprendizaje colaborativo con el objetivo de ofrecer herramientas para su aplicación en el aula. Explica qué es el aprendizaje colaborativo, los diferentes tipos de equipos como formales, informales y de base, así como ejemplos y formas de evaluación. El aprendizaje colaborativo requiere la participación activa de los estudiantes para lograr objetivos comunes a través de la interacción grupal.
El documento describe el aprendizaje colaborativo virtual, el cual se basa en la interacción y contribución de los miembros de un grupo para construir conocimiento de manera cooperativa. Este enfoque se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes descubren y reconstruyen conceptos a través de nuevas experiencias. El aprendizaje colaborativo virtual permite trabajar de manera sincrónica o asincrónica y facilita la toma de decisiones conjunta.
La metodología activa-participativa concibe a los estudiantes como agentes activos en la construcción del conocimiento en lugar de receptores pasivos. Promueve la participación activa de estudiantes y profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de técnicas dinamizadoras. El papel del estudiante es ser responsable de su propio aprendizaje a través de actividades que permitan intercambiar ideas y proponer soluciones, mientras que el profesor guía el proceso de aprendizaje. Los aspect
Este documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo. Algunas ventajas clave son que promueve la construcción de conocimiento a través de la discusión, mejora las habilidades sociales y de comunicación, y aumenta la motivación y satisfacción al trabajar en equipo. También genera interdependencia positiva entre los estudiantes y estimula habilidades tanto personales como de grupo.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y su aplicación. Define las técnicas grupales como métodos sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica criterios para seleccionar técnicas como los objetivos, tamaño y madurez del grupo. Algunas técnicas comunes son para integrar grupos, tomar conciencia de problemas o reducir tensión. El documento proporciona consideraciones como la planificación, combinación de técnicas y evitar abusar de ellas.
Este documento presenta el syllabus para el curso de Dinámica de Grupo en la Facultad de Educación de la Universidad Marcelino Champagnat. El curso estudia las interacciones en grupos y su relación con los objetivos, estructura y desarrollo del grupo. Se enfoca en grupos operativos y el aprendizaje como proceso grupal. El syllabus describe los contenidos del curso, competencias, metodología, recursos y sistema de evaluación.
Trabajo colaborativo - Teoría y experiencia prácticaanalaumar
El documento describe los beneficios del trabajo colaborativo entre estudiantes, incluyendo la promoción de la interacción social, la autoevaluación, el respeto por opiniones diferentes y la responsabilidad grupal. También provee un contexto para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje en un ambiente social. El objetivo final del trabajo colaborativo es lograr un aprendizaje significativo y una relación positiva entre los miembros del grupo.
Este documento presenta la programación de un curso de Dinámica de Grupos para una Licenciatura en Inadaptados Sociales e Infractores. El curso dura 15 semanas con 45 horas de clases presenciales y aborda temas como conceptos y tipos de grupos, dinámicas grupales, roles, y desarrollo de habilidades para la animación de grupos. El objetivo es que los estudiantes dominen técnicas de dinámica de grupos y puedan aplicarlas para la intervención con personas en riesgo social. La metodolog
Maestría dinamica y conducción de grupos en el aula caso 4ratitaaaa
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas grupales aplicables en el aula, como debates, representantes, círculos quebrados y más. Explica el propósito, aplicación y desarrollo de cada técnica. También incluye principios para maestros y alumnos en la dinámica grupal, enfatizando la participación, cooperación y toma de decisiones conjunta.
Este documento describe diferentes estrategias y enfoques para promover el trabajo colaborativo entre docentes. Explica que los docentes tienden a trabajar de forma aislada y propone que el aprendizaje colectivo a través de redes, comunidades de práctica y mentoría puede mejorar el desempeño docente y escolar. También describe estructuras como las GIAS y el trabajo en equipo que fomentan la colaboración.
«Experiencia piloto de articulación de la investigación al currículo entre la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades y la Escuela de Ciencias de la Educación».
