APTITUDES SOBRESALIENTES, OCT. 2010

Conceptos Fases de evaluación Mtra. Lydia Graciela Jasso González Monterrey , N.L. Octubre 2010

Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Se manifiestan en el contexto donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad) Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

La capacidad humana resultante de factores genéticos y de factores ligados a las experiencias, aprendizajes y a los contextos en los cuales se desarrollan los individuos. - Tiene interdependencia con otras variables motivación, sensibilidad social, experiencias específicas, habilidades personales, intereses, aspectos socioculturales, etcétera Se puede concluir que: - Se puede desarrollar Es una capacidad que sirve para conocer o comprender. Las habilidades son dinámicas: la gente puede crecer y cambiar - entre las personas hay muchas clases diferentes de potencial. El CI no mide toda la inteligencia, nos indica la capacidad y el ritmo de aprendizaje de un alumno, es decir, la necesidad de una enseñanza adecuada para él.

Howard Gardner define la inteligencia como : LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. Howard Gardner considera que existen veinte clases diferentes de inteligencia Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha él y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1) Lingüístico-verbal 2) Lógico-matemática 3) Musical 4) Espacial 5) Corporal- kinestésico 6) Interpersonal 7) Intrapersonal 8) Naturalística

Son capacidades naturales de los individuos desarrolladas por experiencias educativas en la familia, en la escuela en la comunidad Tienen un carácter dinámico Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en las áreas intelectual, creativa, socioafectiva, artística y deportiva

Características personales Conocimiento Vocabulario Intereses Se pueden derivar de: Compañeros Maestro Padres de familia Proceso de evaluación psicopedagógica

científico tecnológico áreas lógico-matemáticas: Física química biología y geografía humanístico social ciencias sociales: educación cívica y ética estudio de la cultura(ideales, valores, religión, creencias, tradiciones) acontecimientos y problemas sociales. inteligencia interpersonal inteligencia intrapersonal artístico y/o acción motriz Expresión (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) Apreciación (desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) áreas: musical, corporal y danza, plástica(dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro

Implica un manejo adecuado las condiciones del entorno social, familiar y educativo, que favorezcan la potenciación de las capacidades. Sea: desafiante, estimulante, interesante Se incorporen Recursos materiales Materiales didácticos y tecnológicos recursos humanos: trabajo colaborativo y coordinado recursos metodológicos: estrategias pedagógicas específicas Fortalecer el trabajo coordinado y conjunto, pertinente y constante entre la escuela, la sociedad y la familia: - el enriquecimiento y la diversificación de las experiencias - instituciones o personas físicas

INTELECTUAL  Es la disposición de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales.  Puede expresarse en forma de aptitud académica, siendo las más reconocidas:  La aptitud verbal: - la habilidad en la representación y manipulación de material lógico y verbal. - se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a través de las palabras. - tienen una buena capacidad de comprensión general  La aptitud matemática es la habilidad en el manejo de recursos para la representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas; aparece vinculada con la aptitud lógica.  Esta configuración intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de información, sea matemática o no

Es la capacidad para producir un gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes  Se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. La creatividad es el resultado de una combinación de: 1) Recursos intelectuales : un estilo de pensamiento divergente, que propicia respuestas fuera de lo común o esperado 2) Características de personalidad: sujetos independientes, intrépidos, con sentido del humor y que toleran bien la ambigüedad  Procesos cognoscitivos implicados fluidez , cantidad de información, ideas o productos producidos a partir de una situación o problemática planteada flexibilidad indica la variedad de respuestas que pueden ofrecerse ante determinado hecho o situación originalidad tipo de ideas que pueden expresarse en diferentes momentos, situaciones, tareas o temas de que se trate. Su característica principal es el tipo de respuestas únicas y poco comunes.

