El documento discute diferentes aspectos del aprendizaje artístico según Elliot Eisner, incluyendo tres dominios (productivo, crítico y cultural). También explora conceptos como la percepción estética, la expresión en las formas visuales, y factores como la habilidad en el uso de materiales y la creación de orden espacial. Finalmente, analiza temas como la evaluación del crecimiento infantil en el arte y los diferentes tipos de creatividad que se pueden evaluar.

1. Ficha de lectura:
“Educar la visión artística” Elliot Eisner.
Ediciones Paidos, 1995.
Capitulo 4: “Cómo se produce el aprendizaje artístico”.
E. Eisner habla de diferentes aspectos en el aprendizaje artístico, a los cuales denomina:
Dominio productivo Dominio crítico Dominio cultural
Capacidad para la Desarrollo de la Capacidad para
creación de formas capacidad para la comprender el
visuales, que tienen percepción arte como
naturaleza estética estética. fenómeno cultural.
y expresiva.
Lo que sucede, según E. Eisner, es que el desarrollo artístico es producto de complejas
formas de aprendizaje, las cuales se llevan a cabo en cada uno de estos tres dominios.
Una de las concepciones en el ámbito del aprendizaje artístico. La han desarrollado los
psicólogos de la Gestalt.
Rudolf Arnheim (psicólogo de la Gestalt): sostiene “que las personas maduran
aumentando sus capacidad de discriminar entre las cualidades constitutivas de su
entorno.” Esta teoría desarrollada por la Gestalt se denomina “diferenciación perceptiva”,
la cual consiste en percibir, comparar y contrastar cualidades.
La capacidad de percepción es desarrollada en el proceso de aprendizaje, pero éste a su
vez, se encuentra afectado por el tipo de experiencia que tiene el individuo. El tipo de
experiencia que se reciben tanto del hogar como del vecindario, influyen de forma directa
en sus capacidad de distinguir aspectos sutiles de ciertas partes de su entorno.
Por otra parte es de fuerte importancia el desarrollo de la modalidad sensorial visual. A
medida que crecemos y maduramos, aprendemos a reducir el mundo visual a ciertos
símbolos visuales y discursivos, ya que éste es algo muy complejo.

2. Contenido expresivo de la forma visual: el autor plantea que todas las formas visuales
tienen cierto carácter expresivo. “El impacto y la importancia de una imagen están en el
tipo de sentimientos que genera en quienes se enfrentan a ella.”
Arnheim: “la expresión es el principal contenido de la percepción”. Esto quiere decir que,
un individuo antes de percibir la forma analítica, percibe el carácter expresivo de la forma
visual (experimenta la naturaleza sensible del objeto mediante su percepción).
Por otra parte Arnheim, afirma que la expresión es el principal contenido de la visión que
requiere cualificación.
Junto a esto llegamos a la idea de que las formas artísticas expresan sentimientos, para
lo cual vamos al planteo de Suzanne Langer, el cual afirma: “Una obra de arte es una
forma expresiva que percibimos a través de los sentidos y de la imaginación y que
expresa sentimientos humanos.”
Por último E. Eisner plantea cuatro factores principales dentro del dominio
productivo:
a- “Habilidad en el tratamiento del material.”
Se refiere a la capacidad de manejar y tratar el material con el cual se va a realizar una
actividad. El material afecta profundamente a la obra del artista.
b- “Habilidad en la percepción de las relaciones cualitativas entre las formas
producidas en la propia obra, entre las formas observadas en el entorno y entre las
formas observadas como imágenes mentales.”
Esta capacidad permite que los individuos experimenten las formas visuales que les
rodean, formas que están tanto en el arte como en la naturaleza. Cuando la capacidad
visual de desarrolla, es posible utilizar esos “datos” extraídos a través de la percepción
como fuente en la propia obra creativa.
c- “Habilidad en inventar formas que satisfagan a quien las realiza dentro de los
límites del material con el cual está trabajando.”
Creación de diferentes formas artísticas, las cuales sean de nuestro agrado, teniendo en
cuenta los límites y potencialidades del material o la técnica, con la cual se está
trabajando.
d- “Habilidad en la creación de orden espacial, orden estético y capacidad expresiva.”
Capacidad de un manejo adecuado del orden, con respecto a la composición de las
diferentes formas creativas.