Este documento describe el trabajo colaborativo, incluyendo sus definiciones, importancia, características y el papel del docente. El trabajo colaborativo se define como la construcción de consenso a través de la cooperación entre miembros de un grupo. Aumenta el aprendizaje y desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo. Requiere responsabilidad individual, interdependencia positiva y habilidades de colaboración. El docente debe incentivar la participación estudiantil y monitorear el proceso colaborativo sin interferir demasiado
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo entre docentes y propone varias estrategias y estructuras para fomentarlo, como grupos de interés académico, trabajo en equipo, redes de maestros, talleres y observación de clases. Señala que los docentes aprenden mejor de forma colectiva, compartiendo ideas y experiencias.
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que contribuyan a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como representantes, debate, discusión en gabinete y su objetivo de fomentar la participación, cooperación y toma de decisiones del grupo. El profesor debe desempeñar un papel de coordinador y promotor del aprendizaje para aprovechar al máximo el potencial de las dinámicas grupales.
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y sus elementos. [1] Se define el aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno a través del trabajo en pequeños grupos. [2] Los estudiantes son responsables no solo de su propio aprendizaje, sino del de sus compañeros. [3] El aprendizaje colaborativo tiene ventajas como estimular habilidades personales y desventajas como la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo.
Este documento discute el aprendizaje colaborativo y su implementación en el aula. Describe los roles del profesor como diseñador instruccional, mediador cognitivo e instructor. También cubre temas como la formación de grupos, el proceso de trabajo colaborativo, y formas de evaluar tanto el trabajo individual como del equipo.
El documento proporciona una definición del aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante a través del trabajo en pequeños grupos. Explica que implica que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje y del de los demás, y que trabajen juntos en una tarea hasta completarla exitosamente. También resume las teorías de Vygotsky y Piaget sobre cómo el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción entre comp
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de tercer grado de preparatoria sobre principios y métodos de dinámica grupal. Explica conceptos clave como cultura, modelo, método y procedimiento. También describe una dinámica grupal llamada "Nariz con nariz" para fomentar la socialización, creatividad y solidaridad entre los estudiantes. Finalmente, concluye que trabajar en equipo es indispensable para lograr objetivos comunes en la sociedad.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo la diferencia entre trabajo en grupo y trabajo colaborativo, los elementos y tipos de grupos colaborativos, y los efectos y ventajas del aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos homogéneos para lograr una meta común a través de la interdependencia y responsabilidad compartida.
El documento presenta información sobre la dinámica y conducción de grupos en el aula. Explica que las técnicas grupales son herramientas didácticas que integran la dinámica de los grupos para impulsar el logro de sus objetivos. Se clasifican las técnicas en de sensibilización, integración y enseñanza-aprendizaje. Es importante que el docente aplique adecuadamente las técnicas considerando factores como los objetivos, características de los estudiantes y contexto.
Este documento presenta un manual sobre aprendizaje colaborativo con el objetivo de ofrecer herramientas para su aplicación en el aula. Explica qué es el aprendizaje colaborativo, los diferentes tipos de equipos como formales, informales y de base, así como ejemplos y formas de evaluación. El aprendizaje colaborativo requiere la participación activa de los estudiantes para lograr objetivos comunes a través de la interacción grupal.
El documento describe el aprendizaje colaborativo virtual, el cual se basa en la interacción y contribución de los miembros de un grupo para construir conocimiento de manera cooperativa. Este enfoque se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes descubren y reconstruyen conceptos a través de nuevas experiencias. El aprendizaje colaborativo virtual permite trabajar de manera sincrónica o asincrónica y facilita la toma de decisiones conjunta.
La metodología activa-participativa concibe a los estudiantes como agentes activos en la construcción del conocimiento en lugar de receptores pasivos. Promueve la participación activa de estudiantes y profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de técnicas dinamizadoras. El papel del estudiante es ser responsable de su propio aprendizaje a través de actividades que permitan intercambiar ideas y proponer soluciones, mientras que el profesor guía el proceso de aprendizaje. Los aspect
Este documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo. Algunas ventajas clave son que promueve la construcción de conocimiento a través de la discusión, mejora las habilidades sociales y de comunicación, y aumenta la motivación y satisfacción al trabajar en equipo. También genera interdependencia positiva entre los estudiantes y estimula habilidades tanto personales como de grupo.
