Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica. Describe la didáctica crítica como un enfoque flexible y dinámico que enfatiza el aprendizaje colectivo. Luego propone una situación de aprendizaje basada en esta didáctica, enfocada en la exploración y comprensión del yo y del cuerpo humano. Finalmente, concluye que la didáctica crítica facilita el trabajo escolar al considerar al estudiante como agente generador de cambio a través del diálogo y la constru

1. Universidad Digital del Estado de México, ETAC
Nombre del estudiante: Yesica del Socorro Vanegas Rojas
Título del trabajo: Situación de Aprendizaje en base a la Didáctica Critica.
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 6784_20T_MDDE05
Nombre de la asesora: Fabiola Flores Castro
Fecha de entrega: 20 de Abril del 2016

2. DIDÁCTICA CRITICA

3. Diseño de imagen con título INTRODUCCIÓN :
La didáctica critica es una propuesta no
acabada, cuya esencia radica precisamente
en irla construyendo sobre la marcha. Cada
profesor tiene que enfrentar la tarea de
construir su versión critica de la Didáctica
critica” (Quesada, 1990, p. 11).
Se contempla como una herramienta básica
para el trabajo del profesor, tiene un carácter
indicativo, flexible y dinámico.
En el presente trabajo se contemplara
concepciones y particularidades muy
especificas de la didáctica critica. Así mismo
una situación de aprendizaje basada en esta
didáctica.

4. Generalidades de la Didáctica
Critica
El aprendizaje colectivo en grupo o
grupal es la piedra angular de la
didáctica crítica. “los alumnos
enseñan a los profesores, todos
aprenden de todos y la reflexión
que el maestro hace acerca de su
proceder es lo que le permitirá
generar nuevas elaboraciones,
nuevos enfoques acerca de su
docencia”
Los problemas educativos son estudiados
a partir de su reflexión
El aprendizaje se convierte en un proceso
colectivo, de grupo y deja de ser un
proceso individual.
Se interpreta como el resultado de una
práctica social, de una acción – reflexión
vista fundamentalmente en su dimensión
social.
Se aprende por y con los otros en un
grupo de personas, construyendo objetos,
se aprende a pensar en un grupo, con
otros se afrontan procesos de
esclarecimiento.
En la didáctica crítica el conocimiento no
es el fin, es el pretexto para poner en
contacto a profesores y alumnos que
unidos en un grupo de aprendizaje,
reflexionan acerca de sus obstáculos y
contradicciones, para de ahí hacer surgir
lo que cada uno tiene de sí mismo y
definir formas de actuar nuevas.

5. Propuesta de elaboración de programas en la didáctica critica
 Existe una clara interrelación y congruencia entre
plan y programas de estudio.
 Presenta una problemática, los programas de
estudios son productos de prácticas empíricas, no
responden a la realidad de las aulas y mucho
menos a las expectativas de la práctica docente.
 El docente deberá de adaptar los programas de
estudio a las condiciones particulares del grupo y
su contexto.
 Los programas de estudio presentan claramente
el modelo curricular por asignatura, por áreas de
conocimiento.

6. INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDACTICA CRITICA
La planeación didáctica se entiende como la
organización de los factores que intervienen en el
proceso enseñanza- aprendizaje. Entendida como un
quehacer en constante replantealimento, susceptible de
continuas modificaciones, siendo un producto de
revisiones de todo un proceso de evaluación.

7. INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDACTICA CRITICA
 La didáctica Crítica es una propuesta que plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución, los roles de los miembros y el
significado ideológico.
 La didáctica critica supone desarrollar en el docente
una autentica actividad científica, apoyada en la
investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.
 Existen componentes específicos para la propuesta de
la instrumentación de la didáctica crítica.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN

8. Objetivos de aprendizaje: definidos como enunciados técnicos
que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional,
orientan las acciones procurando un logro y la medida de dicho
esfuerzo.
Organización de Contenidos. La selección y organización de los
contenidos de asignatura han constituido un área casi exclusiva
del profesor ¿a quién le corresponde seleccionar y estructurar el
contenido?
Situaciones de Aprendizaje. Estas se someten al concepto de
aprendizaje: el cual es un proceso dialectico que además
selecciona las experiencias idóneas para que el alumno
realmente opere sobre el conocimiento y en consecuencia el
profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el
grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje a través
de una relación más cooperativa.
Evaluación en la didáctica critica.
La tarea de la evaluación trasciende la asignación de meras calificaciones. La evaluación es un proceso que
permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez le permite confrontar
este proceso con el proceso seguido por lo demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su
propio proceso.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es aquella en la que todos intervienen y nadie se apodera el patrimonio del saber; todos
aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Rechaza que el
docente se convierta en un ejecutor de programas, cada maestro tiene la obligación de elaborar su
programa personal
Promueve los aprendizajes mediante operaciones superiores de pensamiento como son: el
análisis, la síntesis, las capacidades críticas y creativas.
• Existen tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje, los
cuales son:
• Actividades de apertura: las cuales están encaminadas a proporcionar una percepción global
del fenómeno a estudiar (tema o problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan
al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación de aprendizaje.
• Actividades de desarrollo: se orientan a la búsqueda de información en torno al tema o problema
planteado desde distintos puntos de vista. Significa realizar un análisis amplio y profundo y
arribar a la síntesis a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
Procesos que permiten construir el conocimiento.
• Actividades de culminación: encaminadas a construir el fenómeno, tema o problema, en una
nueva síntesis. Es importante señalar que no es una síntesis final, si no que al a vez se
convierte en una síntesis inicial de nuevos aprendizaje.