3. Capítulo 8: “Crecimiento infantil en arte: ¿se puede evaluar?”.
En este capítulo E. Eisner hace referencia a la problemática en cuanto a la evaluación.
Para esto lo primero que el autor hace es una distinción entre los conceptos: “evaluación”,
“examen” y “puntuación”.
Evaluación
Se refiere al proceso mediante el cual se manifiestan juicios de valor sobre fenómenos
importantes desde el punto de vista educativo.
La evaluación no es simplemente la descripción de un fenómeno, sino como plantea E.
Eisner, una manifestación de su valor, importancia o significado, por lo tanto los juicios de
valor son inherentes al proceso devaluación.
Por otra parte, en el contexto de la educación, se puede evaluar cualquier fenómeno
importante desde el punto de vista educativo.
Daniel Stuffeldeam, identifica cuatro aspectos significativos desde el punto de vista
educativo de la planificación curricular. Estos aspectos que plantea Stuffeldeam tienen el
acrónimo CIIP, el cual significa: Context (Contexto), Imput (Aportación), Process
(Proceso) y Product (Producto).
Lo que sostiene D. Stuffeldeam es que la toma de decisiones educativas puede utilizar
procedimientos de evaluación en cada una de estas cuatro áreas.
Contexto Aportación Proceso Producto
En el área del contexto, Valoración de las Se orienta hacía una Consiste en la
la evaluación es una posibles actividades de evaluación de los valoración de los
valoración de aspectos aprendizaje que efectos que produce el resultados de una
del contexto, como lo pueden utilizarse en un currículum mientras se unidad educativa.
son las características contexto concreto. Por está empleando.
del estudiante, los otra parte, asume la Se encuentra
recursos (materiales y posibilidad de que se Se pretende obtener orientado a
personales), etc. conciba que el pruebas al respecto determinar en qué
currículum posee más de los efectos que medida se han
de un “camino o ruta” está teniendo un alcanzado los
posible. determinado objetivos establecidos
programa. en el currículum.

4. Examen
Siempre se suelen confundir evaluación con examen, pero cabe destacar que se tratan de
dos conceptos muy diferentes.
El examen constituye unos de los vehículos posibles con los cuales obtener información
para formular juicios.
Por otra parte, el examen es considerado un instrumento taquigráfico que pone a prueba
las capacidades del estudiante. Se trata de mecanismos, mediante los cuales se obtiene
determinada información.
Puntuación
Puntuar a un estudiante, significa asignarle un símbolo (puede ser una letra o un número),
que representa la calidad del trabajo o el esfuerzo del estudiante, según determinados
criterios.
Muchas veces esto genera en los estudiantes una actitud competitiva, por ver quien llega
a la “nota” más alta, dejando de lado otros aspectos más importantes.
Por otra parte, se trata de un informe taquigráfico que transmite algo sobre la calidad de la
realización del estudiante; como dice el autor, “se trata de una valoración resumida”.
Contextos en la evaluación
Se distinguen tres tipos de contextos diferentes:
El estudiante con El estudiante con respecto
respecto a sí mismo: El estudiante con al criterio:
relación a la clase:
Las valoraciones están En este caso, se compara la
orientadas a descubrir en Se comparan las realización de un estudiante
qué medida las realizaciones de un alumno, con un determinado criterio.
competencias del estudiante, con las de sus compañeros.
su sensibilidad y Se basa en la idea de que el
conocimiento, han crecido en programa tiene una serie de
relación a otro momento. objetivos educativos, y que las
actividades del currículum
están diseñadas para intentar
que los estudiantes alcancen,
de alguna forma, dichos
objetivos.

5. ¿Qué se puede evaluar?
En el dominio productivo el alumno se centra en el acto de realizar. Da vida a una forma
visual, que satisfaga una intuición, sentimiento o idea, que tiene o ha descubierto en el
propio acto de creación. La realización de esta forma visual, requiere que el material se
convierta en vehículo que lo transporte o le de forma.
La conversión del material requiere de una capacidad de trabajo con los diversos
aspectos de la forma que surge, y el control de los mismos, y estos aspectos pueden ser
elementos a evaluar.
Otro aspecto a evaluar en el arte visual, es la interacción entre los aspectos técnicos de la
obra y sus aspectos estéticos expresivos.
Otro enfoque de evaluación dentro del dominio productivo, consiste en valorar en qué
medida se ha utilizado la imagen creativa en la obra.
Evaluación en los diferentes tipos de creatividad:
Ampliación de límites: Invención: Ruptura de límites: Organización
estética:
En toda cultura, los objetos Se refiere al proceso, Se define como el
aparecen implantados en mediante el cual se emplea rechazo de aquellas La organización estética
diferentes campos mentales, lo conocido para crear un concepciones ya se caracteriza por un
y a su vez estos campos objeto o una clase de aceptadas y grado de coherencia y
están limitados. objetos esencialmente establecidas, y la armonía. Otorga orden,
nuevos. En síntesis, se problemática de lo unidad y equilibrio en
Los individuos actúan dentro crea algo nuevo a partir de “dado”. sus creaciones.
de los límites de estos la reestructuración de lo ya
campos, pero sin embargo, conocido. Lo que sucede es que Se realiza una serie de
algunos individuos son el individuo procede a decisiones sobre la
capaces de ampliar estos desarrollar nuevas colocación de los
límites. A este proceso se le premisas que diferentes objetos, a
denomina ampliación de contengan sus través de lo que se
límites. propios límites. denomina como una
creatividad cualitativa.