El documento define el concepto de capacidades y propone una secuencia lógica de tareas para el desarrollo de las mismas. Explica que una capacidad implica una serie de procedimientos que deben ser aprendidos de forma secuencial, desde lo más simple hasta lo más complejo. Asimismo, presenta diferentes modelos teóricos sobre el desarrollo de capacidades propuestos por autores como Pestalozzi, Luria, Bloom y otros. El objetivo es contribuir a la aplicación de las capacidades en las escuelas públicas.

1. Asociación Educativa Vigotsky El desarrollo de las capacidades como estrategia de aprendizaje. Mag. Lucas Palacios Liberato.

5. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.

6. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros).

7. Organiza y analiza información sobre las características y propiedades de la materia y la energía

8. Observa y analiza las características de la materia.

9. Clasifica y verifica las propiedades de la materia y la energía.

10. Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

11. Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.

12. Analiza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud.

13. Evalúa la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos.

14. Diseña y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.“Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” 2008

15. Objetivo: Definir el concepto de las capacidades para contribuir con dichos aprendizajes y ayudar a los docente a su aplicación en las escuelas públicas. Hipótesis: Existe el concepto de capacidades que representa aproximativamente la realidad objetiva, el mismo que indica el proceso de su desarrollo/aprendizaje en los educandos y permite su manejo adecuado por los docentes.

16. Punto de partida: ¿Qué significa aprende en la pedagogía moderna? “Uno de los grandes físicos de nuestro siglo, Max Laue, formuló en cierta ocasión un aforismo que reza, poco más o menos: la instrucción es aquello que queda en el hombre cuando todo lo aprendido se olvida. ¿Pero, qué queda si se olvida todo lo que se ha aprendido? Quedan las formas y procedimientos de pensar, los métodos para el examen del objeto que ha de ser estudiado, los procedimientos y formas del pensamiento productivo. El dominio conciente de tales procedimientos, métodos y formas constituye uno de los objetos capitalísimos de la instrucción general”. “No basta conocer las reglas para resolver problemas, es necesario dominar prácticamente las operaciones diversas que conducen a su solución, es necesario aprender prácticamente a fundir estas operaciones en un proceso de resolución único. Y sólo después de haber aprendido a realizar en la práctica todo el conjunto de operaciones puede uno decir que sabe resolver los problemas del tipo dado. Así, pues, la acción práctica que puede ejecutarse sobre la base de un fundamento aproximativo, constituye un elemento necesario en la resolución de una tarea” “A medida que se domina y consolida, esta acción se automatiza a la vez que se va desplazando de la conciencia”. M. Sidorov. “Cómo el hombre llegó a pensar”

17. La experiencia científica y la tradición pedagógica en la búsqueda de una representación objetiva de las capacidades, como aproximación coincidente con los hechos y las evidencias.

19. Demostrar capacidad de operar y relacionar cantidades y magnitudes.

21. Comprobar la facultad de organizar cantidades con objetos, como unidad y pluralidad, en agrupaciones.

22. Organizar la seriación de conjuntos por incremento y decremento de unidades.

24. Reconocer y escribir números del 1 al 10 y luego de 1 al 50.

25. Escribir incremento y decremento, de mayor y menor, por unidades.

27. Comprobar riqueza del vocabulario o el reconocimiento de todos los objetos de su entorno por sus nombres.

29. Familiarizarse con las letras y combinaciones.

30. Ejercitar la mano simulando el uso del lápiz en movimientos parecidos a la escritura sobre el aire.

32. Copiar modelos de palabras sencillas, no trabadas.

33. Copiar frases u oraciones relacionadas a la vida del educando.

36. Identificar términos clave para la búsqueda de información científica

38. Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios

40. Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones

42. Trabajo con obras de consulta.

43. Solución de ejercicios.

44. Composición y descripciones.

45. Observaciones y trabajo de laboratorio.

46. Trabajo con ilustraciones.

48. Representar la situación.

49. Establecer relaciones directas entre los datos.

50. Planificar una estrategia de solución.

51. Registrar el proceso de resolución utilizado.

54. Manipulación de los objetos, la actividad personal y colectiva, el logro de productos que implica dicho proceso.

56. “las acciones de menor complejidad se integran como operaciones en la estructura de las habilidades más complejas, y complementariamente, las habilidades más integrales implican obligatoriamente, la posesión de las habilidades más elementales”FungGoizueta –1999 Ejemplo:

57. La capacidad se organiza del más complejo al más simple o actividad concreta. Recoger información. Investigar. Aplicar instrumentos. Aplicar técnicas de recolección. Etc. La capacidad se desarrolla desde la actividad concreta a la composición del más complejo.