Este documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo, incluyendo que promueve la construcción de conocimiento, mejora las habilidades de comunicación, y aumenta la satisfacción y productividad al motivar a los estudiantes a través de la cooperación y el trabajo en equipo. También genera interdependencia positiva entre los estudiantes y estimula el desarrollo de habilidades personales y de grupo.
Muchas veces al momento de desarrollar una clase no definimos que tipo de clase es que desarrollamos, por ello es importante conocer la clase tipo taller un poco mas a detalle
Este documento describe el taller pedagógico y el trabajo en equipo. Explica que el taller pedagógico es una reunión donde los participantes trabajan en grupos pequeños para realizar aprendizajes prácticos. También describe las ventajas del trabajo en equipo, como mayor motivación, compromiso e ideas. Concluye que el taller pedagógico y el trabajo en equipo permiten que los participantes apliquen sus conocimientos y habilidades para lograr objetivos comunes.
El aprendizaje colaborativo promueve la construcción de conocimiento a través de la activación del pensamiento individual y grupal. Estimula el desarrollo de habilidades personales y de grupo como la escucha activa, el liderazgo y la coordinación. Además, mejora la motivación de los estudiantes, sus actitudes hacia la materia y favorece el desarrollo de estrategias mentales de alto nivel.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que involucra el trabajo en grupo donde los estudiantes comparten responsabilidades y se influyen mutuamente para lograr metas grupales. Esto promueve la construcción colectiva del conocimiento a través de la interacción, la cooperación y el intercambio de perspectivas diversas. El aprendizaje colaborativo mejora las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes trabajen en grupos para aportar perspectivas individuales a un proyecto común. Esto fomenta habilidades como la comunicación y la retroalimentación entre compañeros. El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas como estimular habilidades personales y lograr objetivos con contenidos más ricos. Se deben considerar factores como los estilos de aprendizaje y las herramientas tecnológicas al diseñar entornos de apre
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos para contribuir perspectivas individuales a un proyecto común. Esto permite la retroalimentación que facilita el aprendizaje y el desarrollo de habilidades a través de la ayuda de compañeros y educadores. Las ventajas incluyen estimular habilidades personales y lograr objetivos con contenidos más ricos a través de ideas y soluciones de calidad del grupo.
El aprendizaje colaborativo forma parte del constructivismo y promueve que los estudiantes trabajen en grupos para aportar perspectivas individuales a un proyecto común. Esto facilita el feedback y potencia el aprendizaje al dar a los estudiantes la oportunidad de liderar su propia educación con la ayuda de otros. Las ventajas incluyen estimular habilidades personales, disminuir sentimientos de aislamiento y lograr objetivos cualitativamente más ricos. Sin embargo, existe resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos para contribuir perspectivas individuales a un proyecto común. Esto permite la retroalimentación que facilita el aprendizaje y mejora las habilidades cognitivas. Algunas ventajas incluyen desarrollar habilidades sociales, reducir el aislamiento y lograr objetivos educativos más ricos. Sin embargo, puede haber resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes.
Aprender haciendo y el pensamiento reflexivo (John Dewey)Juanma Marchal
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
Viene de http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo
La didáctica es una disciplina pedagógica que se ocupa del estudio y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo principal es proporcionar herramientas y métodos que faciliten la transmisión de conocimientos de manera efectiva, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes. A continuación, se presentan algunos aspectos clave relacionados con la didáctica:
Planificación de la enseñanza: La didáctica implica la planificación cuidadosa de las actividades educativas. Esto incluye la selección de contenidos, la definición de objetivos de aprendizaje y la elección de estrategias pedagógicas adecuadas para alcanzar esos objetivos.
Metodologías y estrategias educativas: La didáctica busca explorar y desarrollar diversas metodologías y estrategias de enseñanza que se adapten a las necesidades y características de los estudiantes. Esto puede incluir el uso de recursos didácticos, tecnologías de la información, dinámicas de grupo, entre otros.