 Es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales .  Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los demás, sean compañeros o adultos.  Poseen excelentes capacidades de comunicación y adaptación social.  La capacidad comunicativa, se manifiesta por el tacto social y la empatía en el manejo de las relaciones con otros.  Tienen liderazgo: son los individuos a quienes los demás respetan y siguen  Sus inteligencias predominantes: intrapersonal e interpersonal

Es la disposición de recursos para la expresión e interpretación de ideas y sentimientos, a través de diferentes medios: la danza, el teatro, las artes plásticas y la música Es resultado de la interacción de diferentes capacidades: Razonamiento abstracto: proceso intelectual de orden superior que ayuda a la codificación e interpretación de significados que serán expresados mediante algún medio artístico. Comunicación de ideas sensaciones y emociones mediante el manejo de sus significados. La sensibilidad estética es la disposición de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios y diferencias entre cualidades físicas de un campo específico: sonidos de música, colores en la pintura Se encuentra ligada a la capacidad de percepción que permite adquirir un conocimiento a partir de la información proveniente de los diferentes sentidos de nuestro organismo La creatividad interviene mucho en este campo: la originalidad, la fluidez, la fantasía y la imaginación creativa. Las habilidades motrices finas y gruesas son la capacidad de controlar el propio cuerpo en la realización de distintas formas de movimientos: danza, teatro, música. El programa de Educación Artística es un apoyo muy importante para desarrollar en los alumnos las habilidades cognoscitivas como la atención, la concentración, el análisis y la síntesis. Para formar estas habilidades el trabajo educativo debe contemplar tres ámbitos : a ) la producción : se refiere al hacer, al desarrollar el quehacer plástico, teatral y musical mediante realizaciones concretas b ) la apreciación : esta relacionada con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad c) la contextualización : implica identificar las relaciones de los diferentes modos de representar la historia, la geografía, política y la situación social

Habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferentes con propósitos expresivos y para el logro de metas Implica hacer uso de habilidades: Físico-motrices: vigorización física, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinación motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo Cognoscitivas: capacidades de planeación, supervisión, autocorrección, relacionadas con el juego, el deporte y la expresión corporal Afectivo-sociales: colaboración, interacción y juego.

Principales características de los alumnos con aptitudes sobresalientes Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupación por los sentimientos de los demás, sensibilidad en aspectos físicos como a la temperatura o algún tipo de textil o mayor sensibilidad ante regaños o insultos. Alta motivación hacia actividades de su interés, como puede ser una temática (ejemplo: los animales, los planetas, la historia, el tema de un libro, etcétera), un deporte o una expresión artística Amplio vocabulario para su edad. Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente. Alto sentido del humor. Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual. Amplio rango de intereses. Demanda una gran cantidad de tiempo. Tiende a dominar a los demás. Lectura a edades tempranas. Habilidad para aprender habilidad básica más rápido y sin necesidad de tanta práctica. Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas de su interés. Capacidad de crítica y autocrítica. Perfeccionismo. Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas. Reta la autoridad y cuestiona a los adultos. Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de información. Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

APTITUDES SOBRESALIENTES POTENCIALES ✦ Intelectual: Habilidades conceptuales, habilidades prácticas y habilidades sociales. ✦ Creativa: Originalidad, flexibilidad y fluidez. ✦ Socioafectiva: Habilidad intrapersonal y habilidad interpersonal. ✦ Artística: Razonamiento abstracto, percepción, sensibilidad estética, creatividad, habilidades motrices y otras. ✦ Psicomotriz: Habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-social. CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES ✦ Científico-tecnológico: Física, matemáticas, geografía, biología y química, entre otras. ✦ Humanístico-social: Ciencias sociales, educación cívica y ética, entre otras. ✦ Artístico: Expresión y apreciación: corporal y danza, musical, teatral y plástica ✦ Acción Motriz: Juegos motores, actividad física y deportes educativos. CONTEXTO FACILITADOR ✦ Condiciones personales: Personalidad, motivación, intereses, perseverancia, iniciativa, autoestima, necesidad de logro y autoconcepto, entre otros. ✦ Condiciones del contexto: • Familiar Dinámica, relación entre los integrantes, apoyo proporcionado, conocimiento y comprensión sobre el tema, etcétera. • Escolar Información, actitud, organización y funcionamiento, apoyo de EE, etcétera. • Social Cultura, valores, costumbres, información, prejuicios, etcétera. Proceso de tránsito entre lo potencial y lo m anifiesto

Aparecen cuando: un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros los recursos disponibles en la escuela son i nsuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos y desarrollo de habilidades establecidos en el Plan y programas de estudio requiere de mayores y diferentes recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares. Pueden estar asociadas con factores : el ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el alumno el ambiente escolar en el que se educa las condiciones individuales que presenta el propio alumno