60. Secuencia de actividades en la “Aplicación”: Según Bloom. Problema presentado, percibido por el estudiante como desconocido al principio; El estudiante busca elementos conocidos, inmediatamente presenta aspectos conocidos que guían la acción. El estudiante usa los elementos conocidos para reestructurar el problema en contexto conocido. El estudiante reestructura el problema a fin de que la semejanza con lo conocido sea completa. Clasificación del problema como de tipo conocido. Elección de la abstracción (teoría, principio, idea, método) pertinente al tipo de problema. Uso de la abstracción para resolver el problema. Resolución del problema.

61. Secuencia Lógica en el ANÁLISIS: Atanace Joja. Descomponer el todo en sus partes, propiedades o elementos constituyentes. Identificar y describir las cualidades de cada uno de los componentes y su relación entre ellas. Establecer las relaciones de comparación y analogía con procesos, objetos o fenómenos similares. Organizar o clasificar los elementos y las funciones de los objeto o problemas de análisis. Hallar el aspecto determinante o la esencia.

62. Secuencia Lógica en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS: Identificar los datos o informaciones del problema, para conocer cual es la dificulta o incógnita. Plantear la ecuación o el problema en términos matemáticos. Evaluar y elegir determinados algoritmos o fórmulas matemáticas análogas que ayuden a resolver el problema. Organizar las operaciones, ordena los algoritmos y grafica la ecuación planteada. Realizar las operaciones planteadas para la solución del problema. Hallar los resultados esperados y comprobar. Desarrolla o demuestra las propiedades. Comprueba las operaciones para verificar la veracidad de la solución.

63. Secuencia de tareas en la producción de textos literarios. Crear el texto. Buscar elementos de referencia. Imaginar problema o asunto. Definir el propósito y formular el mensaje. Organizar el texto. Definir tiempo y lugar o contexto del relato. Ordenar roles de los personajes: principal y secundarios. Escribir el orden de la historia o la trama. Redactar el texto. Redactar esbozo tal como se ha pensado. Corregir esbozo, el estilo y la gramática. Redacción final, asignar el título al texto.

64. Secuencia de tareas en laINVESTIGACIÓN: Problematización. Definición del objeto de investigación. Identificación de los aspectos (variables), las funciones y propiedades, descripción de los procesos, clasificación de las partes o elementos del problema de estudio. Revisión de la teoría y predicción. Reconoce los antecedentes y formula las hipótesis en relación con los datos concretos de la realidad. Desarrolla los conceptos, categorías, principios y leyes de la disciplina científica. Recojo de la información. Observación y registro de los datos de la experimentación. Describe; observa, registra, identifica, organiza y clasifica la información. Análisis. Establece relación entre la teoría y el experimento. Compara los hechos comprobados con las formulaciones teóricas acerca del problema investigado. Identifica causas, factores y consecuencias. Discusión de los resultados. Explicación de causas y efectos. Confrontación de la teoría con la realidad y solución de diversas disquisiciones relevantes. Defensa de la tesis. Formulación de las conclusiones y redacción del informe, defensa de la tesis.

65. Sistema de tareas para desarrollar el MANEJO DE FUENTES: La revisión bibliográfica, esto es; Ubicar el tema de estudio en la fuente documental (libros, revistas, diarios, folletos, normas legales); Leer y subrayar las ideas principales; Fichar y resumir la lectura; Interpretar y organiza las ideas de la lectura en ... Registro oral, esto es;Seleccionar la muestra o población de estudio; Preparar el cuestionario de la entrevista; Organizar los datos de la encuesta; Interpretar la información; Formular las hipótesis de trabajo. Estudio de monumentos históricos, esto es; Recorrer y observar los restos arqueológicos o museo de sitio; Elaborar y organizar las fichas de observación de los elementos históricos; Comparar la información directa con la teórica. Estudio de fenómenos geográficos, esto es; Observar y registrar los cambios del fenómeno; Organizar las fichas técnicas de cada fenómeno; Comparar el fenómeno observado con la información teórica; Interpretar las diferencias y formular las hipótesis de trabajo.