Evaluación del aprendizaje: La didáctica también se ocupa de la evaluación de los resultados del proceso de enseñanza. Esto implica la creación de instrumentos de evaluación, la medición de los logros de los estudiantes y la retroalimentación para mejorar la calidad del aprendizaje.
Adaptabilidad y diversidad: Considera la diversidad de los estudiantes y busca desarrollar estrategias que se adapten a sus estilos de aprendizaje, habilidades y necesidades individuales. La didáctica inclusiva es un enfoque importante que busca garantizar la participación y el éxito de todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias.
Innovación educativa: La didáctica se encuentra en constante evolución, incorporando nuevas investigaciones, tecnologías y enfoques pedagógicos. La innovación educativa busca mejorar la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la creatividad y la participación activa de los estudiantes.
Desarrollo profesional del docente: La didáctica también se relaciona con el desarrollo profesional de los educadores. Busca proporcionar herramientas y recursos para que los profesores mejoren continuamente sus habilidades pedagógicas y mantengan actualizados sus conocimientos sobre las mejores prácticas educativas.
En resumen, la didáctica es fundamental para el diseño y la implementación de experiencias de aprendizaje efectivas, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes y al crecimiento continuo de los educadores.
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través del pensamiento individual y grupal, y fomenta valores como la cooperación y el trabajo en equipo. También mejora la comunicación, satisfacción y productividad entre los miembros del grupo.
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través del pensamiento individual y grupal, y fomenta valores como la cooperación y el trabajo en equipo. También mejora la comunicación, satisfacción y productividad entre los miembros del grupo.
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través del pensamiento individual y grupal, y fomenta valores como la cooperación y el trabajo en equipo. También mejora la comunicación, satisfacción y productividad entre los miembros del grupo.
Catálogo interactivo de recursos didácticosAbs Catsro
Este documento describe diferentes técnicas de educación popular para la planificación y acción. Explica que la educación popular es protagonizada por los propios sujetos buscando el cambio. Describe varias técnicas como las de presentación, organización, comunicación, análisis y actuación que permiten la reflexión, participación y organización de grupos. Finalmente, señala que la planificación en educación popular toma en cuenta las experiencias de vida de manera cualitativa para desarrollar procesos de formación socio-política y participación popular.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos y colaboren entre sí para lograr un objetivo común. Cada estudiante aporta su propia perspectiva, lo que enriquece el proyecto final. Las herramientas tecnológicas facilitan la interacción y colaboración entre los estudiantes. Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo son que estimula habilidades personales, reduce el aislamiento y fomenta la responsabilidad compartida.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos y colaboren entre sí para lograr un objetivo común. Cada estudiante aporta su propia perspectiva, lo que enriquece el proyecto final. Las herramientas tecnológicas facilitan la interacción y colaboración entre los estudiantes. Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo son que estimula habilidades personales, reduce el aislamiento y fomenta la responsabilidad compartida.
María mercedes vázquez benítez / Aprendizaje ColaborativoPulguita Ccp
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través de la discusión de ideas y perspectivas diferentes, y aumenta la motivación y satisfacción de los estudiantes al fomentar la cooperación y el trabajo en equipo. También mejora las habilidades sociales y la autoeficacia de los estudiantes.
María mercedes vázquez benítez / Aprendizaje Colaborativo
Cajade herramientas
1. TÉCNICAS PRÁCTICAS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL- CAJA DE
HERRAMIENTAS
Las herramientas prácticas en la intervención psicosocial son importantes
porque, propician el aprendizaje significativo, como proceso activo,
constructivo, que facilita la construcción del conocimiento desde una edificación
personal de la realidad. Esta manera de intervenir la realidad, permite, que el
aprendizaje se vuelve un proceso de vida alternativo al relacionar
sustancialmente lo cognitivo, lo emocional y lo social. Pues permiten que los
sujetos participantes dejen aflorar en las interacciones sociales cotidianas su
actitud personal frente a la vida, facilitándole su apertura a diversas
perspectivas del mundo, su integración y acoplamiento al mismo y la inserción
sin trauma a los diversos espacios sociales del mundo de la vida. (Torres
Carrillo, Alfonso Navarro, 1999).