Causas : No reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas específicas El enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atención educativa de esta población No favorece a estos alumnos - la dinámica y el clima de trabajo del aula, - el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compañeros La planeación del docente no contempla en las actividades diarias las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de estos alumnos Recibe una enseñanza basada en contenidos que ya domina , lo que provoca que se aburra y no muestre interés, ni motivación alguna por continuar aprendiendo

1ª. Fase Detección inicial exploratoria

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 91 FA SE I Propósito Preguntas Participantes Técnicas D E T E C C I Ó N Hacer una primera identificación inicial a los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, reflexión, y recopilación de evidencias o productos tangibles que nos permitan acercarnos a sus habilidades, capacidades, así como a sus posibles intereses, dificultades, aptitudes y necesidades educativas especiales ¿Qué alumnos del grupo regular presentan características relacionadas con los diferentes perfiles de las aptitudes sobresalientes? ¿ Qué información nos hace creer que algunos niños presentan aptitudes sobresalientes? Maestro de grupo regular (actual y anterior). • Maestros de educación especial (maestro de apoyo y/o especialistas) Estrategias, cuestionarios formatos para la detección de alumnos con aptitudes Sobresalientes ➢ Actividades exploratorias ➢ Evidencias o productos ➢ Formato para la nominación libre de las maestras y maestros de grupo regular ➢ Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes

Fecha de aplicación: Maestro: Asignatura: Ciencias Naturales Grado escolar : Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Socioafectiva Instrucciones: A continuación le presentamos una lista con características que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud socio afectiva. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas características en alguno(s) de su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y, en la tercera columna, anote el número de la característica observada. Actividad: Organizar un festejo de cumpleaños de un compañero de grupo. Objetivo: Identificar las estrategias que utilizan para realizar sus actividades interpersonales. Propósito: Que los alumnos se organicen para una actividad social y que identifiquen aspectos indispensables para llevar a cabo una convivencia armónica. Material: Tarjetas con sus nombres, fichas de colores para organizar las actividades, plan de actividades, calendario. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 108

Resultados: Observaciones: Metodología (Vinculada con los contenidos curriculares vigentes) Nombre de los alumnos(as) que destacan en las características o indicadores que observa el docente Registro de las características observadas por profesor de grupo en cada alumno con posible aptitud creativa Motivación: Se expone la importancia de que haya buenas relaciones interpersonales en el grupo y que cada uno de sus integrantes sea reconocido. Estímulo desencadenante: Se pone a consideración del grupo el realizar un festejo de cumpleaños a un alumno. Se discute la pertinencia de la actividad (aspectos favorables o desfavorables). Promoción de ideas: Una vez acordado con el grupo se reúnen en pequeños equipos para organizar los detalles del evento. Cada representante de equipo anota en el pizarrón las comisiones que tendrán, y el maestro pregunta sobre las razones que originaron la distribución de las comisiones para cada integrante. Evaluación de ideas: Una vez llevada a cabo la actividad se volverá a reunir al grupo para que evalúen los resultados del evento.

Observar la participación de los alumnos durante : Asambleas: danza, teatro, oratoria, música, canto Eventos deportivos: futbol, volibol, carreras, beisbol, etc. Desfiles conmemorativos Altar de muertos: elaboración con diversos materiales de flores, calaveras, etc., creación de calaveras escritas, elaboración de comidas, … Festivales artísticos Propiciar actividades como: Lectura de cuentos: pedirles que completen o cambien partes del cuento Pedirles dibujen lo que entendieron del cuento Ponerles acertijos matemáticos Revisar las libretas para observar sus producciones Ponerles música de diversos géneros para que bailen libremente Preguntar a quien le gusta cantar y/o sabe cantar, bailar, tocar algún instrumento Dibujo libre sin que haya copia Dar un dibujo, estampa, etc. para que narren sobre él.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 114 A 115 Nombre del alumno o alumna Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente Criterios utilizados (aspectos relevantes tomados en consideración) Luis Fernando El niño conoce mucho de los dinosaurios, maneja los nombres de todos, lo que hacían y lo que comían, y toda su evolución Maneja mucha información sobre plantas y animales para el grado en que está - Maneja un vocabulario superior al de sus compañeros Se observó al niño durante las clases y él hace… El docente del año anterior informó sobre… - Le pedí al niño(a) que realizara… Andrea Sabe leer desde los 3 años, lo aprendió en su casa; sabe escribir al dictado y también sus ideas las redacta. Les lee a sus compañeros en su grupo La abuelita comenta que la niña pedía que le enseñara a leer sus cuentos…. La docente comenta que la niña lee y escribe, además que tiene muchos amigos en el salón.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 116 A 122 Nombre del alumno Sexo F M Edad Gdo. Institución CCT USAER NO. 36 Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático) No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siem pre 1 Aplica conceptos en otras situaciones. 1 2 3 4 5 2 Le apasionan las ciencias (física, química, matemáticas o naturales). 1 2 3 4 5 3 Manifiesta una excelente memoria. 1 2 3 4 5 4 Tiene iniciativa para realizar sus propias actividades, proyectos o investigaciones. 1 2 3 4 5 5 Aprende con rapidez. Es autodidácta. 1 2 3 4 5 6 Generalmente tiene un libro, lee mucho. 1 2 3 4 5 7 Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 5 8 En ocasiones, tiene bajas calificaciones y/o problemas de aprendizaje. 1 2 3 4 5 9 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 5 10 Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y autocrítico. 1 2 3 4 5 11 Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy usuales. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

