Este documento discute diferentes enfoques para evaluar el crecimiento infantil en arte. Explica que la evaluación educativa puede considerar el contexto, las contribuciones, los procesos y los productos. También cubre temas como la observación del profesor, los exámenes, la puntuación de estudiantes y tres contextos para evaluaciones: el estudiante respecto a sí mismo, respecto a la clase y respecto al criterio. Finalmente, se enfoca en cómo evaluar la habilidad técnica, los aspectos estéticos y la creatividad en el

1. Cap 8.
Crecimiento infantil en arte. ¿Se puede evaluar?
Uno de los problemas más difíciles en el campo de la educación es el de
determinar cómo se puede realizar la evaluación educativa.
1. La palabra evaluación ha tenido muchas redefiniciones.
La evaluación no es sólo la descripción de un fenómeno, sino la manifestación
de su importancia.
En el contexto de la educación se puede evaluar cualquier fenómeno
importante desde el punto de vista educativo.
1.1 La toma de decisiones educativas puede utilizar procedimientos de
evaluación en cada una de estas cuatro áreas: contexto, aportación, proceso y
producto.
1.2 El contexto. Se tendría que observar con atención a los estudiantes, al
personal o los recursos con los que trabajarían los grupos con respecto a los
programas.
1.3 Aportación. El contenido y las actividades que es preciso realizar para que
se consigan estos objetivos son también candidatos a evaluar.
1.4 Proceso. Necesidad de obtener datos de los cuales pueden extraerse
valoraciones a lo largo de programa, no simplemente tras su conclusión. La
evaluación del proceso pretende obtener pruebas al respecto de los efectos
que está teniendo un programa mientras todavía se puede hacer algo por
mejorarlo.
1.5 Producto. Evaluación consiste en la valoración de los resultados de una
unidad educativa.
2. La evaluación es una herramienta educativa mediante el cual puede
ejercerse la inteligencia profesional en beneficio de los estudiantes a quienes el
programa esta destinado a servir. Durante demasiado tiempo se ha utilizado
como un modo de distribuir premios y castigos a los estudiantes. Si los
estudiantes no avanzan en los programas escolares, si su experiencia no es
satisfactoria, el programa que se les ofrece y la enseñanza que se les
proporciona deberían ser examinadas.
3. El examen es un tipo de instrumento que pone a prueba las capacidade4sw
del estudiante, la realización de esta prueba se convierte en parte de los datos
que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar.

2. Evaluar no solamente por medio de exámenes sino que se debería tener en
cuenta la observación del profesor. La observación de la clase no es más que
un procedimiento de recopilación de datos.
Los exámenes han provocado en mucho estudiantes sentimientos de angustia.
Considero que nuestro problema no es rechazar los medios didácticos, sino
aprender cómo utilizarlos con sinceridad y discreción.
4. Puntuar a un estudiante es asignar un símbolo que representa la calidad del
trabajo o esfuerzo del estudiante según cierto criterio. Es una valoración
resumida y nos es sinónimo ni de evaluación ni de examen.
5. Existen tres contextos principales dentro de los cuales pueden hacerse estas
valoraciones:
El estudiante con respecto a sí mismo, el estudiante con respecto a la clase, el
estudiante con respecto al criterio.
5.1. El estudiante con respecto a sí mismo, es descubrir en qué medida las
competencias del estudiante, su sensibilidad y conocimiento han crecido con
respecto un momento anterior.
5.2. El estudiante con respecto a la clase, comparar la realización del
estudiante con la de los compañeros, en estos casos no se determina
comparando lo que un estudiante ha realizado con algo que realizó
anteriormente, sino con lo que han realizado los demás. La utilización de la
comparación de estudiantes de una clase también impregna nuestra
concepción de los niveles de desarrollo normales.
5.3. El estudiante con respecto al criterio, para la evaluación es el comparar la
realización del estudiante con un criterio. Evalúa los estudiantes comparando
su realización con las expectativas que para esta realización se establecían en
los objetivos del curso.
6. En el dominio productivo del currículum de arte la atención del estudiante se
centra en la creación de una forma visual que tenga cualidades valiosas del
punto de vista artístico. El niño se centra en el acto de realizar. Evaluar es la
habilidad técnica que se muestra en el trabajo. Todo objeto artístico y visual
requiere que se utilicen habilidades técnicas. Un segundo aspecto del arte
visual que se puede evaluar tiene que ver con los aspectos estéticos y
expresivos de la obra. Una de las habilidades de la enseñanza de arte consiste
en que el profesor tenga capacidad de saber cuándo debe ayudar al estudiante
en la resolución de los aspectos técnicos de su obra y cuando son los aspectos
estético-expresivos.
6.1. Un tercer enfoque de evaluación en el dominio productivo consiste en
valorar en qué medida se ha utilizado la imaginación creativa en la obra.

3. Evaluación de los tipos de creatividad:
6.2. Ampliación de límites: El proceso de agrandar o redefinir los límites
comunes se denomina ampliación de límites. Es la capacidad de alcanzar lo
posible mediante la ampliación de lo dado.
6.3. Invención: Es el proceso de emplear lo conocido para crear un objeto o
una clase de objetos nuevos. El término invención supone la creación de un
nuevo producto que puede emplearse por sí mismo de forma creativa, con lo
cual se convierte en sujeto de ampliación de límites.
6.4. Ruptura de límites: se define como el rechazo de concepciones aceptadas
y la problematización de lo “dado”. El individuo descubre lagunas y limitaciones
en las teorías actuales y procede a desarrollar nuevas premisas que contengan
sus propios límites.
6.5. Organización estética de los objetos se caracteriza por un alto grado de
coherencia y armonía. Esta inclinación hacia el orden estético también se pone
de manifiesto en el modo en cómo perciben las cosas.