Deduciendo entonces que, las técnicas practicas de intervención
psicosocial, vienen a ser el conjunto de acciones estratégicas intencionadas,
coherentes y coordinadas, realizadas bajo métodos específicos con el objetivo
de producir en los participantes sentido e impactos eficaces para si y para su
entorno, teniendo como premisa el aprendizaje significativo puesto en escena a
través de la participación, la reflexión, la lúdica y la interacción. Para ilustrar
esto a continuación se exponen algunas de las herramientas de intervención
psicosocial, que potencian el aprendizaje significativo son las siguientes:
Metodología tipo taller como herramienta de trabajo y medio de aprendizaje
El taller como medio de aprendizaje, es una herramienta, que promueve la
reflexión-acción, a la vez que permite el análisis de situaciones reales y
potencia la construcción y el desarrollo de alternativas. En la metodología taller
se construye conjuntamente el conocimiento, por tanto, quien guía el taller se
denomina facilitador. Dicha metodología consciente la filosofía del aprender a
ser, aprender a aprender, esto implica tener capacidad de búsqueda conjunta
del saber sin imposición de verdades absolutas y el aprender a hacer, a partir
de la cual se ponen en juego, las capacidades, aptitudes y deseos de una
persona para construir algo para si y los demás. (Aguirre Baztan, 1999)
2. Además la metodología taller, plantea una educación humanizante,
donde cada persona sea el agente de su propia transformación, una educación
critica, bajo la cual, a los sujetos se les potencie su actitud crítica para
interpretar y valorar la realidad, además de una educación dialógica, que
propenda por la capacidad de escuchar al otro antes de responder y de discutir,
antes de juzgar; y por una educación concientizadora, que propugne por la
acción de reflexión y la praxis.
En particular el taller reflexivo, se puede definir como un lugar donde se
aprende haciendo, es además un instrumento para la socialización; en él se
aprende a pensar y actuar en equipo, es un proceso pedagógico en el cual los
participantes asumen problemáticas y temáticas específicas a través de una
postura integradora, donde reina la reflexión y la articulación de la teoría y la
práctica como fuerza motriz del proceso y donde se orientan a la comunicación
constante con las realidades personales y sociales . Galeano, Eumelia, 2004
Mediante el taller reflexivo, se vivifica la experiencia de trabajo colectivo
como el máximo intercambio de dar-hablar y escuchar, dar y recibir, defender
posiciones y buscar consensos, tornándose en una experiencia de trabajo
creativo y vivencial que genera identidad, apropiación de la palabra, sentido de
pertenencia y compromiso colectivo.
Esta técnica se torna en motor de aprendizaje significativo y cooperativo
porque exige la construcción de metas comunes, la interdependencia de tareas
o división de las labores lo que permite al grupo participante ser más eficiente
en el desarrollo de sus actividades, en tanto cada cual puede hacer lo suyo
con su aporte personal en beneficio del grupo, perfeccionando con ello su
autoestima y la percepción de sí como una persona útil así mismo y a los
demás.
La metodología tipo taller reflexivo, tiene como objetivos:
- Promover la participación del grupo en la discusión y análisis de las diferentes
temáticas y problemáticas.
- Desarrollar mecanismos que ayuden a la libre expresión de ideas y
opiniones
- Elevar los niveles de conciencia, frente a la realidad y a la problemática vivida.
- Despertar interés por la solución de problemas comunitarios
3. Principios de la metodología tipo taller:
La implementación de la metodología tipo taller reflexivo y participativo, supone
pensar a los sujetos como actores activos y concibe a cada una de personas
con autonomía, capaces de pensar por sí mismas, con sentido crítico, que
toman en cuenta tanto su punto de vista como el de los demás; como
pensadores críticos que cuenta con su propia opinión bien fundada teniendo en
cuenta la de los demás. Entre los principios esenciales de la metodología taller
se encuentran:
Principio de relevancia: Implica la integración de las necesidades e intereses
de la persona y de su contexto en el proceso de aprendizaje, de manera tal que
ella misma encuentre identidad entre sus necesidades de formación y los
propuestos por el proceso educativo.