Subescala 2: Creativa No Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5 2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en común. 1 2 3 4 5 3 Produce un gran número de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5 4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). 1 2 3 4 5 5 Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si…? 1 2 3 4 5 6 Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y productos con iniciativa y originalidad. 1 2 3 4 5 7 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5 8 Ha escrito cuentos, poesías o leyendas. 1 2 3 4 5 9 Produce trabajos con ideas originales y únicas. 1 2 3 4 5 10 Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y profesores. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal) No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siem pre 1 Le gusta tener periodos de soledad. 1 2 3 4 5 2 Influye en sus compañeros, es persuasivo. 1 2 3 4 5 3 Le preocupan los problemas sociales, ecológicos o del futuro. 1 2 3 4 5 4 Promueve actividades en equipo y es líder. 1 2 3 4 5 5 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5 6 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático. 1 2 3 4 5 7 Le da un fuerte valor a la amistad. 1 2 3 4 5 8 Participa activamente en la toma de decisiones de en su escuela o comunidad. 1 2 3 4 5 9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades que le interesa. 1 2 3 4 5 10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

Determine el campo art í stico de inter é s del alumno/a: Expresi ó n corporal y danza ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n teatral ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n pl á stica (pintura, escultura y dise ñ o) ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n musical ( ) Subescala 4: Artístico No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas. 1 2 3 4 5 2 Muestra memoria: musical, rítmica, coreográfica. 1 2 3 4 5 3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una producción artística. 1 2 3 4 5 4 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento musical está desafinado). 1 2 3 4 5 5 Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte. 1 2 3 4 5 6 Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística. 1 2 3 4 5 7 Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés. 1 2 3 4 5 8 Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el campo artístico de su predilección. 1 2 3 4 5 9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas musicales, etc. 1 2 3 4 5 10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a través de sus trabajos y actividades artísticas. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

Subescala 5: Psicomotriz No Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. 1 2 3 4 5 2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, desplazamientos, etcétera. 1 2 3 4 5 3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros. 1 2 3 4 5 4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancísticas. 1 2 3 4 5 5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a través de movimientos rápidos y fluidos. 1 2 3 4 5 6 Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir. 1 2 3 4 5 7 Reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento. 1 2 3 4 5 8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. 1 2 3 4 5 9 Utiliza todos los segmentos corporales en armonía. 1 2 3 4 5 10 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas) dándoles su propio sentido al participar en actividades deportivas. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 123 A 127 Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados Instrumentos o técnicas aplicadas Fecha Participantes Principales áreas en las que destaca Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó Actividades exploratorias en el área: i ntelectual 21 ago 2008 10 sep 08 maestra de grupo (No aplica) maestra de apoyo aptitud intelectual En caso de que no hayan sido identificadas Productos y evidencias tangibles: dibujos, maqueta, video de exposiciones verbales 25 ago 2008 16 sep 08 maestra de grupo maestra de grupo maestra de apoyo maestra de apoyo aptitud intelectual se anota: no fueron identificadas Nominación libre de maestros o maestras 17 sep 08 20 sep 08 maestra de grupo (No aplica) maestra de apoyo aptitud intelectual Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes 28 Sep 08 30 Sep 08 maestra de gpo. y de de apoyo maestra de apoyo maestra de apoyo aptitud intelectual CONCLUSIONES ¿El alumno/a requiere de una evaluación psicopedagógica para precisar sus habilidades, corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar? Sí  No  Área en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente Intelectual Creatividad Socio afectiva Artística Psicomotriz ¿Por qué? Presenta características de una aptitud por arriba del promedio ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?

