Muchas veces al momento de desarrollar una clase no definimos que tipo de clase es que desarrollamos, por ello es importante conocer la clase tipo taller un poco mas a detalle
introduccion
La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el mundo de la enseñanza en cualquiera de sus niveles y etapas. Indiscutiblemente en los diferentes ámbitos educativos han aumentado a gran cantidad.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA
La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:El currículo
El desarrollo humano
La relación tutor-estudiante
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
Sensibilización Docente, una propuesta para crecer en el aula.Vikky Sanray
Este Taller pretende abordar la sensibilidad en el docente, como (persona), reconocer su dedicación y vocación docente para que haya una mejor colaboración y sentido de pertenencia, así como hacer sentir al educando parte esencial de este desarrollo.
El principio de educación inclusiva hunde sus raíces en el bienestar de todos los alumnos, el respeto de su dignidad y autonomía inherentes y el reconocimiento de sus necesidades y capacidades efectivas para ser incluidos en la sociedad y contribuir con su participación a mejorarla.
introduccion
La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el mundo de la enseñanza en cualquiera de sus niveles y etapas. Indiscutiblemente en los diferentes ámbitos educativos han aumentado a gran cantidad.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA
La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:El currículo
El desarrollo humano
La relación tutor-estudiante
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
Sensibilización Docente, una propuesta para crecer en el aula.Vikky Sanray
Este Taller pretende abordar la sensibilidad en el docente, como (persona), reconocer su dedicación y vocación docente para que haya una mejor colaboración y sentido de pertenencia, así como hacer sentir al educando parte esencial de este desarrollo.
El principio de educación inclusiva hunde sus raíces en el bienestar de todos los alumnos, el respeto de su dignidad y autonomía inherentes y el reconocimiento de sus necesidades y capacidades efectivas para ser incluidos en la sociedad y contribuir con su participación a mejorarla.
las unidades integradas pretenden ayudar al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando la integracion de los contenidos en las diferentes áreas temáticas.
Aprender haciendo y el pensamiento reflexivo (John Dewey)Juanma Marchal
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
Viene de http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Es importante conocer la forma en la que se redactan los objetivos holísticos, tomando en cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir y que estos estén en relación a los ejes articuladores
Para desarrollar el trabajo de campo que determine la situación real del objeto de estudio se debe tomar en cuenta la población con la cual se trabajara. es importante definir claramente una muestra representativa.
Tesis validacion teórica o empírica de la propuesta José Luis Machaca
A la culminación de la propuesta se debe validar la misma, dentro el ámbito educativo esta puede ser validada tanto de manera teórico a través del método delphy o de manera empírica poniendo la propuesta en práctica.
El marco teórico refleja la literatura consultada y analizada con referencia al objeto de estudio, dentro el mismo se plantea el marco contextual, marco histórico o antecedentes, marco conceptual o definición de términos.
Una investigación científica, para su desarrollo inicialmente requiere de un diseño teórico que oriente el proceso teórico de la tesis, en otras palabras se constituye como la lógica investigativa.
Una propuesta dentro el desarrollo de una tesis de grado se caracteriza por dar respuesta al problema científico identificado, pero se debe tomar muy en cuenta cada uno de los fundamentos científicos que respalden la propuesta, asi como los componentes que se plantearon el modelo teórico.
En el desarrollo de una investigación científica se debe conocer la situación real del objeto de estudio y para ello se desarrollo un diagnostico situacional e institucional que permita conocer la verasidad del problema identificado
A la culminación del diagnostico del objeto de estudio se plantea un modelo teórico que permita establecer componentes que posteriormente se plasmaran en una propuesta que soluciones el problema cietífico identificado
Se plantea una presentación que toma en cuenta los componentes de la didáctica como ciencia pedagógica, sistematización de cada uno de los componentes para que el educador pueda tomarlo en cuenta
En este documento se planea las principales características de la Didáctica como ciencia pedagógica, donde se toman en cuenta principios, leyes y componentes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
4. Instancia pedagógica que
pretende lograr la integración
entre la teoría y práctica donde se
analiza problemas específicos con
el fin de transformar la realidad.
El taller
permite una
aproximación
diferente a la
realidad.
Es una
modalidad de
trabajo, que se
plantea como
alternativa
educativa.
Espacio de
interacción
entre el
facilitador y los
participantes.
5. El taller tiene varias dimensiones: educativa, social, de creatividad y
de acción en la practica
En el taller no solo se analiza un tema , sino que trasciende el
momento, llega a un compromiso individual y/o colectivo para la
acción .
Es un llegar «hacer » a partir de la experiencia.
En el subyace el fin de transformación individual, grupal o comunitario
de la realidad.
Hay una producción de conocimiento.
En el subyace el fin de transformación individual, grupal o comunitario
de la realidad.
Hay una producción de conocimiento.
En el subyace el fin de transformación individual, grupal o comunitario
de la realidad.
Hay una producción de conocimiento.
El taller tiene varias dimensiones: educativa, social, de creatividad y
de acción en la practica
En el taller no solo se analiza un tema , sino que trasciende el
momento, llega a un compromiso individual y/o colectivo para la
acción .
Es un llegar «hacer » a partir de la experiencia.
6. Es importante que quien vaya
a emplear técnicas de grupo
en su trabajo conozca algunos
fundamentos teóricos de
dinámicas de grupo.
Antes de usar cualquier
técnica de grupo es
importante conocer su
estructura, su dinámica, sus
posibilidades y riesgos.
Las técnicas de grupo deben
aplicarse con objetivos claros
y bien definidos.
7. El trabajo grupal requiere de
una atmosfera cordial y
democrática.
En todo momento debe existir
una actitud de cooperación,
tanto entre los participantes
como entre el dinamizador y
los participantes.
El trabajo grupal debe basarse
en el trabajo voluntario, en la
buena intensión y en el «juego
limpio»
9. Enseñar a pensar activamente
Enseñar a escuchar de modo
comprensivo.
Desarrollar capacidades de
cooperación, intercambio,
responsabilidad, creación .
Vencer temores en inhibiciones,
superar tensiones y crear
sentimientos de seguridad.
Crear una actitud positiva ante los
problemas de las relaciones
humanas, favorable a la
adaptación social del individuo.
11. En el taller debe existir un
espacio para que los
participantes piensen y
expresen a los demás sus
experiencias.
Además, la reflexión
individual se debe dar
durante todo el proceso, en la
medida en que se reflexiona
sobre la experiencia propia y
la de los demás .
12. Permite aprender de los otros,
establecer una comunicación
horizontal y de participación
(entendida como «tomar
parte de»).
La opiniones dentro el grupo
deben ser escuchadas y
valoradas , siempre en el
marco del respeto.
13. En la experiencia de trabajo se
da una dinámica propia, según
características e intereses de
los participantes.
El trabajo debe generar
acciones conjuntas y no
producción de conflictos a
nivel individual o grupal .
14. Se debe tomar en cuanta las condiciones
concretas de los participantes, la duración y
la metodología a utilizar.
Cada taller se desarrolla de manera
particular, dependiendo del tema que se
esta tratando, cumpliendo el proceso en
que esta inscrito.
A partir de la evaluación se puede detectar
si los resultados del taller correspondieron
a los objetivos y expectativas iniciales.
En esta etapa se puede verificar si lo
acordado en un taller se esta llevando a la
practica, cuales han sido las dificultades y
logros.