Principio Autotélico: Consistente en promover la auto motivación, sin
imposiciones externas, sin necesidad de procesos de refuerzo y de castigo, sin
necesidad de una palabra o calificación que apruebe o no, un proceso de
aprendizaje. La recompensa sicológica proviene de la actividad misma y
fortalece la construcción de un autoconcepto realista por parte de la persona en
un ambiente que le provee seguridad emocional, afectiva y física.
Principio Productivo: Alusivo a desarrollar las condiciones propicias para, que
las personas puedan, asimilar el conocimiento con sus experiencias anteriores
y poder revertir el aprendizaje en procesos prácticos, convirtiéndose así en
transformador activo de su propio proceso.
Principio Reflexivo: Referido al desarrollo de la habilidad para revisar sus
propias acciones y evaluar los hechos, esto es desarrollar en las personas la
capacidad reflexiva sobre su práctica para convertir cada actividad de su vida
en una experiencia.
El principio de aprender haciendo: Implica trabajo individual, por subgrupos y
un grupal que integre teoría-investigación y practica, a partir de una reflexión de
la realidad, dar lugar a la sana problematización, a la promoción de debate,
convertir en “problema” de reflexión un elemento que de otra forma habría
pasado desapercibido. Otros principios generales de la metodología taller son:
• No separar el conocimiento y el trabajo, la educación y la vida.
4. • No entregar resultados acabados sino un proceso de construcción.
La palabra centrada en la escucha del grupo y orientada al
esclarecimiento
• Guardar respeto por la diferencia entre las personas.
Es de anotar que, Las técnicas más utilizadas en el taller reflexivo son, ffocalización en
la plenaria, esclarecimiento de un “saber”, cuestionamiento sistemático y reformulación
del discurso grupal.
Partes del taller Reflexivo:
Encuadre – Acuerdo: Se definen aquí las reglas y normas que regirán durante
el desarrollo del taller y se plantean al grupo los objetivos y se concilian los
tiempos y de trabajo.
Fase de construcción inicial: Etapa en la que se motiva al grupo, para que
construya a nivel individual o en subgrupos conocimiento útil y aprehensivo, a
través de asignarle, labores que garanticen su participación reflexiva. Dicha
construcción es una especie de preparación para la plenaria grupal.
Fase de recolección de datos: Etapa en la que se comparten con todo el
grupo las construcciones o elaboraciones que se realizaron en la etapa
anterior, a través de mecanismos ideados por los participantes o guiados por el
facilitador. En esta fase es preciso que el tallerista tome nota de la producción
producto de la recolección de información.
Plenaria: Fase de “reflexión grupal”, aquí se promueve el sano y productivo
debate con el grupo en pleno, teniendo en cuenta y valorando los aportes
brindados por los participantes. Es la parte más significativa y voluminosa del
taller, por tal razón suele durar de cuarenta y cinco a noventa minutos (45 - 90
minutos.
Devolución: Realimentación, aquí el facilitador le brinda al grupo,
retroalimentación, señalándole los elementos más significativos trabajados por
el mismo grupo.
Aportes y Anotaciones: Aquí, el facilitador retomando la construcción grupal de
la jornada, expresa de forma breve, clara y enriquecida sus aportes sobre el
tema, pude hacerse anotaciones en forma de grafiti con los participantes.
5. El re encuadre: Se hace en una etapa intermedia del desarrollo del taller y a
necesidad, es la intervención por medio de la cual se le recuerda al grupo el
acuerdo establecido porque éste lo está incumpliendo. Se re encuadra en
cualquier momento del taller en que aparezca una violación significativa del
acuerdo realizado al inicio del taller.
Miscelánea de Técnicas útiles para cualquier tipo de intervención
psicosocial.
Entrevista: La entrevista, es una técnica cualitativa que, permite evaluar
aspectos respectivos tanto del conocimiento, como de habilidades y actitudes,
tiene como característica esencial, permitir la comunicación directa con las
fuentes de información y su polifuncionalidad, pues admite ser empleada en
diversas fases de los diagnósticos, con informantes claves que tienen
dificultades para participar en las diferentes actividades de carácter grupal, en
contextos organizacionales y comunitarios entre otros.