10. TEMA GENERADOR: QUIEN SOY Y COMO SOY
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
ASIGNATURAS:
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y SOCIEDAD,
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.- Reconoce sus características personales
como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
2.-Describe las partes externas de su cuerpo,
su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus pares.
1.- Describe positivamente sus rasgos
personales
3.- Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los demás y
reconocerse dentro de la diversidad.
4.- Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los demás y
reconocerse dentro de la diversidad

11. APERTURA INICIO:
Realizaran una presentación de su persona, mencionando como se llaman, qué edad tienen, que
les gusta hacer, que les hace sentir orgullosos, su comida favorita, con quien viven y si tienen
mascota.
Realizaran un dibujo sobre de ellos, para distinguir que partes de su cuerpo plasman en tal dibujo.
Se realizará una lluvia de ideas cuestionándolos que partes de su cuerpo conocen.
De trabajo extra clase contestaran las preguntas de la presentación, llenando así una ficha de
datos personales importantes que los identifican la cual colocaremos como primer trabajo de la
carpeta de evidencias o saber.
CONTENIDOS:
1.- Quien soy como soy
2.-Que tengo en común con los demás
3.- Mi nombre es Qué hago cuando conozco a otras
personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi
persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me
identifican ante otras personas

12. CULMINACIÓN Mediante la participación de los alumnos, llegaremos a la reflexión, de que partes del
cuerpo son iguales, en los seres humanos y cuales son diferentes, llegando al análisis que
la diferencia entre los seres humanos seria el género.
Después los alumnos dibujarán su cuerpo en una hoja en blanco. Al finalizar pasarán al
frente a exponer ante el grupo diciendo “este soy yo” deberán decir su nombre, como son
(en sus propias palabras color de piel, estatura, cabello, complexión) .
Producto final: con una fotografía de cuerpo completo del alumno (a), la pegaremos en una
hoja de color y mediante fechas indicaremos, todas las partes del cuerpo vistas.
Concluiremos recordando que partes del cuerpo vimos, en que somos diferentes los seres
humanos y por lo cual nos diferencia el género y que medidas utilizamos para cuidar
nuestro cuerpo.
DESARROLLO Elaboraran un gafete que los distinga por su nombre y género, ya que se les realizara en material
impreso con esas características
Posteriormente ejecutaran el juego de Mateo y Sara ( lo que hace la mano hace la tras), mencionando
que partes del cuerpo utilizan. Continuaran entonando una canción sobre las partes del cuerpo.
Después se les entregara en material impreso, un esquema de las partes del cuerpo, primero por lo
más sencillo, que son cabeza, tronco y extremidades, las cuales dibujarán de distinto color,
continuaremos con material impreso de distintas partes del cuerpo, de diversas formas, como un
crucigrama de partes del cuerpo, un esquema que señala diversas porciones del cuerpo, etc. Cabe
señalar que el material lo contestaran mediante la participación de los alumnos sobre el conocimiento
que tienen del nombre de cada una de las partes del cuerpo y con la guía de la profesora

13. Al asumir a la didáctica critica, es pensar en una manera muy distinta de realizar el ejercicio
profesional de nuestra profesión. Es reestructurar nuestra practica docente. Teniendo como principio el
proceso de construcción de la enseñanza para que nuestro estudiante logre lo mismo a nivel del
aprendizaje. Llegando así a un meta común que seria el conocimiento.
Un profesor que desarrolle esta didáctica , es aquel que considera a el proceso educativo desde un
contexto social/ comunicativo. Ya que en el analizara, comprenderá, interpretara y transformara los
problemas reales, en conocimiento participativo.
Por lo cual el sujeto se educara para la vida , estudiando la realidad, la cual tendrá que afrontar.
La didáctica critica es una opción que facilita el trabajo escolar, en función que nuestro estudiante será el
agente de generador de cambio.
Teniendo como principio fundamental el diálogo, el interactuar en un con sus iguales, con el profesor y la
sociedad para finalizar así construyendo su propia concepción de conocimiento.
Conclusiones

14. • Pansza Margarita, Morán Porfirio, et al. (2013).
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado
de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Ramírez Bravo Roberto (2008). LA PEDAGOGIA
CRÍTICA. Recuperado de : http://www.
Redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009
• Penalva Buitrago José (2006). La construcción
social del currículum. Revista española de
pedagogía, num 234 (Vol. 64) pp.343-
364.Recuperado de:
http://www.jstor.org/stable/23766072?seq=1#pag
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Referencias