2ª. Fase Evaluación Psicopedagógica

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 92 Fa se 2 Propósito Preguntas Participantes Técnicas E V A L U A C I Ó N P S I C O P E D A G Ó G I C A Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar o corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales. Obtener la información necesaria para determinar los apoyos específicos que requiere el alumno. Hay suficiente evidencia para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? Hay suficiente evidencia para sostener cuáles son las aptitudes sobresalientes en las que destaca el alumno evaluado? Cuáles son las necesidades educativas especiales que presentan? Cuáles son los apoyos que requiere este alumno? Maestro de grupo regular (actual y anterior). • Maestros de educación especial (maestro de apoyo y/o especialistas). • La familia. • Maestro de educación física, de artística u otros. • Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes. • Equipo de apoyo de Educación Especial. • Evaluación del alumno con pruebas formales e informales para valorar al alumno, según el caso correspondiente. Entre los instrumentos de la fase de evaluación psicopedagógica se encuentran los siguientes: ➢ Pruebas de inteligencia ➢ Pruebas de creatividad ➢ Pruebas de socialización ➢ Pruebas para valorar la afectividad del alumno ➢ Evaluación de la competencia curricular del alumno ➢ Estilo de aprendizaje ➢ Cuestionario para la alumno ➢ Entrevista con la familia • Evaluación de los contextos con pruebas informales como: guías de observación y entrevistas, entre otros. • Escolar • Familiar • Social

Evaluación psicopedagógica Datos personales 2. Motivo de la evaluación 3. Técnicas e instrumentos aplicados 4. Apariencia física 5. Conducta durante la evaluación 6. Antecedentes del desarrollo Embarazo Antecedentes Heredo-familiares c) Desarrollo motor d) Desarrollo del lenguaje e) Historia Médica Historia escolar Situación familiar 7. Situación Actual Aspectos generales área intelectual área del desarrollo motor c) área comunicativo-lingüística d) área de adaptación e inserción social g) aspectos emocionales 2 ) Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y Motivación para aprender Información relacionada con el entorno del alumno: a) contexto escolar b) contexto socio-familiar 8.Interpretación de resultados 9.Conclusiones y recomendaciones

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Instrumentos propuestos para la fase de evaluación psicopedagógica Cuestionario para el alumno Datos generales del alumno/a evaluado Nombre del alumno/a:__________________________________________________________ Nombre de la escuela:__________________________________________________________ Grado y grupo:________________________________________________________________ Completa las siguientes frases: 1.- Lo que más me gusta hacer es: 2.- Las cosas o situaciones que más me preocupan son: 3.- Lo que me produce más alegría es: 4.- La escuela es un lugar en el que yo me siento: 5.- Mis maestros piensan que yo soy: 6.- Mis compañeros me ven como: 7.- Algo que me gustaría cambia de la escuela es: 8.- El libro o película que más me ha gustado es: 9.- Las actividades que me gusta realizar (sean o no en la escuela) son: 10.- La actividad que más me gusta y que le dedicaría la mayor parte de mi tiempo libre es: 11.- Algo que me gustaría hacer para beneficiar a mi comunidad es: 12.- Cuando sea mayor, llegaré a ser:

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 165 A 168 Nombre del alumno/a evaluado _ ______________________________________________. ________ Escuela:_ __________________________________ ____________________________ Grado y Grupo:_________ Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados Instrumentos o técnicas aplicadas Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales áreas en las que destaca Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó Evaluación de la competencia curricular del alumno Ej. 25 sep 2008 Ej. 17 oct 08 Función o cargo de la persona que aplicó el instrumento Función o cargo de la persona que calificó el instrumento Función o cargo de la persona que interpretó el instrumento Ej. aptitud artística Ej. Adecuaciones en los contenidos y evaluación de...(campo formativo Cuestionario de la competencia curricular del alumno Cuestionario de los estilos de aprendizaje (pec) Cuestionario para el alumno Entrevista con Padres Productos y evidencias Tangibles Conclusiones (registrar si un alumno/a es candidato o no para realizar la siguiente fase de intervención: la propuesta curricular adaptada) Apoyos que requiere el alumno/a  Humanos:  Materiales:  Curriculares:  Arquitectónicos:

1. Datos del alumno 2. Participantes 3. Adecuaciones curriculares de acceso a) Adecuaciones a las instalaciones de la escuela: Accesibilidad a espacios para su autonomía b)Adecuaciones en el aula: Espacios y mobiliario c) Apoyos técnicos y materiales específicos 4. Criterios para orientar el proceso educativo 5. Adecuaciones curriculares en los elementos del currículo: a) metodología b) evaluación c) propósitos y contenidos 6. Compromisos y seguimiento derivados de la Propuesta Curricular Adaptada. 7. Toma de decisiones al finalizar el ciclo escolar

3ª. Fase Seguimiento y Detección permanente

Fa Se 3 Propósito Preguntas Participantes Técnicas S E G U I M I E N T O Y D E T E C C I Ó N P E R M A N E N T E Seguimiento y evaluación del proceso de atención Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para: • Determinar si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes. • Determinar otro tipo de apoyos que no habían sido identificados. • Retirar los apoyos que ya no se requieran. • Determinar si el alumno identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no. ¿Los apoyos que se ofrecen al alumno con necesidades educativas especiales son los adecuados? ¿El alumno debe continuar recibiendo el apoyo educativo específico que se determinó en su propuesta curricular adaptada? ¿Los alumnos que fueron identificados con aptitudes sobresalientes deben continuar recibiendo el apoyo educativo específico? • Maestro de grupo. • Maestro de educación especial (maestro de apoyo y especialistas). • La familia. Portafolio del alumno Detección permanente: Evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes sobresalientes, que no hayan sido identificados en la primera fase. ¿Hay evidencia suficiente para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? ¿Existen algunos otros alumnos que presenten aptitudes sobresalientes? • Maestro de grupo. • Maestro de educación especial (maestro de apoyo y especialistas). • La familia • Compañeros de grupo. Estrategias para la observación del alumno y la detección permanente: -Actividades exploratorias -Guía de observación -Evidencias o productos tangibles

I. Datos generales 2. Adecuaciones Curriculares Tipo de adecuación curricular No eran necesarias ¿Se realizaron las adecuaciones que de acuerdo con la información de eran necesarias ¿Qué adecuaciones no se realizaron? ¿Por qué no se realizaron estas adecuaciones? todas algunas ningunas Adecuaciones de acceso Adecuaciones en la metodología Adecuaciones en la evaluación Adecuaciones en los propósitos y contenidos Nombre:__________________________________________ Fecha de Nacimiento:_______________ Edad:_______ Grado escolar:____ Grupo:____ Escuela: _________________________________________ Ciclo escolar:_______

Promovieron las estrategias plasmadas en la PCA para favorecer la socialización del niño(a)? No eran necesarias Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca En caso de que hayan realizado pocas veces o nunca. Explique las razones ¿Las estrategias plasmadas en para promover la socialización favorecieron la participación del niño o niña en el trabajo del grupo? Si No Explicar por que sí Explicar por que no

¿Cuáles fueron los principales logros en relación con la socialización del niño/a? En general, el proceso de integración social del niño o niña fue… Muy favorable Favorable Poco favorable Nada favorable Tomando en cuenta la PCA de este niño o niña durante este ciclo escolar, ¿avanzó de acuerdo con lo que se esperaba? Si  No  Relacionadas con… Explicar las razones por las que SI avanzó de acuerdo a lo esperado Explicar las razones por las que NO avanzó de acuerdo a lo esperado El maestro/a del grupo El maestro/a de apoyo Los especialistas (equipo de apoyo) La familia del niño/a El propio niño/a La dinámica de trabajo en la escuela Otro aspecto especificar

El nivel de colaboración de la familia del niño/a, respecto del inicio del curso…. Cualquiera que sea la respuesta, ¿cuáles son las razones? Mejoró Empeoró Se mantuvo igual ¿Se llevaron a cabo los compromisos establecidos? En caso de que no se hayan llevado a cabo todos los compromisos… todos algunos ningunos ¿Qué compromisos quedaron pendientes? ¿Quiénes eran los responsables? ¿Por qué no se llevaron a cabo?

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