El documento define el concepto de capacidades y propone una secuencia lógica de tareas para el desarrollo de las mismas. Explica que una capacidad implica una serie de procedimientos que deben ser aprendidos de forma secuencial, desde lo más simple hasta lo más complejo. Asimismo, presenta diferentes modelos teóricos sobre el desarrollo de capacidades propuestos por autores como Pestalozzi, Luria, Bloom y otros. El objetivo es contribuir a la aplicación de las capacidades en las escuelas públicas.

1. Asociación Educativa VigotskyEl desarrollo de las capacidades como estrategia de aprendizaje. Mag. Lucas Palacios Liberato.

2. Problema:¿Es posible una conceptualización de las capacidades para el desarrollo pertinente de dichos aprendizajes, de tal modo que sea posible la operativización por parte de los docente en las escuelas públicas? Existe una versión oficial que hace de la capacidades inoperativos e imposibles de desarrollarlos en las aulas de clase.Por ello, los docentes no desarrollan las capacidades, contrariamente siguen en la concepción de la “transmisión de los conocimientos” Ministerio de Educación: “Guía para el desarrollo de capacidades” 2007

3. Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” 2008Ejem:“Las capacidades, en este contexto, se entienden como potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macro habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana. Las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos, que garantizan la formación integral de la persona. Representan para el desarrollo humano un conjunto de seres y haceres, o sea todo aquello que la persona puede ser o hacer (opciones) y lo que llega efectivamente a ser o y hacer (logros)”“Guía para el desarrollo de capacidades” 2007

4. Indagación y experimentación.Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías

5. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.

6. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros).

7. Organiza y analiza información sobre las características y propiedades de la materia y la energía

8. Observa y analiza las características de la materia.

9. Clasifica y verifica las propiedades de la materia y la energía.

10. Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

11. Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.

12. Analiza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud.

13. Evalúa la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos.

14. Diseña y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.“Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” 2008

15. Objetivo:Definir el concepto de las capacidades para contribuir con dichos aprendizajes y ayudar a los docente a su aplicación en las escuelas públicas. Hipótesis:Existe el concepto de capacidades que representa aproximativamente la realidad objetiva, el mismo que indica el proceso de su desarrollo/aprendizaje en los educandos y permite su manejo adecuado por los docentes.

16. Punto de partida: ¿Qué significa aprende en la pedagogía moderna?“Uno de los grandes físicos de nuestro siglo, Max Laue, formuló en cierta ocasión un aforismo que reza, poco más o menos: la instrucción es aquello que queda en el hombre cuando todo lo aprendido se olvida. ¿Pero, qué queda si se olvida todo lo que se ha aprendido? Quedan las formas y procedimientos de pensar, los métodos para el examen del objeto que ha de ser estudiado, los procedimientos y formas del pensamiento productivo. El dominio conciente de tales procedimientos, métodos y formas constituye uno de los objetos capitalísimos de la instrucción general”.“No basta conocer las reglas para resolver problemas, es necesario dominar prácticamente las operaciones diversas que conducen a su solución, es necesario aprender prácticamente a fundir estas operaciones en un proceso de resolución único. Y sólo después de haber aprendido a realizar en la práctica todo el conjunto de operaciones puede uno decir que sabe resolver los problemas del tipo dado. Así, pues, la acción práctica que puede ejecutarse sobre la base de un fundamento aproximativo, constituye un elemento necesario en la resolución de una tarea” “A medida que se domina y consolida, esta acción se automatiza a la vez que se va desplazando de la conciencia”. M. Sidorov. “Cómo el hombre llegó a pensar”

17. La experiencia científica y la tradición pedagógica en la búsqueda de una representación objetiva de las capacidades, como aproximación coincidente con los hechos y las evidencias.

18. Enrique Pestalozzi:Desarrollar la idea de cantidad y contar.1ro. El conteo una expresión del arte de reconocer magnitudesComprobar la capacidad de percibir magnitudes, de mayor y menor, de aumento y disminución.

19. Demostrar capacidad de operar y relacionar cantidades y magnitudes.

20. Comprobar la capacidad de diferenciar unidad y pluralidad, el todo y las partes.2do. Representar relaciones cuantitativas: idea de conjunto.Representar cantidades en agrupaciones o conjuntos de mayor y menor.

21. Comprobar la facultad de organizar cantidades con objetos, como unidad y pluralidad, en agrupaciones.

22. Organizar la seriación de conjuntos por incremento y decremento de unidades.

23. Asignar el nombre o número a conjuntos del 1 al 103ro. Representar cantidades.Dibujar conjuntos sobre el papel del 1 al 50.

24. Reconocer y escribir números del 1 al 10 y luego de 1 al 50.

25. Escribir incremento y decremento, de mayor y menor, por unidades.