Orientaciones al realizar una entrevista
• Realizar la entrevista con consentimiento del entrevistado; además de
consensuar el lugar, momento y condiciones de realización de la entrevista.
• Explicar al entrevistado, el secreto profesional, pues el entrevistador deberá
guardar reserva sobre información confidencial resultante de la entrevista.
• Cuando la entrevista se realice en forma verbal, se contará con el permiso
del entrevistado para gravar dicha entrevista.
• El entrevistador debe manejar, comunicación efectiva, asertiva y escucha
activa.
• Se deben hacer preguntas en forma clara, simples, concretas y abiertas.
Tipos de entrevista:
La entrevista semiestructurada: Permite que el entrevistador formule
preguntas no previstas durante la conversación, en este caso el entrevistador
infiere preguntas sobre diferentes temas a medida que se presentan, en forma
de una práctica común. En todo caso este tipo de entrevista exige la utilización
de un lenguaje cercano a las características de las fuentes de información
(edad, sexo, nivel escolar), utilizando para ello cuestionarios abiertos, con
temas claves.
6. La entrevista semiestructurada, es susceptible de ser implementada, con la
comunidad, en sesiones grupales, y en debates temáticos. Además con
informantes claves y de entrevistas individual es entre otras.
Entrevistas estructuradas: Se basa en un marco de preguntas
predeterminadas, mediante una guía previamente elaborada, las preguntas se
establecen antes de que inicie la entrevista y todo solicitante debe responderla.
Este enfoque mejora la confiabilidad de la entrevista, pero no permite que el
entrevistador explore las respuestas interesantes o poco comunes.
Entrevistas mixtas: En la práctica, los entrevistadores despliegan una
estrategia mixta, con preguntas estructuradas y con preguntas no
estructuradas. La parte estructural proporciona una base informativa que
permite las comparaciones entre los entrevistados y la parte no estructurada
añade interés al proceso y permite un conocimiento inicial de las características
específicas del entrevistado.
Entrevista de grupo: Las entrevistas de grupo a la vez que sirven para
recoger información rápida de diferentes informantes, promueve la
comunicación y facilita la congruencia de recursos humanos.
Para trabajo comunitario, académico u organizacional, las entrevistas grupales
suelen centrarse con grupos temáticos específicos en la que se enfoca
directamente en un tema concreto.
Para este tipo de entrevista, es recomendable que, el grupo sea
homogéneo, es decir, que observe características similares y que sus
integrantes no excedan a diez. Las entrevistas grupales se deben caracterizar
porque, la participación de los integrantes sea voluntaria, el lugar de discusión
sea neutral y el facilitador que orienta la entrevista conserve una actitud y
posición imparcial, durante todo el proceso.
Técnicas de observación: La observación se caracteriza por ser una técnica
exploraría, que permite acceder a aspectos nuevos y sorprendentes, que
posibilita abstraer información de la vida cotidiana de las personas y que
fomenta la comprensión del contexto con sus diferentes dinámicas sociales.f
Para trabajo comunitario, es mayormente utilizada la observación directa o
participante, la cual, consiste en el registro minucioso y sistemático de los
fenómenos observados en su contorno real, donde por lo general, la veracidad
de los datos obtenidos se corrobora con entrevistas a informantes claves. El
instrumento de documentación más importante en esta técnica es el diario de
campo, en el cual se registran todos los resultados de las conversaciones,
observaciones e impresiones.
7. Los Juegos Tradicionales:
Son una de las tantas maneras que existen de escenificar las aconteceres de
la vida, a través del fluir del poder intrapersonal y la apropiación de roles, se
caracterizan por ser variados, no estar sometidos a la rigidez de reglas
impuestas desde afuera y estimular la capacidad creativa. Pues los juegos
tradicionales ponen en expansión el pleno ejercicio de la subjetividad mediada
por los contextos sociales, aquí el participante en su interacción con otros,
escenifica en un contexto particular, lo individual, lo grupal, lo familiar y lo
comunitario, transfiriendo en estos juegos el mundo de la vida llenándolos de
particularidades, significaciones e imaginarios sociales que van incidir en el
sentir, pensar y actuar en el presente y en el futuro de cada sujeto.
La colcha De Retazos: Esta técnica, apunta a una construcción creativa y
guiada sobre inquietudes especificas del grupo y del contexto, a una búsqueda
critica en la construcción del aprendizaje significativo para la vida y posibilita el
cuestionamiento abierto y constructivo del conocimiento académico científico,
develando por si sola que, existen diferentes modos y validos de acceder al
conocimiento, a través de la interacción lúdica y la socialización con otros, para
desde la cotidianidad el sujeto participante pueda construir saberes que le
posibiliten plantear acciones que mejoren su calidad de vida.
Esta técnica tiene consiste en una construcción individual sobre una
determinada temática, para luego realizar una construcción colectiva a través
una exposición apoyada en la fijación de una colcha de retazos, la cual se
construye de forma simbólica con los puntos de vista más significativos de los
participantes, en pedazos de papel periódico.
Esta técnica tiene como objetivo poner en evidencias sentimientos,
expresiones y vivencias de los sujetos en relación con sus prácticas y maneras
de interactuar con los otros y con su entorno y se caracteriza por buscar
descubrir representaciones de los sujetos, en las que ellos reconozcan y
exterioricen sus sensaciones, experiencias, sentimientos, intenciones y
expectativas frente a su vida cotidiana.
El Mural de Situaciones: Esta técnica posibilita describir situaciones, develar
sus causas y poner en evidencia procesos en los cuales los sujetos y los
grupos han estado o están involucrados.
8. Se realiza en varias modalidades, inicialmente de forma individual a través
tarjetas y por medio del dibujo, donde cada participante registra situaciones
especificas, espacios, actores, tiempos, objetos y símbolos que representan lo
que sucede en la cotidianidad de cada uno, teniendo en cuenta las preguntas
movilizadoras que le hace el facilitador, para luego entrar en un proceso de
socialización del ejercicio a través de la construcción de un mural público y la
descripción voluntaria del mismo.
La cartografía: Es una técnica interactiva que posibilita expresar sentimientos,
pensamientos y emociones a través del dibujo. La técnica de la cartografía
permite, identificar lugares que se hallan más allá de lo conocido, que están en
los mundos intra e ínter subjetivo de las personas, es decir, espacios
habitados, deshabitados y transitados, espacios de sueños y deseos, lo que .se
logra a través de la observación de los mapas que cada persona traza, los
cuales consisten generalmente en dibujos de lo que significa para las personas
el espacio y el tiempo en los que habitan.
Para el desarrollo de dicha técnica, se divide el grupo en varios equipos y en un
pliego de papel periódico o cartulina, los participantes plasman un dibujo que
represente el tema propuesto para la sesión, para posteriormente fijar lo
realizado en un lugar visible y ser socializado y argumentado voluntariamente
por un representante del grupo ejecutor.
El Árbol de Problemas: La implementación de la técnica del árbol de
problemas, permite a los participantes hacer un análisis y una reflexión sobre
un tema o situación determinada, dándole una mirada integral, mediante un
análisis de causas, que conlleva a visualizar la situación analizada como un
todo interrelacionado que se puede entender y trasformar.
Esta técnica utiliza la figura de un árbol donde el tronco, las raíces y las ramas
ayudan a analizar un problema en toda su magnitud, haciendo de la raíz el
lugar donde se escriben las causas, en el tronco el problema y en las hojas y
en los frutos las posibles soluciones.
El Socio Drama: Es una representación o práctica simulada en la cual se
utilizan gestos, acciones y palabras para representar algún hecho o situación
9. de la vida real y hacerle un profundo análisis. Implica el manejo del espacio
íntimo, en tanto exige una ubicación espacial que permita una visión cercana
entre los participantes, generándose formas de interacción y de intercambio
que inciden en los resultados esperados.
El socio drama, también motiva el aprendizaje cooperativo, como el conjunto de
tácticas implementadas en grupos pequeños, desarrolla habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) y fomenta la convivencia social a
través de la comunicación, la cooperación y el aprender a expresar y compartir
ideas respetando los puntos del vista de otro.
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